Мастер-класс "Урок литературы как способ самопознания"

ЧИТАЯ МЕЖДУ СТРОК, ИЛИ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ КАК СПОСОБ САМОПОЗНАНИЯ

Чухрай Евгения Валерьевна

Аннотация

В статье излагаются используемые автором приёмы обучения, позволяющие осуществлять действенный подход к образованию, организовывать на уроке поиск детьми собственных путей решения проблемы, обеспечивать стремление к самопознанию и самореализации. Ключевые слова: подтекст, МАК, русская литература.

Цель статьи

Анализ перспективных направлений в повышении творческого потенциала личности, подбор таких методов и приёмов обучения, чтобы урок русского языка и литературы был интересным и увлекательным, чтобы дети могли выражать собственные мысли и принимать обдуманные решения.

Условия, материалы и методы

Если бы, выступая пред незнакомой аудиторией, я предложила начать с небольшой игры, а именно продолжить фразу «Никто не знает, что я…», я вполне допускаю, что желающих было бы немного. Не всегда легко говорить о себе. Кто-то не хочет открываться малознакомому человеку, кого-то останавливает большое количестве людей, а кто-то, возможно, еще не до конца разобрался в себе. Даже нам с вами это не всегда легко. Но мы – люди взрослые. А учитель каждый день прикасается к самому хрупкому и потому ценному, что может быть на свете – человеческой душе, душе ребенка.

За что я люблю свой предмет? В первую очередь за то, что ни одна школьная дисциплина связана так тесно с реальной жизнью человека. Ведь когда с нами что-то случается впервые, нам лишь кажется, что это явление уникальное. Но на самом деле все, что мы проживаем и чувствуем, уже было прожито и прочувствовано кем-то другим. И об этом написаны тысячи прекрасных книг. И какой бы избитой ни звучала фраза о том, что ответ на любой вопрос можно найти в книге, с этим невозможно не согласиться.

«Мне кажется, что литературу нельзя больше рассматривать просто как один из учебных предметов. Она имеет особое значение, которое не вкладывается в школьную программу. Язык и литература могут помочь нам жить в мире с самими собой, а такая помощь нам особенно нужна. Современный мир переполнен людьми, которые разучились жить в мире с самими собой», - эти слова драматурга Дж. Б. Пристли сегодня актуальны и требуют осмысления [2]

Одним из моих увлечений является психология. Не так давно я открыла для себя МАК - инструмент, который помогает людям лучше понимать свои мысли, а также находить новые способы решения проблем. Они представляют собой набор изображений, символов и метафор, которые используются для исследования различных аспектов человеческой жизни. Интереснее всего то, что техника работы с МАК во многом напоминает то, что я делаю со своими учениками, анализируя литературное произведение. Свой метод работы я бы назвала «Читая между строк, или Урок литературы как способ самопознания». Я убеждена, что вдумчивое чтение произведения, грамотно подобранный дополнительный материал к уроку, визуальные и аудиальные средства обучения способны не просто сделать урок интересным, но и помочь уже не ребенку, но еще не взрослому человеку понять самого себя. А в этом существенную роль играет не столько текст, сколько подтекст произведения.

Подтекст – это скрытый смысл текста. В теории литературы под этим лингвистическим термином называется мысль, которая подразумевается, но не высказывается вслух. [4]

Подтекст – это истина, которую предстоит разгадать читателю. По утверждению Эрнеста Хемингуэя, литературное произведение очень напоминает айсберг. По мнению писателя, на поверхности находится лишь одна седьмая часть истории. Это значит, что всё остальное содержание остаётся скрытым между строк. Моя задача как учителя – научить видеть эту подтекстовую информацию, правильно ее интерпретировать и самое главное – применять не только в рамках произведения, но и в реальной жизни.

Опираясь на принципы когнитивной технологии, я использую задание такого рода: «от конкретного образа - к ассоциациям, размышлению»: показать картину, образ и предложить поделиться своими ассоциативными рассуждениями.

На уроках литературы в 10 классе я предлагаю рассмотреть афиши к драме А. Островского «Гроза», причем современные. Я задаю вопросы: Какие чувства и ассоциации вызывают у вас эти афиши? Какая из них, по-вашему, является самой удачной? Лично мне нравится афиша со свечой. Символ свечи как начала жизни. «Как образ духовного света во тьме невежества, свеча является важным символом христианских традиций, являясь эмблемой Христа, Церкви, Благодати, Веры и Свидетельства. В более частном смысле свеча краткостью своего существования символизирует одинокую трепетную человеческую душу». Согласитесь, явный намек не будит воображение, а вот метафоричность, символизм стимулируют мозговую деятельность, заставляют искать в своем подсознании что-то важное.

Очень плодотворны по выявлению подтекстовой информации уроки по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Текстовая и особенно, подтекстовая информация формирует у читателя его личную точку зрения.

Достоевский в «Преступлении и наказании» прибегал к двукратному портретированию персонажей, один раз до кульминации сюжета, другой – после кризиса. Э. Неизвестный рисует Раскольникова два раза, на стр. 17 до преступления, на стр. 65 – после убийства. Первый портрет показывает человека, прекрасного по исходным своим задаткам, с опущенными веками, сосредоточенного уже на своей идее – портрет человека потрясенного, взорванного осуществлением своего злого замысла, понявшего, что он сделал не то: солнце для него потухло. Оба портрета выразительные и понятны, оба соответствуют тому, о чем писал Достоевский, оба дают зрительный образ, помогающий понять Раскольникова. [1]

Павел Бабич ЧЕРНОЕ СОЛНЦЕ РАСКОЛЬНИКОВА

Личина. Лицо. И расколотый лик.

И пальцы руки. И сон в руку...

И черное солнце выводит по кругу

Топор под крестом в захлебнувшийся крик.

И черного солнца косые лучи,

Как черная шаль за спиной...

РАСКОЛЬНИКОВ. Вижу – горящие три свечи –

На каждую смерть по одной.

- На иллюстрации «Между крестом и топором» изображены два состояния Раскольникова — до (слева) и после убийства. Через оба лица проходят линии, которые сходятся на голове убитой старухи (посередине). Старуха является мостом из одного духовного мира в другой. Решив проверить свою теорию, Раскольников вступил на этот мост. Однако он совершил ошибку и перешёл в другой мир. Но после смерти старушки этот мост разрушился, и дорога назад исчезла. На протяжении всего романа он ищет дорогу назад.

Немаловажную роль играет анализ снов героя. В первом сне Раскольников видит несправедливость мира. Несправедливое насилие над животным укрепляет его убеждение в правильности его теории. Раскольников понимает, что мир жесток. Ставя непосильную задачу перед лошадью, её убили за невыполнение приказа. Как Миколка убивает свою лошадь («моё добро, что хочу то и делаю…»), так и Раскольников убивает старуху безжалостно («тварь ли я дрожащая или право имею»).

Результаты

Достижение в учебном предмете «Литература» таких результатов, как «обеспечение культурной самоидентификации», «воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом», невозможно без обращения к текстам, так как «главным хранителем духовного богатства народа являются художественные тексты, языковые пространства которых отражают внутренний мир автора и преломленный в его сознании мир внешний». [3]

Я убеждена, данные задания стимулируют мозговую деятельность, заставляют искать в своем подсознании что-то важное. Это также хорошая возможность справиться с клиповым мышлением (восприятие мира через короткие яркие образы, ученикам с таким типом мышления сложно читать длинные тексты, смотреть длинные фильмы и долго слушать музыку. У них снижается способность к анализу. В то же время они умеют упрощать сложные понятия и ситуации. Вместо длинных объяснений им достаточно подать серию коротких, но ясных образов, чтобы передать основную идею.

Выводы

Из своего личного опыта могу сказать, что для учеников старших классов интересны такие тексты, в которых они могут увидеть собственное отражение. Ведь не секрет, что данный возраст сфокусирован на своих желаниях и потребностях.

Изучая литературное произведение, ставя себя на место героя, мы проживаем жизнь вместе с ним, задаем себе вопросы, ищем ответы. Читая между строк, мы учимся понимать лучше не только других, но и самих себя. Моим педагогическим девизом являются слова Кристы Маколифф, учителя и астронавта: «Я прикасаюсь к будущему. Я учу». И я счастлива, что могу выполнять эту важнейшую миссию при помощи прекрасного инструмента, название которому – русская литература.

Литература

1. В. Кирпотин. Э. Неизвестный. Иллюстрации к роману «Преступление и наказание», 1997.

2. Маслова В. А. Современные направления в лингвистике: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Маслова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 272 с.

3. Пристли Дж. Б. Затемнение в Грэтли. Повести. Рассказы. Пьесы: Пер. с англ. / Послесл. Н. Анастасьева. – М.: Правда, 1988. – 576 с.

4. Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; под ред. А. П. Евгеньевой. — 4-е изд., стер. — М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999;