Конспект урока "Великие естествоиспытатели"

возникновением и распростра­нением письменности о живых организмах собралось огромное количество материала. Пришло время привести в порядок разрозненную ин­формацию, собрать воедино то, что уже известно.

Изучают содержание параграфа, анализируют

информацию, делают записи в рабочем листе.

4.Этап выявления места и причины затруднения

1. Работа с таблицей «Естествоиспытатели»

Работа с текстом учебника

Записи в тетради

Выполняют действия по ходу чтения текста.

5. Этап первичного закрепления.

1. Фронтальный опрос.

1. Почему возникла необходимость создать классифи­кацию живых организмов?

2. По какой причине использовали латынь для наиме­нований растений и животных?

3. В чем заключается вклад Аристотеля в развитие биологии и естественных наук?

4. Как вы думаете, почему системой живой природы Карла Линнея мы пользуемся и сегодня?

5. Кто является автором теории, в которой объясняет­ся многообразие видов растений и животных на Земле?

6. Какова же роль российских ученых в мировой науке?

7. Естествознание - область науки, изучающая сово­купность естественных наук. Поэтому естествоиспы­татели-ученые, изучающие естественные науки, то есть природу.

Работают индивидуально с текстом учебника, отвечая на поставленные вопросы.

1. Накопился огромный ма­териал о растениях, животных, грибах. Пришло вре­мя привести в порядок разрозненную информацию.

2. Для того, чтобы все ученые мира смогли понять друг друга.

3. Аристотель первым попытался классифицировать и распределить по ка­тегориям или группам животных и растения. Он распределил все живые организмы в систему.

4. Линней заложил основы классификации, которой удобно пользоваться.

5. Чарльз Дарвин.

Урок № 8

Великие естествоиспытатели.

Комбинированный урок

Цели:

• Познакомить обучающихся со знаниями о роли естествоиспытателей и их открытий в биологии.

Задачи:

Образовательные:

• Дать современное представление о роли великих естествоиспытателей и их открытий в биологии.

Развивающие:

• Развить умение работать с учебником, таблицей, анализировать, сравнивать, выделять главное;

Воспитательные:

• Содействие эстетическому воспитанию, формирование научного мировоззрения.

Планируемые результаты:

Предметные результаты:

• Знание и оценка вклада ученых-биологов в развитие современной науки

Познавательные УУД:

• умение выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации и представлять результаты работы.

Регулятивные УУД:

• умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.

Коммуникативные УУД:

• умение работать в составе творческих групп

Оборудование:

Учебная презентация, видеоролики, иллюстрации и таблицы с изображением

Ход урока:

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Организационный момент.

Приветствие. Выявление отсутствующих. Проверка готовности обучающихся, сообщение основных этапов урока, знакомство с рабочим листом. Создание эмоционального настроя обучающихся к сотрудничеству на уроке.

Осуществляют визуальный контроль своей готовности к уроку, знакомятся со структурой рабочего листа.

Эпиграф: Наука — самое важное, самое прекрасное и нужное в жизни человека, она всегда была и будет высшим проявлением любви, только ею одною человек победит природу и себя. (А. П. Чехов.)

2. Актуализация прежних знаний.

1. Проверочная работа «Вещества и явления в окружающем мире»
1. Выбери из приведённого перечня тело:

1) белок                              2) железо

3) стакан                             4) стекло

2. Выбери вещество:

1) алюминий                   2) гвоздь

3) Солнце                        4) линейка

3. Какое вещество является простым:

1) Fe   Fe   Fe           2) FeS

3) Н₂О                       4) СО₂

4. Какое вещество является сложным:

1) S  S  S  S                 2) O₂

3) Au Au Au              4) Н₂С₅ОН 

5. Вещества, состоящие из одинаковых атомов, называются:

1) простыми              2) сложными

3) смешанными       4) неопределёнными

6. Вещества, состоящие из атомов разных видов, называются:

1) простыми              2) сложными

3) смешанными        4) неопределёнными

7.Какое явление природы относится к химическим:

1) распространение света                                   

2) увеличение объёма при нагревании

3) образование нового вещества при горении      

4) магнитное явление

8. Какое явление природы относится к физическим:

1) разложение света и образование радуги      

2) разрушение горных пород кислотным дождём

3) гниение отмерших частей растений              4) получение минеральных удобрений

9. Создание человеком новых лекарств относится к:

1) физическим явлениям            

2) химическим явлениям

3) географическим явлениям     

4) математическим явлениям

10. Движение живых организмов, транспорта, скатывание камней и снега с гор относится к:

1) физическим явлениям            

2) химическим явлениям

3) географическим явлениям     

4) математическим явлениям

11. Почему в природе так много разных веществ, во много раз больше, чем видов атомов?

Обучающиеся записывают в тетрадь варианты ответов

Взаимопроверка и выставление оценок (работа в парах)

Ответы:

1. 3

2. 1

3. 1

4. 4

5. 1

6. 2

7. 3

8. 1

9. 2

10. 1

11. В природе так много разных веществ потому, что разные виды атомов соединяются друг с другом и создают различные комбинации.

3. Совместное открытие знаний.

Учебно-познавательная деятельность. Изучение новой темы.

1. Постановка вопроса урока.

Изучением природы люди начали заниматься еще в древности. Изначально знания о природе находили применение в быту:

• когда цветут те или иные расте­ния и при каком заболевании их можно использовать;

• когда созревают плоды. Человека интересовало, как животные ведут себя в природе, каким образом мож­но на них охотиться.

На первых стадиях при изучении природы и живых организмов использовались только описательный метод и наблюдение, затем уже приме­нялись эксперимент и сравнение. Сегодня мы с вами познакомимся с учеными, которые занимались изуче­нием природы.

• Как вы думаете, почему этих ученых называют естествоиспытателями?

Вступают в дискуссию по определению темы урока.

Формулируют цели урока.

Первые попытки изучения природы и живых орга­низмов предпринимали первобытные люди. Основными методами были наблюдение и описание. Накапливались сведения о растениях, животных, грибах. С

Работают с текстом, иллюстрациями, схемами в учебнике. Устанавливают соответствие между текстом и иллюстрациями.

6. Вавилов установил очаги возникновения

культурных растений. Мечников-основопо­ложник иммунологии. Павлов-русский физио­лог, создатель учения о высшей нервной деятельно­сти, изучал рефлексы. Вернадский автор уче­ния о биосфере — живой оболочке нашей планеты

6.Рефлексия

• Что нового вы узнали на уроке?

• Какие затруднения у вас возникли в процессе рабо­ты на уроке?

Отвечают на вопросы.

7. Итоги урока. Оценки за урок.

Подведение итогов урока. Сообщение оценок за урок.

Подают дневник для выставления оценок.

8. Домашнее задание

§ 8, с. 47 – 48, вопросы на с.49, повторить основные понятия темы на с. 50

Записывают домашнее задание в дневник