Консультация для педагогов

Консультация

для педагогов.

«Роль детского

экспериментирования

в развитии познавательной активности детей

дошкольного возраста»

В связи с введением федерального государственного образовательного стандарта на смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение.

Это обучение направлено:

на развитие творческих способностей детей

формирование у дошкольников интереса

потребности к активной созидательной деятельности

Мы, педагоги, должны развивать творческие способности личности ребёнка, которые определяются задачами исследовательской и экспериментальной деятельности детей.

Целью работы педагогов детского сада является формирование знаний об окружающем мире у воспитанников путем детского экспериментирования. Какими бы мы хотели видеть наших выпускников? Способными самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности; интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире; принимать активное участие в образовательном процессе. Во время исследовательского подхода обучение дошкольников идет с опорой на непосредственный опыт ребенка, на расширение активного освоения мира. Детям не сообщаются готовые знания. Педагогами создается проблемная ситуация, решить которую ребенок сможет, если привлечет свой опыт, установит в нем иные связи, овладевая при этом новыми знаниями и умениями.

Обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников

Полноценную готовность к обучению к школе

Основы логического мышления

Экспериментальная деятельность закладывает:

3

Эффективный метод , который способствует развитию познавательной активности детей в ДОУ - метод детского экспериментирования , который включает в себя и живое наблюдение, и опыты, проводимые ребенком. Целью детского экспериментирования является развитие познавательной активности детей, стремление к самостоятельному познанию явлений окружающего мира. Задачи , которые ставит педагог при работе над развитием у детей познавательной активности: развивать психические процессы (восприятие, воображение, память, мышление); обеспечить активное интеллектуально-познавательное развитие; активизировать познавательные интересы детей; расширять кругозор и знания детей о неживой

и неживой природе, рукотворном мире; учить планировать

свою деятельность, выдвигать гипотезы, делать выводы,

устанавливать причинно-следственные связи.

Один из главных этапов этой работы является организация работы по экспериментальной деятельности. В группе необходимо создание уголка детского творческого экспериментирования . В качестве оборудования можно использовать микроскопы, термометры, песочные часы, бинокль, комплекты для игр с водой и песком. Для проведения опытов используются природные материалы разного размера и формы. Материалы, которые будут находиться в уголке экспериментирования можно распределить по разделам: «Вода, песок, глина», «Волшебные звуки», «Свойства бумаги, ткани», которые будут расположены в доступном для свободного экспериментирования месте.

Этапы работы:

План мероприятий с детьми и родителями. Разрабатываются и составляются конспекты, детские проекты, фотовыставки, развлечения, праздники по направлениям: неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет, камни; живая природа: многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде; человек: функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства. Планируя образовательный процесс необходимо включать: экспериментальную деятельность, организованную педагогом; демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми; познавательные занятия с элементами экспериментирования; долгосрочные наблюдения-эксперименты.

Развивающая предметно-пространственная среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником знаний и социального опыта. Уголок детского творческого экспериментирования должен быть безопасен для жизни и здоровья детей, доступен, эстетичен и оборудован в соответствии с возрастными особенностями детей. Спецификация оборудования детского экспериментального уголка для детей дошкольного возраста включает дидактический и стимулирующий компонент .

Анализ полученных результатов

Проверка гипотез (сбор данных, экспериментирование)

Структура детского экспериментирования:

Постановка проблемы, которую необходимо решить .

Целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы)

Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения)

Формулирование выводов.

Педагогами используются различные формы работы:

трудовая деятельность; наблюдения за живыми объектами

и явлениями природы, прогулки, экскурсии; дидактические

и развивающие игры, упражнения; рассматривание картин, альбомов, фото, иллюстраций; праздники и развлечения, конкурсы; проектная деятельность; опыты и эксперименты; самостоятельная деятельность детей; беседы познавательного характера. Детское экспериментирование связано со всеми видами деятельности: познавательно-исследовательская, игровая, коммуникативная, восприятие художественной и научной литературы изобразительная, конструирование, элементарный бытовой труд., что делает педагогический процесс более эффективным. Воспитанники детского сада не только приобретаются знания, но и получают специальные умения и навыки, такие как: умение ставить вопрос; давать определение понятиям; наблюдать, делать умозаключения и выводы; объяснять, доказывать и защищать свои идеи. Правильно организованная педагогами экспериментальная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию активного, любознательного, самостоятельного и успешного ребенка.