Крестьянская реформа 1861 года.

Педагогические цели

Дать представление о двойственном характере крестьянской реформы; охарактеризовать основные положения крестьянской реформы; показать суть взглядов политических сил, которые участвовали в обсуждении проекта крестьянской реформы;

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний, урок – исследование

Планируемые результаты (предметные)

Учащиеся научатся определять цели и задачи, итоги крестьянской реформы, ее влияние на историческое развитие России. Подвести учащихся к размышлению ответственности государственных деятелей за судьбу своей страны.

Личностные результаты

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.

Метапредметные результаты

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Основное содержание темы, понятия и термины

Подготовка крестьянской реформы; основные положения крестьянской реформы; значение отмены крепостного права; манифест, отрезки, наделы, уставная грамота, временнобязанные крестьяне.

Образовательные ресурсы

Учебник, карта «Отмена крепостного права в России в 1861 году», наглядные материалы – компьютерная презентация.

Этапы урока

Формы, методы, методические приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма контроля

характеристика основных видов деятельности

формируемые УУД

1

2

3

4

5

6

I.Организационный момент

Фронтальная, словесный, слово учителя

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку

Приветствует учителя, организует рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

II.Актуализация знаний

Фронтальная, словесный, проблемный

1. Кто из писателей обличал крепостничество в своём произведении?

2. Какой закон был разработан Александром Первым по освобождению крестьян?

3. В каком году Александр Второй вступил на престол?

4. Кто был воспитателем Александра Второго?

5. В каком возрасте Александр Второй вступил на престол?

6. Что не являлось причиной отмены крепостного права?

7. Какое событие нельзя отнести к российской «оттепели»?

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы, вспоминают пройденный материал, понятия и термины, дают оценку и выражают свое отношение к деятельности исторических личностей той эпохи.

Познавательные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные: слушают и понимают речь других.

Беседа по вопросам

III.Постановка учебной задачи

Фронтальная, словесный, проблемный

Сообщает тему урока, формулирует проблему: Был ли решен крестьянский вопрос реформой 1861 года?

Слушают учителя, записываю тему урока в тетрадь

Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную учителем

IV.Усвоение новых знаний и способов действий. Подготовка крестьянской реформы.

Коллективная. Словесный, практический. Рассказ учителя, беседа.

Рассказывает о Секретном комитете, Редакционных комиссиях и работе Государственного комитета в 1860 – 1861 г.г.

Работа с историческим документом: «Из речи Александра II в Государственном Совете 28.01.1861 г.»

Организует обсуждение вопроса: Почему реформу 19 февраля 1961 года

Называют Великой?

Работа со стихотворением Н.А. Некрасова «Свобода»

Слушают учителя, характеризуют деятельность исторических личностей, составляют схему под руководством учителя, читают исторический документ, делают выводы и отвечают на вопросы.

Читают стихотворение.

Познавательные: создают способы решения проблем творческого и поискового характера, воспринимают на слух рассказ учителя.

Беседа по вопросам.

Основные положения реформы.

Коллективная, словесная, исследовательская

Рассказывает о п.2, п.6 и особенностях выкупной процедуры, п.17 Манифеста 1861 г.

Создает условия для работы с историческим материалом и анализа ситуации в стране.

Работа с отрывком из поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»

Слушают учителя, характеризуют деятельность исторических личностей, записывают основные понятия и термины в тетрадь.

Читают отрывок из поэмы.

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, осуществляют анализ

Рассказ, беседа по вопросам.

Значение отмены крепостного права

Фронтальная, объяснительно-иллюстративный, беседа

Задает вопросы и рассказывает о последствиях и значении отмены крепостного права в России.

Определяет буржуазные и феодальные черты крестьянской реформы.

Отвечают на вопросы, анализируют положения Манифеста 1861 года. Делают выводы.

Познавательные:

строят логическую цепь рассуждений, делают выводы.

Коммуникативные:

Формулируют собственное мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Рассказ, беседа по вопросам.

V.Закрепление знаний и способов действий.

Фронтальная, словесный, беседа

Осуществляет проверку проблемного задания, сформулированного в начале урока: Был ли решен крестьянский вопрос реформой 1861 года?

Оценивают значения исторического события отмены крепостного права в России.

Познавательные:

самостоятельно создают способы решения проблем, делают выводы

Беседа по вопросам.

VI.Информация о домашнем задании.

Фронтальная, словесный, сообщения учителя.

Комментирует задания.

§ 20, записи в тетради.

Воспринимают задания, уточняют.

Регулятивные:

принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения.

Записи в тетради.