"Маленькая энциклопедия капризов"

Ранний возраст:

маленькая энциклопедия капризов

Материалы взяты из Гостевой книги сайта доктора психологических наук,

профессора В.Т.Кудрявцева.

Часть 1. Причин капризничать и упрямствовать у детей раннего возраста предостаточно. Назовем наиболее типичные из них, а также порекомендуем некоторые способы разрешения и предупреждения ситуаций, ими вызываемых.

НЕУДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ
ПОВСЕДНЕВНЫХ ЖИЗНЕННЫХ НУЖД И ПОТРЕБНОСТЕЙ
Это самая простая причина, которая лежит на поверхности. Тем не менее современные родители, склонные «усложнять жизнь», нередко игнорируют ее: пытаются отвлечь ребенка от слез, как царевну Несмеяну, самыми немыслимыми развлечениями и забавами. И все безуспешно, покуда не придет бабушка и не скажет: «Да он же у вас устал (хочет есть, приболел, перекутан и т.д.)!»
Люди старшего поколения смотрят на жизнь «проще», и иногда этому у них стоит поучиться.

Действия взрослых

• Накормить, напоить, уложить ребенка спать, переодеть его в удобную одежду, оказать ему медицинскую помощь (в случае необходимости), а иной раз просто проветрить помещение.

• Стараться соблюдать режим дня.

РАННЕЕ ДГСТВО -
КРИТИЧЕСКАЯ ПОРА
В этом плане возраст от 1ода до З лет, пожалуй, может конкурировать только с подростковым. Его границы совпадают с двумя возрастными кризисами, главные мотивы которых — обретение малышом независимости и самостоятельности, кризисами 1 года и 3 лет; причем на шлейф первого как бы наслаивается «прелюдия» второго. Капризность и упрямство — спутники любого возрастного кризиса в детстве. В наибольшей степени это относится к детям раннего возраста. Внутренняя кризисность, психологическая противоречивость возраста — глубинные причины негативных поведенческих проявлений малыша.
Примерно в год ребенок встает на ноги и начинает сам передвигаться, одновременно научаясь подчинять себе окружающую действительность «на расстоянии» - при помощи слова. Помните пушкинское: «В самостояньи человека — залог величия его»? Так вот, здесь «самостоянье» нужно понимать буквально. Ребенок уже не привязан ни к кроватке, ни к манежу, ни к рукам взрослого. Перед ним открываются поистине грандиозные перспективы. Раньше грозное урчание и стуки из ванной комнаты ввергали в смятение: что там? Теперь он может сам зайти туда и увидеть, что эти звуки издает обычная стиральная машина. Награда за «свободу передвижения» - полученное знание: «Родители то ли не замечали моей любознательности, то ли боялись, что я испугаюсь, и поэтому никогда не носили меня на руках в ванную, когда там работает стиральная машин В подобной ситуации любое посягательство взрослого на завоеванные ребенком «свободы» может встретить отпор в виде непослушания, плача, вспышек гнева.

Девизом кризиса 3 лет, который психологи называют кризисом самостоятельности, служит гордое, упрямое и непокорное: «Я сам!».
Еще совсем недавно ребенок собирал из кубиков домики, гаражи, железнодорожные станции вместе с папой, а теперь желает делать это в одиночку. Конечно, получается не так складно, но что-то получается. В конце концов папа рядом и к нему можно обратиться за помощью. Вот только всегда ли уместна эта помощь, зачастую оказываемая по инерции, по старинке, даже если она объективно необходима? Самостоятельные действия ребенка, становятся зоной повышенного внимания взрослых. Их можно понять: ведь эти
действия распространяются не только на игрушки, но и на весь доступный ему мир, где помимо игрушек существуют ножи и ножницы, выключатели и розетки…К этому стоит добавить, что малыши раннего возраста не только рвутся к самостоятельности, но и обожают экспериментировать. Общеизвестный результат детских экспериментов – сломанные игрушки, порванные книжки, разрисованные обои. И взрослые начинают запрещать. Запрет на самостоятельные действия – самый верный способ вызвать упрямство и капризы. Ребенок встречает запрет не просто на достижение желаемого, а на активную попытку самоутверждения в новом качестве – самостоятельного, повзрослевшего человечка. Запрет взрослого для ребенка – отказ очень значимого для него лица признать его в этом качестве. Отсюда и бурная эмоциональная реакция. Но давайте подумаем: разве нельзя подыскать для самореализации ребенка безопасные или даже полезные сферы (в этом возрасте сама сфера не столь уж существенна, главное — самостоятельное действие)? Мама па кухне готовит тесто для пирогов. Так пусть посадит ребенка на стульчик и даст ему в руки кусочки теста! Это ведь замечательный материал для самостоятельного экспериментирования. Этим мама сможет не просто занять ребенка, но и поспособствовать развитию у него мелких мышц рук, внимательности, усидчивости, целенаправленности, простейших навыков делового общения. А самое важное, даст возможность почувствовать себя причастным к «настоящему делу» т.е. ощутить себя взрослым, к чему малыш так стремится.
И пусть потом мама не забудет объявить всей семье, что в этих душистых, горячих пирожках есть частица и его вклада.
Детство в целом — период неодолимого желания быть оцененным. Оцененным тем, кто взрослее, сильнее, умнее тебя, кто для тебя значим или кого ты просто любишь. Ведь любая оценка — знак твоей собственной значимости в его глазах. Во всяком случае, это всегда лучше, чем недооцененность. Естественно, ребенок в первую очередь стремится получить хорошую оценку И чем он меньше, тем больше взрослый должен оправдывать это стремление. Возможно, иногда «давая фору», идя навстречу ребенку, положительно оценивать уже саму попытку что-то сделать самостоятельно. Ребенок, чувствующий свою значимость, менее подвержен капризам. Да и занятость самостоятельными делами не оставляет особого времени для них.

Действия взрослых

• Принять как должное возрастной негативизм малыша; понять, что ребенок раннего возраста уже не младенец, «привязанный» к определенному месту и родительским рукам; признать его право на самостоятельность.

• Поощрять позитивные проявления детской самостоятельности, целенаправленно создавать условия для них; положительной оценкой закреплять каждое, даже самое небольшое достижение ребенка (невнимание взрослых к его самостоятельным свершениям также может вызывать капризы).

• Строить деловое сотрудничество с ребенком, в ходе которого он сможет выполнять те или иные самостоятельные функции.

• Избегать навязывания помощи, предлагать и оказывать ее деликатно или в ответ на непосредственный запрос ребенка; дозировать собственное руководство деятельностью ребенка, рассматривать его сопротивление не как беспричинное упрямство, а как начало самостоятельного действия.

• Запрещать только то, что несет угрозу для жизни и здоровья ребенка и окружающих, противоречит общепринятым нормам или выходит за рамки возможного; обязательно объяснять причины запретов.

• Полностью исключить оскорбление достоинства ребенка, которое в любом критическом возрасте переживается особенно болезненно и нередко оборачивается еще большей неуправляемостью, капризностью, агрессивностью.

5