Мастер-класс "Игровые технологии на этапе самостоятельной работы"

Доклад на районном семинаре учителей русского языка

Технология постановки учебной проблемы

на уроках русского языка в основной школе.

Если вы мне расскажите, я это быстро забуду,

если вы мне напишите, я прочитаю, но тоже забуду,

а если вы вовлечете меня в дело, я буду это знать и запомню.

Жан Жак Руссо

Тема «Правописание мягкого знака на конце наречий»

На уроке разыгрывается ситуация.

В классе появляется герой мультфильма домовенок Кузя и приносит

заявление, в котором просит проверить ошибки:

Заявление

Заявляю, что как только ночь заполночь, приходит в мой дом всякая

молодежь. Ноги все сплошь грязные от лужь. А ты тут ходишь, моешь,

вытираешь, убираешь. В общем, жить мне так невмочь. Точь-в-точь от

усталости упаду навзничь, никакой врачь не поможет. Так что прошу

поставить на мой дом домовенофон, а то я хоть и хорошь, но уйду отсюда

прочь…

Даны слова разных частей речи, в которых нужно вставить Ь на конце.

Дети легко справляются с заданием, когда это касается существительных,

глаголов и прилагательных. При написании наречий получаем два варианта:

с ь и без него. Учащиеся фиксируют разрыв знаний: правописание ь после

шипящих в наречиях ими еще не изучено.

Приём «Проблемная ситуация с затруднениями»

В основе приёма лежит противоречие между необходимостью

выполнить задания учителя и невозможностью этого сделать. Учитель

предлагает учащимся задание, не выполнимое в принципе.

Пример

Тема «Несклоняемые имена существительные»

Предлагается просклонять существительное море. Дети легко

справляются с заданием. Следующее задание – просклонять

существительное шоссе. Учащиеся испытывают затруднение.

Возникает проблемная ситуация, требующая решения.

Фрагмент урока во 2 классе.
Тема: Слова, к которым нельзя задать вопрос.

В самом начале урока на этапе записи числа и минутки чистописания, прохожу между рядами и нарочито громко ахаю, вздыхаю, издаю возгласы удивления, радости… Дети чувствуют подвох, оживляются.

— Почему я произносила такие слова? (Восхищались, огорчались…)

— Зачем я их произносила? (Чтобы мы поняли, как вы относитесь к нашим работам, эмоции свои выражали).

— Можно ли то, что я произносила назвать словами? (Да).

— Задайте к ним вопрос. (Замешательство).

— Сформулируйте тему нашего урока. (Слова, к которым нельзя задать вопрос).

— У этих слов интересное название. Я произносила слова, когда проходила между мест, где вы сидели. Слова эти называются междометия. (Выход на ассоциативный уровень позволяет запомнить это слово 90% детей, хотя это и не требуется по программе).

«Орфографическое лото».
Заготавливаются карточки со словами, в которых пропущены буквы в слабых позициях: о, а, и, е, я. Нужный набор букв раздается участникам игры. Каждое слово имеет свой номер. Ведущий вынимает номера и оглашает их. Участники игры закрывают буквами пропущенные места. Побеждает тот, кто первый правильно закроет все пропуски.
Примеры карточек.
к_рпич
б_тарея
г_рань
г_рох

б_тон
в_трина
г_рбарий

г_рчица
«В гостях у лингвистической сказки».

Учитель. Придумайте продолжение сказки о похождениях двух братьев Лаг и Лож.
1) Лингвистическая сказка о корнях ЛАГ-ЛОЖ
За тридевять земель, в Царстве русского языка, жила-была гордая и красивая царица Грамматика. Прислуживали ей два брата -лаг- и -лож-. И она никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга, особенно в окружении других слуг: гласных и согласных. Много ли, мало ли прошло времени, скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается, но не выдержала Царица, кликнула клич по всему Царству русского языка: «Кто научит меня различать моих верных слуг — братьев -лаг- и -лож-, того награжу по-царски».

Дети с удовольствием придумывают продолжение сказки, помня об особенностях сказки, композиции, чудесных помощниках, сказочном числе «три» и т.д.
Лингвистический футбол
От каждой команды приглашается по одному ученику к доске – он «встаёт на ворота». Команда-противник имеет в своём арсенале 5 слов на нужную орфограмму, они «забивают» вратарю пять мячей-слов. Сколько «голов» отбил вратарь, такую оценку и получил (слова или словосочетания каждая команда может придумать сама).

1. Расположение лагеря 1. Прилагать усилия
2. Слагать песни 2. Отложить празднование
3. Предложить кофе 3. Возлагать надежды
4. Сложить вещи 4. Предложить блины
5. Излагать мысли вслух 5. Расположиться у костра 
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ
ТЕМА: БУКВЫ И – Ы ПОСЛЕ Ц
Задание: разгадайте и впишите ответ в звездочки на партах (звёздочки заранее приготовлены), пояснить нужную орфограмму.
6) Загадки.
Задание: разгадайте и впишите ответ в звездочки на партах (звёздочки заранее приготовлены), пояснить нужную орфограмму.
1. Пятерка братьев неразлучна. Им вместе никогда не скучно. Они работают пером, пилою, ложкой, топором. (пальцы)
2. Он циркач такой лихой, чертит круг одной ногой, а другой проткнул бумагу, уцепился и – ни шагу.(циркуль)
3. Летом — в огороде, 
Свежие зелёные, 
А зимою — в бочке, 
Жёлтые, солёные. 
Отгадайте, молодцы, 
Как зовут нас?... 
Огурцы
4. Проживают в трудной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают все на свете. (цифры)

6. Явился в жёлтой шубке:
— Прощайте, две скорлупки! (цыплёнок)

Заменить буквы цифрами и затем составить слово из цифр (было зашифровано слово лексика),

Заключение.
Дидактические игры при правильном их использовании, грамотном включении в учебный процесс могут стать эффективным средством активизации деятельности учащихся на уроках русского языка. «Игры помогают не только проявлять способности, но и совершенствовать их», - писал К. Д. Ушинский. Как же развить и совершенствовать детские способности на уроках такого непростого школьного предмета, как русский язык?
Игровые формы могут быть использованы как элемент уро¬ка, они легко подбираются по тематическому принципу для каж¬дого раздела школьного курса. Игры могут стать удобной фор¬мой актуализации знаний (в начале урока или перед началом изучения повой темы); «разминки», необходимой по ходу урока; контроля в конце учебного занятия. В игровой форме может пройти и целый урок (учителя не придерживаются какой-то оп¬ределенной классификации и называют свои уроки по-разному: уроки-конференции, аукционы, диспуты, путешествия, КВНы, экзамены и т. д.). Однако, по сути, все это можно назвать уро¬ком в форме игры.

Список использованной литературы.
1. Пташкина В.Н., Виноградова К.Е., Игровые технологии на уроках русского языка. 5 – 9 классы. Волгоград: Учитель, 2009.
2. Шкатова Л.А. Подумай и ответь: Занимательные задачи по русскому зыку: Кн. для учащихся 5 – 7 кл. М.: Просвещение, 1989.
3. Булгакова И.В. Нестандартные уроки русского языка. 5 – 7 классы. Ростов н/Д: «Феникс», 2002.
4. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии: Кн. для учащихся 5 – 7 кл. М.: Просвещение, 1991.
5. Финтисова О.А. Уроки русского языка в 5 классе. Поурочные планы (по программе М.М. Разумовской). Волгоград: Учитель, 2004.
6. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе. М.: Просвещение, 2003.

5. И.Н.Подойницына Орфоэпические минутки на уроках русского языка [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://pedsovet.su/load/61-1-0-3718

Использование игровых приемов положительно влияет на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению русского языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.

Следует помнить, что игра на уроке – не цель, а средство активизации познавательной деятельности и развития творческих способностей учащихся. И от того, как учитель организует игры, зависит в значительной степени успех обучения школьников.