Мастер – класс: «Формирование и развитие мыслительной деятельности учащихсяс помощью алгоритмических инструментов (опор)»

Тема мастер – класса: «Формирование и развитие мыслительной деятельности учащихся с помощью алгоритмических инструментов (опор)»

Цель мастер - класса: наглядная демонстрация приёмов, позволяющих учителю в рамках технологии развивающего обучения (вне зависимости от преподаваемого им предмета) повысить эффективность преподавания и оптимизировать процесс формирования и развития мыслительной деятельности его учеников на основе применения на уроке алгоритмических инструментов (опор)

Оборудование:

компьютер и проектор, мультимедийная презентация мастер – класса, буклеты, карточки, схема алгоритма

Форма организации: групповая (общение в малой группе – паре)

Ход мастер – класса

Представление системы уроков по теме «Приёмы эффективного использования алгоритмических инструментов (опор)»

Слайд 1

Переход современного общества к состоянию информационного приводит к необходимости учить школьников не только ориентироваться в океане информации, но и учить их организовывать свою жизнь так, чтобы при наименьших затратах времени, сил и средств получать от своей деятельности наибольшую отдачу. Умение действовать не «по наитию», а по чёткому алгоритму – залог успешности учеников. Алгоритм деятельности не даётся им «свыше», это не заученные правила и инструкции, а результат их личного творчества. Начиная с «малого» – алгоритма пересказа, правила, учебного действия, они приходят к умению разрабатывать для себя пошаговые задачи в любом виде деятельности, что оптимизирует их положение в пространстве, времени и социуме.

Слайд 2

Умение последовательно, четко и непротиворечиво излагать свои мысли тесно связано с умением представлять сложное действие в виде организованной последовательности простых. Такое умение называется алгоритмическим.

Краткая характеристика основных приёмов работы.

Обучая детей в содружестве, используя разнообразные приёмы организации учебного процесса, учитель формирует мышления учеников. Основные приёмы формирования мышления – составление кластера, микроисследование, помогают им в алгоритмизации их деятельности и алгоритмизации процесса решения учебных задач. Одним из важнейших приёмов алгоритмизации является формирование и использование различных видов алгоритмических инструментов, иначе – алгоритмических опор.

Слайд 3

Представленные алгоритмы действий при решении учебной задачи можно применять на любых уроках как гуманитарного, так и естественнонаучного цикла.

Алгоритм работы в паре позволяет сформировать умение организации групповой деятельности: в паре ученики проверяют друг у друга задание, определяют оптимальный способ действия, излагают новый материал, закрепляют его, актуализируют знания. Такая форма работы подходит не только для начальной школы, но и для учеников старшего возраста.

Отработанность операций, четкое знание последовательности действий, автоматизация действия – залог успешного применения алгоритма.

Алгоритм к орфографической задаче «Правописание окончаний имён существительных» наглядно демонстрирует процесс алгоритмизации учебного действия. Первым этапом формирования алгоритма является создание кластера признаков орфограммы «Окончания имён существительных». Затем, выделив существенные признаки: начальная форма, склонение и, используя закон аналогии (гласная буква в ударном окончании аналогична в окончании безударном), ученики с помощью учителя составляют алгоритм.

Сформированный алгоритм записывается в виде опоры – алгоритмического инструмента учебного действия. Опора используется в цикле уроков по соответствующей теме как средство закрепления изученного, повторения и актуализации знаний.

Слайд 4

Виды опор, которые можно применять на уроках:

опора на зрительную наглядность

опора на графическую иллюстрацию

опора на зачётную и тестовую формы

Слайд 5

опора на таблицы – схемы

Общее для всех опор то, что в них концентрируется внимание на самых существенных признаках понятия с целью обобщения материала. При выполнении упражнений опора помогает ученику в случае затруднения. Опора, что очень важно, способствует развитию монологической речи учеников.

Слайд 6

Опора в системе уроков русского языка по теме «Имя существительное».

1 урок. В процессе микроисследования выстраиваем алгоритм определения существенных признаков имени существительного (тип «Домик»).

Слайд 7

2 урок. Актуализация знаний об имени существительном.

Далее в ходе решения проблемной задачи выявляем существенный признак имени существительного – наличие категории рода. После формирования кластера признаков имени существительного и дифференциации по существенным признакам выстраиваем алгоритм определения рода имени существительного.

Слайд 8

3 урок. На основе алгоритма определения рода имени существительного формируем опору по теме. По опоре производится обобщение и закрепление полученных знаний.

Слайд 9

Алгоритм пролонгированного действия.

По мере изучения правописания безударной гласной в разных морфемах различных частей речи ученики создают обобщающую схему – опору, которая включает в себя все изученные случаи написания безударной гласной буквы. Данная схема - опора не только используется для закрепления полученных в начальной школе знаний и умений, но и помогает ученикам при изучении предмета в средних и старших классах.

Слайд 10

Имитационная игра «Приёмы эффективного использования алгоритмических инструментов (опор)»

Рассмотрим способы формирования и применения опор на примере урока русского языка в 3 классе.

Тема урока: Правописание ь после шипящих у имён существительных.

Слайд 11

Первым этапом урока, на котором можно и необходимо использовать алгоритмические инструменты, является этап актуализации полученных ранее знаний.

1 Актуализация знаний: классификация по заданному признаку (фронтальная работа)

• Участникам предлагается карточка со словами КАРТОФЕЛЬ, КРОВАТЬ, ВОРОБЬИ, ПАЛЬТО.

Какова роль мягкого знака? Распределите слова по группам.

(Ученики называют группы: ь - показатель мягкости и разделительный ь)

• С помощью опоры создаётся проблемная ситуация: неизвестная роль Ь.

- Что объединяет эти слова? (Слова на карточке - имена существительные)

• - Докажите своё утверждение с помощью опоры «Я – часть речи».

• - Имя существительное имеет род. С помощью опоры вспомните, как определить род имени существительного. (Рассказ ученика)

Мы вооружились необходимыми знаниями и можем смело приступить к решению поставленной задачи: определению пока неизвестной нам роли Ь.

Слайд 12

2 Объяснение нового материала: коллективное формулирование правила (групповая работа)

Собирание кластера признаков имён существительных, выделение существенного признака:

• - Для этого рассмотрим две группы слов. Назовите признаки, общие для обеих групп. (Ученики называют: имя существительное, в единственном числе, основа оканчивается на шипящую)

Дифференциация по существенным признакам:

- Назовите признаки, по которым эти группы имён существительных отличаются друг от друга. (Род – мужской и женский, наличие мягкого знака на конце слова)

- Сделайте вывод о роли ь, используя закон аналогии.

• Вывод: (Ученики) На конце имён существительных женского рода в единственном числе пишется Ь.

• Составление алгоритма правила. Составление алгоритмической опоры.

Слайд 13

3 Закрепление: классификация слов с ь после шипящего и без него.

(работа в парах по алгоритму)

Карточка 1

Замени каждое выражение одним существительным с основой на шипящую.

Самое тёмное время суток. Лицо, несущее охрану чего-нибудь. Место, удалённое от центров общественной и культурной жизни. Мелкие деньги. Двенадцать часов ночи. Молодое поколение. Горький вкус.

(сторож) (глушь) (мелочь) (полночь) (молодёжь) ( горечь) (ночь)

Карточка 2

Подбери синонимы – существительные с основой на шипящую.

Доктор. Поддержка. Неправда. Родник. Сила. Разговор (беседа). Друг.

(врач) (помощь) (ложь) (ключ) (мощь) (речь) (товарищ)

Слайд 14

3 Итог урока

На основе работы с карточками дополним таблицу – схему .

Рефлексия: «Загадочные шары».

Для проверки знаний и внимания учеников предлагаются три схемы:

- Какая из них относится к сегодняшнему уроку? Учащиеся указывают на зелёный шар, объясняя написание ь на конце существительных с основой на шипящую.

Слайд 15

Таким образом, актуальность применения на уроках алгоритмических инструментов (опор) обусловлена несколькими факторами:

 Возможность использования приёмов технологии развивающего обучения

 Алгоритмизация учебного действия

 Экономия времени урока

 Возможность обратиться к алгоритмической опоре в случае затруднения

 Развитее монологической речи

 Развитие процессов мыслительной деятельности учащихся

Слайд 16 – 39

• Практика показывает, что учащиеся, которые хорошо помнят все правила, делают грамматические ошибки именно потому, что не знают, как эти правила применять, не знают соответствующих методов действий и рассуждений. Грамматическая ошибка—показатель неумения решить грамматическую задачу.

Не зная общих методов решения грамматических задач, учащиеся не могут дать полного ответа на вопрос, что и в какой последовательности надо делать, чтобы распознать данное грамматическое явление.

Вашему вниманию предоставляются слайды некоторых алгоритмов при изучении следующих тем: (смотри презентацию).

Слайд 40

V Рефлексия

Слайд 41

Дополните высказывания:

- Знания, полученные на мастер–классе помогут мне…

- Теперь я думаю, что алгоритмические инструменты …

- Я, как учитель - практик, хочу отметить ...

Выберите фразеологизм, наиболее полно характеризующий вашу сегодняшнюю работу:

В трёх соснах заблудиться.

Шевелить мозгами.

Играть в бирюльки.

Слайд 42

СПАСИБО!

6