Меню
Разработки
Разработки  /  Внеурочка  /  Мероприятия  /  Деятельность социального педагога по выявлению детей « группы риска»

Деятельность социального педагога по выявлению детей « группы риска»

Актуальность темы продиктована тем, что в настоящее время все больше становится подростков «группы риска», которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов.
17.01.2014

Описание разработки

Деятельность социального педагога  по выявлению детей

 « группы риска»

Актуальность темы продиктована тем, что в настоящее время все больше становится подростков «группы риска», которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов.

 В последнее время эта категория детей рассматривается специалистами прежде всего с точки зрения того риска, которому постоянно подвергаются они сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и т.д.

Противоречием является то, что количество подростков «группы риска» увеличивается, поэтому нужны новые методы по профилактической работе с такими подростками.

Проблема заключается в том, что каким должно быть содержание деятельности социального педагога с подростками «группы риска» в образовательном учреждении, для того чтобы оказать помощь и поддержку этой категории детей.

 С каждым годом растет количество подростков «группы риска» в школе, а вместе с тем возникают проблемы, которые они не могут самостоятельно осознать, а тем более разрешить их.

 Изучив психолого-педагогическую литературу и проанализировав теоретические подходы различных педагогов и психологов, я определила, что подростки «группы риска» - это социально-педагогическая проблема современной школы.

 Разные ученые выделяют различные группы факторов, позволяющих отнести детей и подростков к данной категории. Так, по мнению Е.И.Казаковой, можно назвать три основные группы факторов риска, которые создают вероятностную опасность для ребенка: психофизические, социальные и педагогические (как особый вид социальных).

 Я придерживаюсь подхода В.Е.Летуновой, которая выделяет следующие группы факторов риска:

 медико-биологические

 социально-экономические

 психологические

 педагогические

 Под понятием «подростки группы риска» подразумеваю следующие категории детей:

 1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

 2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

 3) дети из неблагополучных, асоциальных семей;

 4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

 5) дети с проявлениями социальной и психологической дезадаптации

 Мною разработано содержание деятельности социального педагога с подростками «группы риска» и апробировано опытно-экспериментальным путем.

^ Объектом исследования является социально-педагогическое взаимодействие с подростками «группы риска» образовательного учреждения.

Предметом исследования - содержание деятельности социального педагога по оказанию помощи подросткам «группы риска» образовательного учреждения.

 Была выдвинута следующая гипотеза: если содержание деятельности социального педагога состоит из следующих направлений:

 - социально-педагогического исследования

 - социально-педагогического консультирования

 - социально-педагогической профилактики

 - содействия созданию педагогически ориентированной среды,

то это позволит не только выявить подростков «группы риска», но и оказать дифференцированную помощь этой категории подростков.

 Исходя из этой гипотезы, поставила перед собой

Задачи:

 - изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме социально-педагогической деятельности с учащимися «группы риска»;

 - выявить особенности работы социального педагога с подростками «группы риска»;

 - определить содержание деятельности социального педагога по работе с подростками «группы риска»;

 В своей работе я использовала теоретические методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, обобщение,

эмпирические методы исследования: работа с документами, наблюдение, патронаж семей, посещение уроков, беседы с подростками «группы риска» и их родителями.

Рассмотрим более подробно, каким факторам риска подвержены учащиеся 5-8 классов  школы:

 Социально-экономические факторы выявляем, используя матрицу социального благополучия семьи и ребенка.

 Классные руководители по просьбе социального педагога заполняют матрицы социального благополучия ребенка. Матрицу заполняют на основе собираемой информации о ребенке. Данная матрица позволяет своевременно выявить подростков «группы риска» для принятия профилактических мер и определения путей индивидуальной работы с ними.

 Матрицы с заполненными протоколами обрабатываются классными руководителями и результаты заносятся в протокол по определению обобщенного показателя социального благополучия ребенка. Социальный педагог собирает протоколы и, обработав все показатели по классам, заносит результаты в общую таблицу

 Результаты исследования социального благополучия подростков показывают, что 6% подростков относятся к группе повышенного риска. Эти подростки воспитываются в неблагополучных семьях.

 В начале учебного года классные руководители 5-8 классов вместе с социальным педагогом школы, изучив семьи учащихся 5-8 классов, составляют социальные паспорта своих классов. Социальный педагог составляет социальный паспорт школы, обобщив данные всех классов, и строит общую диаграмму «Подростки из семей «группы риска» 5-8 классов»

 Из диаграммы видно, что категории подростков «группы риска» распределились следующим образом:

 подростки из неполных семей составляют 32%;

 подростки из многодетных семей - 20%;

 подростки из малоимущих семей - 16%;

 подростки из неблагополучных семей - 6%

 2. Медико-биологические факторы.

 По группе здоровья подростки распределяются следующим образом .

 Были исследованы 52 подростка 5-8 классов, из них в I группу здоровья входят 12 подростков, во 2 группу - 33 подростка и в 3 группу -7 подростков. Эти подростки имеют своего рода хронические заболевания и требуют постоянного контроля со стороны врачей.

 Для определения основных проблем и потребностей учащихся «группы риска» были посещены семьи этих категорий учащихся. В результате посещения семей подростков «группы риска» были обследованы материально-бытовые условия проживания подростков «группы риска». Социальным педагогом и классными руководителями были составлены акты обследований условий проживания семей подростков.

 В процессе работы с семьями подростков «группы риска» были выявлены следующие проблемы :

 материальные проблемы испытывают 8% подростков,

 нет полноценного питания у 8 % подростков,

 проблемы со здоровьем у 14% подростков,

 проблемы с воспитанием у 4 % подростков,

 проблемы с учебой у 10 % подростков.

 У 14% учащихся проблемы со здоровьем, что является следствием таких проблем, как материальная обеспеченность семьи и недостаточно полноценное питание подростка дома.

 

 С помощью теста школьной тревожности Филипса были выявлены факторы, которые негативно влияют на подростков «группы риска». Негативные факторы, которым подвержены в большей степени подростки «группы риска» являются причиной неуспеваемости и ухудшения здоровья.

 Для исследования школьной тревожности были приглашены 5 подростков «группы риска», имеющих слабую успеваемость. Результаты исследования школьной тревожности у подростков «группы риска» показывают, что у 20% подростков «группы риска»- высокая тревожность в школе, а у остальных - низкий уровень школьной тревожности .

 Подростки «группы риска» в большей степени подвержены таким негативным факторам, как «страх самовыражения», «страх ситуации проверки знаний», «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» и «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу».

 Выявив проблемы подростков «группы риска», социальный педагог планирует дальнейшую работу по разрешению проблем. Совместно с педагогами школы составляет план работы, целью которой является оказание дифференцированной помощи подросткам «группы риска»

Одним из направлений работы с подростками «группы риска» является:

Социально-педагогическое консультирование

 Цель: разрешение социально-педагогических проблем подростков «группы риска».

 Главная задача - помочь клиенту посмотреть на свои проблемы со стороны, обсудить те стороны взаимоотношений и поведения, которые, являясь источниками проблем, обычно не осознаются, не контролируются.

 Индивидуальные консультации были проведены для подростков «группы риска», их родителей и учителей-предметников, в ходе которых они имели возможность:

 - шире посмотреть на возникшую ситуацию;

 - осознать свою роль в возникновении проблемы;

 - оценить критически свою роль в возникшей ситуации;

 - откорректировать свое отношение к проблеме в целом;

 - изменить свое поведение.

 Индивидуальные беседы по результатам исследования школьной тревожности у подростков «группы риска» проходили в строго конфиденциальной обстановке. В ходе беседы с подростком «группы риска» создавалась ситуация успеха.

 Ситуация успеха - инициирование проявления физических и духовных сил личности, максимальное развитие ее способностей.

 Проживая ситуацию успеха, подросток обретает достоинство. В признании его человеческих и индивидуальных качеств он обнаруживает, что он чего-то стоит как человек. К тому же ситуация успеха порождает удовлетворенность жизнью на данный момент.

Примерный алгоритм организации ситуации успеха:

 Снятие страха

 Высокая мотивация к сотрудничеству

Авансирование доверия

 Скрытая инструкция

 Персональная исключительность

 Социально-педагогическое внушение

 Высокая оценка поведения

2. Социально-педагогическая профилактика.

 Цель: раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющего поведения подростков «группы риска», оздоровление во время школьных каникул и оказание материальной помощи по питанию.

 Была проведена профилактическая работа с подростками «группы риска», способствующая пропаганде здорового образа жизни.

 Профилактические занятия с подростками «группы риска» проводились во внеурочное время с использованием методов профилактического обучения: мозговой штурм, дискуссия, группы обучения во взаимодействии. На занятиях подростки смогли шире посмотреть на возникшую ситуацию. Учились уважительно относится к мнению других, выслушивать друг друга и высказывать свое мнение по возникшей проблеме см. Приложение 5.

 

3. С целью оптимального развития личности подростка «группы риска» социальный педагог содействует созданию педагогически ориентированной среды, а именно сосредотачивает внимание администрации школы на проблемах и потребностях подростков «группы риска», учителей, родителей при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, социально-педагогической деятельности.

 А также развивает взаимопонимание и взаимодействие между учителями, подростками «группы риска» и родителями. Были проведены семинар-практикум для педагогов школы для знакомства с методиками, педсоветы, родительские собрания и индивидуальные консультирования.

^ 2.3 Результаты исследования

Повторное исследование школьной тревожности подростков «группы риска» показывают, что в результате проведенной работы по устранению факторов, негативно влияющих на подростков «группы риска», тревожность в школе снизилась

 До эксперимента у 20% подростков «группы риска» были выявлены такие негативные факторы, как страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих и низкая физиологическая сопротивляемость стрессу на высоком уровне развития. С каждым из этих подростков были проведены индивидуальные консультации по снятию страха. В ходе беседы с подростком «группы риска» создавалась ситуация успеха. Прожив ситуацию успеха, подросток обрел уверенность и достоинство, что он чего-то стоит как человек.

 После проведения эксперимента у 20% подростков «группы риска» уровень школьной тревожности снизился с 80% до 30%, что соответствует низкому уровню школьной тревожности. Факторы, негативно влияющие на подростков «группы риска» стали проявляться меньше или не проявлялись вообще (табл. 4).

 Подростки «группы риска» посетили с большим интересом профилактические занятия, на которых закрепили активный тренинговый стиль общения. Научились делать самоанализ, развили внимание к поведению окружающих и симпатию, а также научились прогнозировать и формировать отношения к себе. Двенадцати учащимся из неполных, многодетных и малоимущих семей оказана материальная помощь по питанию, из которых пять являются подростками «группы риска».

 На зимних каникулах были оздоровлены 15 учащихся из неполных, многодетных и малоимущих семей, из которых девять - подростки «группы риска».

 Повторно были исследованы проблемы подростков «группы риска»

 После эксперимента проблемы подростков «группы риска» уменьшились или не наблюдались вообще. Таким образом, можно увидеть следующие изменения:

 материальные проблемы уменьшились с 8% до 6 %,

 обеспечение полноценным питанием с 8% до 0%,

 проблемы со здоровьем с 14% до 6%,

 проблемы с воспитанием с 4% до 2%,

 проблемы с учебой с 10% до 2%.

 Все подростки «группы риска», нуждающиеся в обеспечении полноценным питанием, на данный период питаются бесплатно. Им оказана материальная помощь по питанию отделом социальной защиты населения, а также были перечислены дотации с Федерального фонда на школьное питание. Были устранены проблемы с учебой, и уменьшился процент заболеваемости подростков «группы риска». Во время школьных каникул организовали оздоровление подростков «группы риска» при школе в лагере с дневным пребыванием детей. Здесь в работу подключились воспитатели, которые согласно плану оздоровительных процедур проводили с детьми закаливающие процедуры, подвижные игры на свежем воздухе

 Разрешить материальные проблемы оказалось намного сложнее, так как, необходимо, чтобы родители имели постоянный заработок. Поэтому мной была лишь оказана помощь при сборе документов на оказание материальной помощи малоимущим семьям.

 Многие родители, получившие консультацию по вопросам взаимоотношений с подростками «группы риска» изменили свое отношение к детям.

Содержимое разработки

Деятельность социального педагога по выявлению детей

« группы риска»

Актуальность темы продиктована тем, что в настоящее время все больше становится подростков «группы риска», которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов.

В последнее время эта категория детей рассматривается специалистами прежде всего с точки зрения того риска, которому постоянно подвергаются они сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и т.д.

Противоречием является то, что количество подростков «группы риска» увеличивается, поэтому нужны новые методы по профилактической работе с такими подростками.

Проблема заключается в том, что каким должно быть содержание деятельности социального педагога с подростками «группы риска» в образовательном учреждении, для того чтобы оказать помощь и поддержку этой категории детей.

С каждым годом растет количество подростков «группы риска» в школе, а вместе с тем возникают проблемы, которые они не могут самостоятельно осознать, а тем более разрешить их.

Изучив психолого-педагогическую литературу и проанализировав теоретические подходы различных педагогов и психологов, я определила, что подростки «группы риска» - это социально-педагогическая проблема современной школы.

Разные ученые выделяют различные группы факторов, позволяющих отнести детей и подростков к данной категории. Так, по мнению Е.И.Казаковой, можно назвать три основные группы факторов риска, которые создают вероятностную опасность для ребенка: психофизические, социальные и педагогические (как особый вид социальных).

Я придерживаюсь подхода В.Е.Летуновой, которая выделяет следующие группы факторов риска:

медико-биологические

социально-экономические

психологические

педагогические

Под понятием «подростки группы риска» подразумеваю следующие категории детей:

1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

3) дети из неблагополучных, асоциальных семей;

4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

5) дети с проявлениями социальной и психологической дезадаптации

Мною разработано содержание деятельности социального педагога с подростками «группы риска» и апробировано опытно-экспериментальным путем.

^ Объектом исследования является социально-педагогическое взаимодействие с подростками «группы риска» образовательного учреждения.

Предметом исследования - содержание деятельности социального педагога по оказанию помощи подросткам «группы риска» образовательного учреждения.

Была выдвинута следующая гипотеза: если содержание деятельности социального педагога состоит из следующих направлений:

- социально-педагогического исследования

- социально-педагогического консультирования

- социально-педагогической профилактики

- содействия созданию педагогически ориентированной среды,

то это позволит не только выявить подростков «группы риска», но и оказать дифференцированную помощь этой категории подростков.

Исходя из этой гипотезы, поставила перед собой

Задачи:

- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме социально-педагогической деятельности с учащимися «группы риска»;

- выявить особенности работы социального педагога с подростками «группы риска»;

- определить содержание деятельности социального педагога по работе с подростками «группы риска»;

В своей работе я использовала теоретические методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, обобщение,

эмпирические методы исследования: работа с документами, наблюдение, патронаж семей, посещение уроков, беседы с подростками «группы риска» и их родителями.

Рассмотрим более подробно, каким факторам риска подвержены учащиеся 5-8 классов школы:

Социально-экономические факторы выявляем, используя матрицу социального благополучия семьи и ребенка.

Классные руководители по просьбе социального педагога заполняют матрицы социального благополучия ребенка. Матрицу заполняют на основе собираемой информации о ребенке. Данная матрица позволяет своевременно выявить подростков «группы риска» для принятия профилактических мер и определения путей индивидуальной работы с ними.

Матрицы с заполненными протоколами обрабатываются классными руководителями и результаты заносятся в протокол по определению обобщенного показателя социального благополучия ребенка. Социальный педагог собирает протоколы и, обработав все показатели по классам, заносит результаты в общую таблицу

Результаты исследования социального благополучия подростков показывают, что 6% подростков относятся к группе повышенного риска. Эти подростки воспитываются в неблагополучных семьях.

В начале учебного года классные руководители 5-8 классов вместе с социальным педагогом школы, изучив семьи учащихся 5-8 классов, составляют социальные паспорта своих классов. Социальный педагог составляет социальный паспорт школы, обобщив данные всех классов, и строит общую диаграмму «Подростки из семей «группы риска» 5-8 классов»

Из диаграммы видно, что категории подростков «группы риска» распределились следующим образом:

подростки из неполных семей составляют 32%;

подростки из многодетных семей - 20%;

подростки из малоимущих семей - 16%;

подростки из неблагополучных семей - 6%

2. Медико-биологические факторы.

По группе здоровья подростки распределяются следующим образом .

Были исследованы 52 подростка 5-8 классов, из них в I группу здоровья входят 12 подростков, во 2 группу - 33 подростка и в 3 группу -7 подростков. Эти подростки имеют своего рода хронические заболевания и требуют постоянного контроля со стороны врачей.

Для определения основных проблем и потребностей учащихся «группы риска» были посещены семьи этих категорий учащихся. В результате посещения семей подростков «группы риска» были обследованы материально-бытовые условия проживания подростков «группы риска». Социальным педагогом и классными руководителями были составлены акты обследований условий проживания семей подростков.

В процессе работы с семьями подростков «группы риска» были выявлены следующие проблемы :

материальные проблемы испытывают 8% подростков,

нет полноценного питания у 8 % подростков,

проблемы со здоровьем у 14% подростков,

проблемы с воспитанием у 4 % подростков,

проблемы с учебой у 10 % подростков.

У 14% учащихся проблемы со здоровьем, что является следствием таких проблем, как материальная обеспеченность семьи и недостаточно полноценное питание подростка дома.



С помощью теста школьной тревожности Филипса были выявлены факторы, которые негативно влияют на подростков «группы риска». Негативные факторы, которым подвержены в большей степени подростки «группы риска» являются причиной неуспеваемости и ухудшения здоровья.

Для исследования школьной тревожности были приглашены 5 подростков «группы риска», имеющих слабую успеваемость. Результаты исследования школьной тревожности у подростков «группы риска» показывают, что у 20% подростков «группы риска»- высокая тревожность в школе, а у остальных - низкий уровень школьной тревожности .

Подростки «группы риска» в большей степени подвержены таким негативным факторам, как «страх самовыражения», «страх ситуации проверки знаний», «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» и «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу».

Выявив проблемы подростков «группы риска», социальный педагог планирует дальнейшую работу по разрешению проблем. Совместно с педагогами школы составляет план работы, целью которой является оказание дифференцированной помощи подросткам «группы риска»

Одним из направлений работы с подростками «группы риска» является:

Социально-педагогическое консультирование

Цель: разрешение социально-педагогических проблем подростков «группы риска».

Главная задача - помочь клиенту посмотреть на свои проблемы со стороны, обсудить те стороны взаимоотношений и поведения, которые, являясь источниками проблем, обычно не осознаются, не контролируются.

Индивидуальные консультации были проведены для подростков «группы риска», их родителей и учителей-предметников, в ходе которых они имели возможность:

- шире посмотреть на возникшую ситуацию;

- осознать свою роль в возникновении проблемы;

- оценить критически свою роль в возникшей ситуации;

- откорректировать свое отношение к проблеме в целом;

- изменить свое поведение.

Индивидуальные беседы по результатам исследования школьной тревожности у подростков «группы риска» проходили в строго конфиденциальной обстановке. В ходе беседы с подростком «группы риска» создавалась ситуация успеха.

Ситуация успеха - инициирование проявления физических и духовных сил личности, максимальное развитие ее способностей.

Проживая ситуацию успеха, подросток обретает достоинство. В признании его человеческих и индивидуальных качеств он обнаруживает, что он чего-то стоит как человек. К тому же ситуация успеха порождает удовлетворенность жизнью на данный момент.

Примерный алгоритм организации ситуации успеха:

Снятие страха

Высокая мотивация к сотрудничеству

Авансирование доверия

Скрытая инструкция

Персональная исключительность

Социально-педагогическое внушение

Высокая оценка поведения

2. Социально-педагогическая профилактика.

Цель: раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющего поведения подростков «группы риска», оздоровление во время школьных каникул и оказание материальной помощи по питанию.

Была проведена профилактическая работа с подростками «группы риска», способствующая пропаганде здорового образа жизни.

Профилактические занятия с подростками «группы риска» проводились во внеурочное время с использованием методов профилактического обучения: мозговой штурм, дискуссия, группы обучения во взаимодействии. На занятиях подростки смогли шире посмотреть на возникшую ситуацию. Учились уважительно относится к мнению других, выслушивать друг друга и высказывать свое мнение по возникшей проблеме см. Приложение 5.



3. С целью оптимального развития личности подростка «группы риска» социальный педагог содействует созданию педагогически ориентированной среды, а именно сосредотачивает внимание администрации школы на проблемах и потребностях подростков «группы риска», учителей, родителей при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, социально-педагогической деятельности.

А также развивает взаимопонимание и взаимодействие между учителями, подростками «группы риска» и родителями. Были проведены семинар-практикум для педагогов школы для знакомства с методиками, педсоветы, родительские собрания и индивидуальные консультирования.

^ 2.3 Результаты исследования

Повторное исследование школьной тревожности подростков «группы риска» показывают, что в результате проведенной работы по устранению факторов, негативно влияющих на подростков «группы риска», тревожность в школе снизилась

До эксперимента у 20% подростков «группы риска» были выявлены такие негативные факторы, как страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих и низкая физиологическая сопротивляемость стрессу на высоком уровне развития. С каждым из этих подростков были проведены индивидуальные консультации по снятию страха. В ходе беседы с подростком «группы риска» создавалась ситуация успеха. Прожив ситуацию успеха, подросток обрел уверенность и достоинство, что он чего-то стоит как человек.

После проведения эксперимента у 20% подростков «группы риска» уровень школьной тревожности снизился с 80% до 30%, что соответствует низкому уровню школьной тревожности. Факторы, негативно влияющие на подростков «группы риска» стали проявляться меньше или не проявлялись вообще (табл. 4).

Подростки «группы риска» посетили с большим интересом профилактические занятия, на которых закрепили активный тренинговый стиль общения. Научились делать самоанализ, развили внимание к поведению окружающих и симпатию, а также научились прогнозировать и формировать отношения к себе. Двенадцати учащимся из неполных, многодетных и малоимущих семей оказана материальная помощь по питанию, из которых пять являются подростками «группы риска».

На зимних каникулах были оздоровлены 15 учащихся из неполных, многодетных и малоимущих семей, из которых девять - подростки «группы риска».

Повторно были исследованы проблемы подростков «группы риска»

После эксперимента проблемы подростков «группы риска» уменьшились или не наблюдались вообще. Таким образом, можно увидеть следующие изменения:

материальные проблемы уменьшились с 8% до 6 %,

обеспечение полноценным питанием с 8% до 0%,

проблемы со здоровьем с 14% до 6%,

проблемы с воспитанием с 4% до 2%,

проблемы с учебой с 10% до 2%.

Все подростки «группы риска», нуждающиеся в обеспечении полноценным питанием, на данный период питаются бесплатно. Им оказана материальная помощь по питанию отделом социальной защиты населения, а также были перечислены дотации с Федерального фонда на школьное питание. Были устранены проблемы с учебой, и уменьшился процент заболеваемости подростков «группы риска». Во время школьных каникул организовали оздоровление подростков «группы риска» при школе в лагере с дневным пребыванием детей. Здесь в работу подключились воспитатели, которые согласно плану оздоровительных процедур проводили с детьми закаливающие процедуры, подвижные игры на свежем воздухе

Разрешить материальные проблемы оказалось намного сложнее, так как, необходимо, чтобы родители имели постоянный заработок. Поэтому мной была лишь оказана помощь при сборе документов на оказание материальной помощи малоимущим семьям.

Многие родители, получившие консультацию по вопросам взаимоотношений с подростками «группы риска» изменили свое отношение к детям.

-70%
Курсы повышения квалификации

Потребление и потребительское поведение в 21 веке. Формирование грамотного отношения к потреблению посредством школьного образования

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Деятельность социального педагога по выявлению детей « группы риска» (53.5 КB)