Меню
Разработки
Разработки  /  Логопедия  /  Планирование  /  4 класс  /  Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда по выявлению, предупреждению и устранению нарушения чтения и письма на логопункте при МОУ гимназии №3Центрального района Волгограда

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда по выявлению, предупреждению и устранению нарушения чтения и письма на логопункте при МОУ гимназии №3Центрального района Волгограда

В материале представлен сравнительный анализ коррекционно-развивающей работы учителя-логпеда на протяжении последних 10 летпо выявлению и предупреждению дисграфических и дислексических ошибок у младших школьников,посещающих логопункт.

28.11.2018

Содержимое разработки

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда по выявлению, предупреждению и устранению нарушения чтения и письма на логопункте при МОУ

гимназии №3Центрального района Волгограда

Он учит речевой коммуникации,

Грамматика и лексика - его предмет.

Дыханию, фонации, артикуляции

Со знаньем дела вас научит-ЛОГОПЕД.

Исследователь, методист, новатор,

Он диагност, корректор и эксперт,

И консультант, и наблюдатель –

Специалист разносторонний – ЛОГОПЕД.

Работает он тонко, терпеливо,

Слагая результат из маленьких побед,

Работает умело, эффективно,

Интеллигентный, деликатный – ЛОГОПЕД.

Гимн логопедов


С каждым годом в начальных классах и нередко в средних классах встречаются дети, у которых в письменных работах, заданиях, упражнениях обнаруживаются специфические ошибки( дисграфия и дислексия ).

Проблема изучения и коррекции таких ошибок в настоящее время является актуальной задачей логопедии. Учителя и родители этих детей, стремятся помочь традиционными методами, приёмами, упражнениями(постоянным переписыванием заданий снова и снова) ,но результаты такой помощи не приносят положительных результатов.

В процессе такой помощи возникает недопонимание взрослого и ребёнка ,частые конфликты формируют у ребёнка негативное отношение к учебной деятельности, а в некоторых случаях протест против взрослой помощи(прогулы с уроков, обманывание, нежелание выполнять домашние задания, уходы из дома).


Во время обратившись к специалистам родители помогают своим детям. Не нужно бояться медиков :психиатра, невропатолога, психотерапевта ,которые выявляют первопричину дисграфических и дислексическиз нарушений, к педагогам: к психологу, к школьному логопеду.

Родители, а таких около 70%,приводя в гимназию ребёнка думают, что учитель-логопед занимается только исправлением звукопроизношения у первоклассника.

На рекомендации о посещении логопедических занятий по предупреждению ошибок на письме и чтении, развитию фонематического слуха и восприятия, осторожно прислушиваются к рекомендациям школьного логопеда. После речевой диагностики, выступлений школьного логопеда на родительских собраниях, индивидуальных консультаций около 60% родителей первоклассников проявляют желание и дают своё согласие (в форме заявления) на посещение логопедических занятий, понимая значимость коррекционно-развивающей .Но с 30%родителей приходится проводить дополнительные консультации, выступать повторно с презентационным материалом и рассказом о задачах, направлениях логопедической службы в гимназии. В результате такой просветительской работы и обучения 20% родителей первоклассников начинают проявлять понимание значимости таких занятий.

Основная задача школьного логопеда- выявить и предупредить нарушения чтения и письма, а при невозможности пропедевтической (предупреждающей)работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение. Нарушения чтения и письма ( дислексия и дисграфия)являются самыми распространёнными формами речевой патологии у младших школьников гимназии.

Расстройства чтения и письма имеют одинаковую этимологию и сходные механизмы.

В анамнезе таких детей отмечаются патологические факторы возникающие в периоды

  1. Преднатальный ( здоровье родителей в момент зачатия)

  2. Натальный ( здоровье матери в период вынашивания ребёнка)

  3. Постнатальный период( родовые травмы, кесарево сечение, перенесённые заболевания и другое)

Причины возникновения нарушения чтения и письма:

  • Органические( повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма, запаздывание созревания этих систем мозга, нарушение их функционирования

  • Функциональные(соматически ослабленные дети, часто болеющие с хроническими заболеваниями)

  • Биологические и социальные(неправильная речь окружающих, двуязычие(биллингвизм),недостаточное внимание родителей к развитию речи ребёнка в семье, недостаточность речевых контактов, неблагоприятная семейная обстановка).

Характеристика детей с нарушением чтения и письма


Проявление нарушений в структуре сложных нервных и нервно-психических заболеваний и речевых расстройств наблюдается у детей:

  • с задержкой психического и речевого развития(ОНР,ЗПР,ЗРР,СДВ, «гиперактивные».)

  • с минимальной мозговой дисфункцией( ММД)

  • с нарушением зрения, слуха

  • при детских церебральных параличах( ДЦП)

Интеллект у таких детей в норме(нет умственной отсталости) и сочетается

  • с психическим и психофизическим инфантилизмом, с выраженной неравномерностью психического развития

  • с определёнными особенностями интеллекта

  • с недоразвитием симультанных( опознавание с одного взгляда, одномоментно)

и сукцессивных( последовательных поэлементных ) процессов.

  • "зеркальный" характер письма .Буквы перевернуты в другую сторону, как при изображении в зеркале. Пример: "С" и "З" открываются влево; "Ч" и "Р" выдающейся частью написаны в другую сторону...

Зеркальное письмо, перевороты букв наблюдается при разных расстройствах, одна из характерных причин- «левшество», «скрытое левшество».

Речевые трудности детей с нарушением чтения и письма

Дети младшего школьного возраста

  • с трудом овладевают письмом:

  • выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество грамматических ошибок

  • не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк.

в средних и старших классах

  • стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки.

  • нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции.


  • У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: "З" и "Э", "Р" и "Ь" (мягкий знак). Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве "Ш" или "крючок" в букве "Щ". Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в настроении то почерк расстраивается окончательно.


В работе с дисграфиками учитель должен знать и учитывать механизмы дисграфии:

У человека 3 вида слуха:

1. Физический. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя, летний гром, жужжание пчелы, писк комара, а также урбанистические звуки: гул авиалайнера, перестук колес поезда, шуршание шин автомобиля...
2. Музыкальный слух. Благодаря этому, мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов.
3. Речевой слух. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом. Последний позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.
Дисграфические нарушения носят различный характер и природу возникновения у логопатов:
Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Просто видеть букву недостаточно для овладения письмом.

Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания. Поэтому для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет.


Дисграфические нарушения носят различный характер и природу возникновения у логопатов.Результаты обследования детей,проводимых на протяжении 10-х лет с 2008 по 2018 уч.годы на логопункте при МОУ гимназии №3 показали такие результаты.

1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии. (у 10% логопатов от общего количества детей,отобранных на логопункте).
Ребенок, имеет нарушения в звукопроизношение, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме.Пишет так, как произносит.

Основная задача исправления этого нарушения – устранение недостатков звукопроизношения, а только потом занимаемся с ребёнком коррекцией письма с опорой на проговаривание .
2. Акустическая форма дисграфии(наблюдается у 50% логопатов от общего количества детей,отобранных на логопункте).Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: "писмо", "лубит", "больит" и т.д.
3. Аграмматическая дисграфия. ( у 10% логопатов от общего количества детей,отобранных на логопункте).Эта форма дисграфии связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики ("красивый сумка", "веселые день"). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, "вплотную" приступает к изучению грамматических правил.

4. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
20% обучающихся ,отобранных на логопункт при МОУ гимназии №3.

У гимназистов встречаются следующие характерные ошибки:

· пропуски букв и слогов (трва- трава,,стл- стул,сротелсте- строительство)

· перестановка букв и (или) слогов; (мициолинер- милиционер,зрдаствуйте-здравствуйте)

· недописывание слов; (сказа-сказал,на деревья- на деревьях)

· написание лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго "поет звук";

· повторение букв и (или) слогов; (с котятатами,- с котятами)

· контоминация - в одном слове слоги разных слов;

· слитное написание предлогов, раздельное написание приставок ("настоле", "на ступила" при шла,сдерева).
5.Оптическая дисграфия. (у 10% логопатов от общего количества детей,отобранных на логопункте
В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов ("палочки", "овалы") и нескольких "специфичных" элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ; б, в, д, у...
Характерные ошибки

- недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;
- добавление лишних элементов;
- пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;
- зеркальное написание

Из рассмотренного видно ,что основной состав детей на логопункте дети ,имеющие нарушения связанные с недостаточной слуховой дифференцировкой.

Речевая картина нарушений такова:

  • Произношение в норме

  • В устной речи небольшая недостаточность слуховой дифференциации компенсируется смысловой избыточностью за счёт автоматизированных в речевом опыте моторных стереотипов, кинестетических образов

  • В процессе письма не владеют тонким анализом всех акустических признаков звука, отсутствует внутренний план (на основе следовой деятельности, по представлению)

  • Неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору и её соотнесению с буквой.


Высокий процент гимназистов имеют акустическую дисграфию.


Основные специфические ошибки гимназистов

    1. Замены и смешения букв по акустико- артикуляторному сходству

    2. Звонкие- глухие б-п,в-ф,г-к,д-т,з-с,ж-ш

    3. Лабиализованные гласные о-у,ё-ю

    4. Соноры л, м,н,р,й

    5. Свистящие и шипящие звуки с-ш, з-ж, с-щ

    6. Аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами

    7. ч-щ,ч-ц,ч-ть,ц-т,ч-ш,ц-тс




Работа по устранению этого вида дисграфии строится в 3 этапа на логопункте

  1. Подготовительный

Работа направлена на развитие

  • слухового и зрительного внимания,

  • слуховых дифференцировок,

  • фонематического слуха,

  • уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане.

В случае необходимости проводится коррекция звукопроизношения

2.Основной этап

Развитие

  • слухового внимания и зрительного внимания,

  • фонематического анализа и синтеза,

  • слуховых дифференцировок, которая проводится по дифференциации оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.)

3.Заключительный

Закрепление полученных знаний, перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности.


Основные направления и задачи, решаемые логопедом при устранении акустической дисграфии

  1. Развитие фонематического восприятия

  2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов

  3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетическое ощущения

  4. Выделение определённых звуков на уровне слога,слова,словосочетания, предложения и текста

  5. Определение положения звука по отношению к другим.

При устранении акустической дисграфии осуществляется работа по обогащению словаря и развитию грамматического строя.В работе использую мультимедийную поддержку учителя-логопеда Советского района Епифановой О.В, ресурсы интернета и собственную коррекционно-развивающую медиатеку .

Все занятия по преодолению, выявленных речевых нарушений провожу с учётом

  • речевого онтогенеза,

  • индивидуальных и возрастных особенностей детей,

  • системности

  • последовательности в подаче лингвистического материала

  • комплексности

При коррекции нарушений в эмоционально- личностной сфере в своей практической деятельности использую средства:

  • Релаксационные упражнения

    • Дыхательная гимнастика

    • Мозговая гимнастика « Брейн Джин»

    • Логоритмика

    • Антистрессовая гимнастика

    • Хатха- йога

    • Точечный массаж

    • Позитивные аффирмации

    • Сказко- терапия

    • Самомассаж

    • Пальцетерапия

Советы родителям и предпосылки к нарушению чтения и письма и обращению за консультацией к специалистам

1.Если Ваш ребенок левша.

2. Если он - переученный правша.

3.Если ребёнок посещал логопедическую группу, детский сад

4. Если в семье говорят на двух или более языках.

5. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.

6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с восприятием, памятью, вниманием, логическим мышлением, речью, поведением
7. Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.,б-д,л-м
8. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба).

9. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква).
10. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта - парта, моко - молоко, весёлы (весёлый).


И если с речью есть проблемы,

Обращайтесь в кабинет,

На котором есть табличка

«Логопед».




Литература

    1. Корнев А.Н.нарушения чтения и письма у школьников.-СПб.,1997

    2. Лалаева Р.И.Нарушения чтения. .-СПб.,1998

    3. Мисаренко Г.Г.дидактический материал развития техники чтения в начальной школе.- М.:ИД 2ОНИКС21век»,2003

    4. Мазанова Е.В.коррекция акустической дисграфии. -М. :Издательство ГНОМ и Д,2006

    5. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П.Учителю о детях с недостатками речи.-М.,1996


.




-80%
Курсы повышения квалификации

Психолого-педагогическая реабилитация детей с отклонениями в поведении

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
800 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда по выявлению, предупреждению и устранению нарушения чтения и письма на логопункте при МОУ гимназии №3Центрального района Волгограда (78.5 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт