Мастер-класс: «Применение технологии критического мышления».
Цель: передача опыта использования приемов технологии критического мышления на уроках биологии, путем прямого и комментированного показа последовательности действий и приемов.
Ожидаемые результаты: умение применять новые методы в преподавании.
Методы и приемы: методы критического мышления, стратегии «Трехчастный дневник», «Генераторы – критики», «Корзина идей», «Ромашка Блума», «Акростих».
Оборудование: презентация, карточки с заданиями.
Ход мастер-класса
Главная задача современной школы – научить детей учиться и критически мыслить.
Критическое мышление – это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией.
Ж.Пиаже
Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.
Существует определенный набор учебных условий, который способствует становлению критического мышления. Так, необходимо:
1. Предоставить время и возможность для приобретения опыта критического мышления.
2. Давать возможность учащимся размышлять.
3. Принимать различные идеи и мнения.
4. Способствовать активности учащихся в учебном процессе.
5. Убедить учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянными.
6. Выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критическое суждение.
7. Ценить проявление критического мышления.
Технология представлена как система стратегий, методических приемов, видах и формах работы. К формам «работы» с объектами мышления относятся наблюдение, эксперимент, рассуждение, различные виды исследований и коммуникативных экспертиз. Свои внутренние критерии правильности функционирования, работы со своим содержанием критическое мышление получает от логики с ее принципами ясности, точности, очевидности, последовательности, непротиворечивости и т.д.
Основа технологии - построение урока по определенному алгоритму - последовательно, в соответствии с тремя стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.
В своем мастер-классе я хочу продемонстрировать вам некоторые методические приемы этой технологии, те, которые я чаще всего использую на своих уроках.
1 фаза: ВЫЗОВ (EVOCATION)
актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;
пробуждение интереса к изучаемой теме;
обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний:
побуждение ученика к активной деятельности.
Используемые стратегии:
мозговая атака
проблемные вопросы
рассказ – предположение по ключевым словам
перепутанные логические цепочки
корзина идей
трехчастный дневник
верное и неверное утверждение
составление списка «известной информации»
ассоциативный ряд
отсроченная отгадка
до - после
На первом этапе можно использовать проблемные вопросы, которые предлагается обсудить в парах.
Стратегия: «Проблемный вопрос»
Например: обсудите в парах и ответьте на вопрос:
- Сегодня, по дороге в школу я увидела маленьких взъерошенных воробушек… Почему воробушки «взъерошены?»
- Почему некоторые гусеницы как будто «стоят» на ветках и не шевелятся?
На стадии вызова также можно использовать стратегию «Трехчастный дневник». Стратегия «Корзина идей»
Задается вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Время на обсуждение не более 3 минут. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
Например: составить «Корзину идей» к теме «Иммунитет».
Стратегия «Трехчастный дневник» (З-Х-У).
На стадии вызова заполняется 1 колонка – «Знаю». И 2 – «Хочу узнать».
2 фаза: ОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATIONOFMEANING)
получение новой информации;
поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности;
теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения.
Используемые стратегии:
Стратегия «Генераторы – критики».
Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.
Задача генераторов: дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими.
Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие.
Задача педагога: направить работу учащихся так, чтобы они могли прийти к правильному решению.
Например: задания «Генераторам»:
В 1987 году на теплоход «Художник Сарьян», находившийся в малазийском порту, внезапно спикировал гигантский рой пчел. Атака агрессивных насекомых испугала местных докеров, которые поспешили сойти с теплохода. Дело в том, что дикие пчелы Малайзии очень коварны: стоит одной пчеле ужалить человека, как на него набрасывается весь рой. Как быть?
По сценарию французского фильма «Черная Луна» изобретательный преступник должен завлечь змею под балахон лежащего на ковре героя. Как заставить змею ползти по пути, наиболее удобному для съемок?
Паукам, живущим под водой, надо доставлять с поверхности воды вглубь большой пузырь воздуха. Это просто сказать, но трудно сделать, поскольку воздух стремится вверх. Кроме того, необходимо быстро и точно найти свой дом. Как быть пауку?
Подсказки «Критикам»:
Можно «сыграть» на том, что пчелы «любят» или «не любят».
Змея должна сама ползти по нужному пути. Вспомните предпочтения змей.
Паук может использовать «подсобные средства».
Стратегия «Ромашка Блума»
«Ромашка» состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов.
Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т.д.
Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что …?».
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д.
Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим. «Где вы в обычной жизни можете наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».
Например: необходимо прочитать текст и составить к нему вопросы согласно требованиям «Ромашки».
Иммунитет.
Природная среда, окружающая человека, населена множеством «соседей по планете». 50 тысяч ведут паразитический образ жизни. Поэтому подобно крепости организм держит оборону. Достаточно паразиту любого ранга попытаться проникнуть в тело человека или животного, как в действие немедленно вступают все защитные силы. Способность организмов защищать себя от болезнетворных организмов, а также от чужеродных тел и веществ назвали иммунитетом.
Первыми на пути посторонних веществ и микробов встают кожа и слизистые оболочки, которые играют роль естественных барьеров. Если возбудитель преодолевает барьер кожи и слизистых оболочек, защитную функцию начинают выполнять стенки лимфатических и кровеносных сосудов. Клетки крови - лейкоциты, участвуют в формировании внутренних механизмов защиты организма человека. Своё название они получили от греч. «леуцос» - белый, бесцветный. Это самые крупные клетки крови человека. Их размер колеблется от 8 до 20 мк, имеют шаровидную форму и ядро, способны и к самостоятельному активному передвижению, выходя за пределы сосудов. Долгое время учёные не могли определить функцию этих клеток. При их открытии лейкоциты были приняты за посторонние организму существа, паразитирующие в нём.
Русский ученый И.И. Мечников открыл пожирательную функцию клеток – фагоцитоз. Клетки-фагоциты способны поглощать микробов. Кроме того, он доказал способность фагоцитов перерабатывать бесполезные и вредные для организма вещества. Фагоциты составляют 70% всех лейкоцитов.
Немецким учёным П. Эрлихом было установлено, что в защитных реакциях организма, кроме клеток-пожирателей, огромную роль играют лимфоциты. Лимфоциты составляют 24% от общего числа лейкоцитов. Две группы лейкоцитов, называемых В- и Т- клетками, определяют физиологическую сущность иммунитета. Как же действуют эти удивительные клетки? Многие Т- лимфоциты способны распознавать микробные и другие антигены и расшифровывать их химическую структуру. В- лимфоциты, получив информацию об антигене от Т- лимфоцитов, начинают стремительно размножаться и выделять в кровь антитела. Каждый вид антител способен нейтрализовать строго определённый антиген, именно тот, который обнаружил Т- лимфоцит.
Первоначально иммунитет связывали только с защитой организма от инфекционных заболеваний. Наука о невосприимчивости организма помогла создать вакцины и победить многие болезни. В последние десятилетия доказано, что несовместимые иммунные системы являются причиной отторжения органов или тканей при их пересадках. Некоторые болезни могут быть следствием расстройства иммунной системы. Например – аллергия. Организм аллергика болезненно реагирует на внешние раздражители. Это могут быть съеденные клубника или апельсин, кружащийся в воздухе тополиный пух или пыльца. Человек начинает чихать, глаза его слезятся, на коже появляется сыпь. Такая повышенная чувствительность – очевидный сбой в иммунной системе.
Мобилизовать защитные свойства организма способен каждый – закаляйся, занимайся спортом, сделай прививку, правильно питайся, употребляй продукты, богатые витаминами.
3 фаза: РАЗМЫШЛЕНИЕ (REFLECTION)
целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;
выработка собственного отношения к изучаемому материалу;
выявление еще непознанного.
Используемые стратегии:
взаимоопрос
синквейн
эссе
самооценивание
взаимооценивание
трехчастный дневник
до – после
диаграммы
таблицы
Стратегия «Акростих»
Акростих — стихотворение, в котором начальные буквы каждой строки, читаемые сверху вниз, образуют какое-либо слово или фразу. Акростихи – это уникальные стихотворения, которые не обязательно должны иметь рифму.
И …
М …
М …
У …
Н …
И …
Т …
Е …
Т …
Содержание оценивания работы:
- Использован научный стиль изложения, в том числе вводные слова («например», «кроме того», «в связи с этим», «таким образом», «возможно», «во-первых» «вследствие того что», «ввиду того что», «в то время как», «в результате», «значит», «преимущественно» «итак», «следовательно», «значит», «наоборот», «в заключение»)
- Правильно использована научная терминология при объяснении.
- Содержание вопроса раскрыто полностью.
- Использованы примеры и\или аргументы для обоснования вывода.
- Использованы знания из других предметов (химии, физики, географии) для объяснения биологических процессов.
Получите свидетельство
Вход
Мастер-класс по биологии "Применение технологии критического мышления" (70 КB)
0
2527
228
Нравится
0
