Конспект урока по музыке для начальных классов «Любовь к Родине. Патриотизм в музыкальных произведениях С. Рахманинова и Ф. Шопена»

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Методы, формы

Организационный этап

2 мин.

(Слайд №1)

-Здравствуйте, ребята, присаживайтесь, пожалуйста. Меня зовут Елена Александровна, сегодня я у вас проведу урок музыки.

Тихо-тихо сядем рядом - 
Входит музыка в наш дом 
В удивительном наряде, 
Разноцветном, расписном. 
И раздвинутся вдруг стены - 
Вся земля видна вокруг: 
Плещут волны речки пенной, 
Чутко дремлют лес и луг. 
Вдаль бегут степные тропки, 
Тают в дымке голубой - 
Это музыка торопит 
И ведет нас за собой. 

-Ребята, мы с вами продолжаем музыкальное путешествие.

-Чтобы его продолжить, я предлагаю вам вспомнить некоторые правила вежливости на уроке.

-Сейчас, я вам буду зачитывать незаконченные предложения. Ваша задача, логически, по смыслу их закончить.

-Кому понятно задание, хлопните в ладоши.

-Замечательно.

-Итак, начнем.

На уроке будь старательным, Будь спокойным и … 

Всё пиши, не отставая, Слушай, … 

Говорите чётко, внятно, Чтобы было всё … 

Если хочешь отвечать – Надо …

-Совершенно верно, молодцы.

-Теперь, ребята, я предлагаю вам проверить готовность к уроку. На партах у вас должны лежать учебник, тетрадь, дневник.

-Приветствуют учителя.

-Внимательно слушают чтение стихотворения учителем.

-Внимательно слушают задание учителя.

-Выполняют требование учителя.

-Внимательным.

-Не перебивая.

-Понятно.

-Руку поднимать.

-Проверяют готовность к уроку.

Регулятивные:

-саморегуляция;

-формирование умения принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные:

-формирование уважительного отношения к себе и окружающим.

Познавательные:

-формирование умения использовать логические действие (анализ)

-Фронтальная форма;

-словесный метод (декламация);

-наглядный метод (демонстрация слайдов)

Мотивационный этап

2 мин.

-Ребята, мы с вами продолжаем музыкальное путешествие.

-А путешествовать мы будем с одним из героев известного вам произведения. Чтобы угадать, что это за герой, я предлагаю вам отгадать загадку. (Слайд №2)

Он не тучка, а медведь.

Очень любит песни петь.

И еще, как говорится,

Рад он медом подкрепиться.

-Ребята, все ли из вас отгадали, кто с нами отправиться в музыкальное путешествие?

-Совершенно верно, это Винни-Пух.

-Кто вспомнит, из какого произведения главный герой?

-Кто является автором произведения?

-Совершенно верно, молодцы.

-В ходе путешествия, мы с вами будем останавливаться на различных станциях, и выполнять задания из конвертов, которые нам приготовил Винни-Пух.

-Итак, все готовы отправиться в музыкальное путешествие?

-Тогда вперед, нас ждут новые музыкальные открытия.

-Внимательно слушают учителя.

-Внимательно слушают требования учителя, отгадывают загадку.

-Винни-Пух.

-Главный герой из произведения «Винни-Пух»

-Автором произведения «Винни-Пух» является Алан Александр Милн.

-Внимательно слушают учителя.

-Отвечают на вопрос учителя.

Личностные:

-действие смыслообразования

(интерес, мотивация)

Коммуникативные:

-формирование умения отвечать на вопросы, объяснять свой выбор.

-Фронтальная форма;

-Словесный метод (беседа);

-Наглядный метод (демонстрация слайдов)

Актуализация знаний с постановкой темы урока

5 мин.

-Ребята, первая станция, на которой мы с вами останавливаемся, это станция: «Пословицы». (Слайд №3)

-Для этой работы я предлагаю вам разделиться на четыре группы.

-В каждой группе необходимо выбрать капитана.

-Молодцы, вижу, что капитаны команды выбраны.

-Итак, четыре капитана подойдите, пожалуйста, ко мне.

-Капитаны, для вас и вашей команды Винни-Пух приготовил задания, которые находятся в конвертах, вытяните конверт (карточка №1). Займите свои рабочие места.

-Ребята, я предлагаю вам открыть конверты. Прочитайте, что предлагает сделать Винни-Пух.

-Совершенно верно Винни-Пух предлагает вам из отдельных частей собрать единую, цельную пословицу.

-Если вам понятно задание, хлопните в ладоши.

-Замечательно, приступайте к выполнению.

-Ребята, время на выполнение подходит к концу, давайте проверим, что у вас получилось. (Слайд №4)

-Первая команда, зачитайте, какая пословица у вас получилась.

-Вторая команда, зачитайте, какая пословица у вас получилась.

-Третья команда, зачитайте, какая пословица у вас получилась.

-Четвертая команда, зачитайте, какая пословица у вас получилась.

-Молодцы, ребята, все справились с заданием.

-Скажите, о чем эти пословицы?

-Ребята, что такое Родина?

-Что для вас Родина?

-Молодцы, спасибо, Винни-Пух вами доволен.

-Ребята, как вы думайте, какая тема нашего сегодняшнего урока, о чем мы с вами будем говорить?

-Совершенно верно, мы будем говорить о творчестве великих композиторов, о их любви к своей Родине.

-А о каких композиторах у нас пойдет речь, вы узнаете немного позже.

-Внимательно слушают учителя.

-Обучающиеся делятся на четыре группы.

-В каждой группе выбирается капитан.

-Капитаны выполняют требования учителя.

-Капитаны выполняют требования учителя, вытягивают конверты, занимают рабочие места.

-Открывают конверты, читают задание: «Ребята, я знаю, что вы очень умные и сообразительные, поэтому предлагаю вам из частей пословицы собрать единую, цельную, а также подумать, о чем эта пословица?

-Выполняют требования учителя, те обучающиеся, кому понятно задание хлопают в ладоши.

-Выполняют задание, собирают пословицу.

-Заканчивают выполнение задания, проверяют то, что получилось.

-На чужой стороне Родина милей вдвойне.

-Без корня трава не растёт, без Родины человек не живёт.

-Человек без Родины - что соловей без песни.

-Родной край - сердцу рай.

-Все пословицы о Родине.

-Родина - это синоним слова Отечество, место, где родился человек, а также страна, в которой он родился и к судьбе которой ощущает свою духовную сопричастность и место, откуда произошли предки, корни человека.

-Отвечают на вопрос, аргументируют. Для меня родина - это место, где я живу, это мой дом, в котором я родилась, это школа, где я учусь, это та улица, по которой я каждый день прогуливаюсь и смотрю на эти старые дома, вспоминая, как когда-то я, совсем маленькая, бегала мимо них со своими друзьями.

-Мы будем говорить о Родине.

Личностные:

-действие смыслообразования

(интерес, мотивация)

Познавательные:

-формирование умения преобразовывать информацию из одной формы в другую;

-формирование умения делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные:

-формирование умения отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

-развивать умение слушать и понимать речь других;

-формирование умения учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Регулятивные: формирование умения принимать и сохранять учебную задачу;

учиться работать по предложенному учителем плану

-Фронтальная, групповая форма;

-Словесный метод (беседа, диалог);

-Наглядный метод (демонстрация слайдов);

-Практический (работа с карточкой)

Открытие нового знания. Знакомство с великими композиторами

8 мин.

-Ребята, вторая станция, на которой мы с вами останавливаемся, это станция: «Знакомство с новым разделом». (Слайд №6)

-Сегодня мы с вами начинаем знакомство с новым разделом. Винни-Пух предлагает вам открыть учебник на стр. 110-111-ой.

-Ребята, прочитайте, как называется раздел.

-Что изобразил художник на иллюстрации к разделу: «Чтобы музыкантом быть, так надобно уменье…». (Слайд №7)

-Совершенно верно. Я бы дополнила, что это «обрывки мелодий» из разбросанных нот, т.е. творческий процесс, когда рождается музыка, когда она звучит. Эти атрибуты принадлежат профессиональным музыкантам - композиторам, исполнителям.

-Изучая этот раздел, вы узнаете о творчестве известных вам уже композиторов, оцените значение музыки в жизни человека.

-Ребята, Винни-Пух остался вами доволен. И мы отправляемся путешествовать дальше.

-Следующая станция, на которой мы с вами останавливаемся, это станция: «Знакомство с великими композиторами». (Слайд №8)

-Для этой работы я предлагаю вам разделиться на четыре группы (обучающиеся разделены также как и на первой станции).

-Итак, четыре капитана подойдите, пожалуйста, ко мне.

-Капитаны, для вас и вашей команды Винни-Пух приготовил задания, которые находятся в конвертах, вытяните конверт (карточка №2). Займите свои рабочие места.

-Ребята, я предлагаю вам открыть конверты. Прочитайте, что предлагает сделать Винни-Пух.

-Совершенно верно. Прошу командира прочитать текст и обсудить решение с командой. Затем прочитать текст всему классу и объявить вашу версию, о ком композиторе в тексте идет речь?

-Если задание понятно, приступайте к выполнению.

-Ребята, если вы затрудняетесь в ответе, то вы можете взять подсказку (карточка№3) Винни-Пуха (подсказка представляет собой набор букв, из которых необходимо собрать фамилию композитора).

-Время на выполнение задания подходит к концу, давайте проверим, что же у вас получилось.

-Ребята, первой команде предлагался следующий текст: «Был гениальным пианистом, недаром друзья называли его - «душа фортепиано». А ещё мы с вами знаем, что жизнь Шопена сложилась трагически. Он, ещё очень молодым человеком покинул Польшу и вынужден был всю оставшуюся жизнь жить вдали от неё. Но и на чужбине он продолжал сочинять».

-Первая команда, догадались ли вы, о каком композиторе идет речь? (Слайд №9)

-Совершенно верно, я с вами согласна.

-Ребята, второй команде предлагался следующий текст: «Уже в детские годы мальчик проявил необыкновенные музыкальные способности. Он был окружён особым вниманием и заботой. Подобно Моцарту, он поражал окружающих музыкальной «одержимостью», неиссякаемой фантазией в импровизациях, прирождённым пианизмом. Его восприимчивость и музыкальная впечатлительность проявлялись бурно и необычно. Он мог плакать, слушая музыку, вскакивать ночью, чтобы подобрать на фортепиано запомнившуюся мелодию или аккорд».

-Вторая команда, догадались ли вы, о каком композиторе идет речь?

-И здесь, я с вами полностью согласна. Молодцы.

-Третьей команде предлагался следующий текст: «Вскоре после революции 1917 года композитор воспользовался неожиданно пришедшим из Швеции предложением выступить в концерте в Стокгольме и в конце 1917 года вместе с женой Натальей Александровной и дочерьми покинул Россию. В течение жизни за рубежом (1918 - 1943 гг.) создал всего 6 произведений, которые принадлежат к вершинам русской и мировой музыки».

-Третья команда, догадались ли вы, о каком композиторе идет речь? (Слайд №9)

-Молодцы, вы правильно думаете.

-Четвертой команде предлагался следующий текст: «Местом постоянного жительства избрал США, много гастролировал в Америке и в Европе и вскоре был признан одним из величайших пианистов своей эпохи и крупнейшим дирижёром. В 1941 году закончил своё последнее произведение, многими признанное как величайшее его создание, - Симфонические танцы. В годы Великой Отечественной войны дал в США несколько концертов, весь денежный сбор от которых направил в фонд Красной армии».

-Четвертая команда, догадались ли вы, о каком композиторе идет речь?

-Молодцы, правильно. Винни-Пух вами доволен.

-Ребята, в заданиях вы прочитали о жизни и творчестве русского композитора С.В. Рахманинова и польского композитора Фредерика Шопена.

-Встреча с двумя этими замечательными композиторами на одном уроке не случайна.

-Ребята, какое сходство вы заметили в жизни этих людей?

-Совершенно верно, молодцы.

-Ребята, скажите, о творчестве каких великих композиторов мы будем говорить на уроке?

-Ребята, как вы понимаете выражение «Исповедь души»?

-Совершенно верно, ребята, сегодня мы с вами поговорим о творчестве Фредерика Шопена, Сергея Рахманинова, об их любви к своей Родине.

-Внимательно слушают учителя.

-Выполняют требования учителя, открывают учебник на стр. 110-111-ой.

-Выполняют требование учителя, читают название раздела: «Чтобы музыкантом быть, так надобно уменье…».

-Художник на иллюстрации изобразил скрипку, нотные листы, ноты.

-Внимательно слушают учителя.

-Внимательно слушают учителя.

-Обучающиеся делятся по принципу как были разделены при выполнении первого задания.

-Выполняют требование учителя.

-Капитаны выполняют требования учителя, вытягивают конверты, занимают рабочие места.

-Открывают конверты, читают задание: «Подумай и определи, о каком композиторе идет речь?»

-Внимательно слушают установку учителя на выполнение задания.

-Выполняют задание, читают текст, обсуждают, выдвигают предположение, о ком может идти речь в тексте.

-При затруднении берут подсказку Винни-Пуха (собирают фамилию композитора из предложенных букв).

-Заканчивают выполнять предложенное задание.

-Внимательно слушают учителя, определяют о каком композиторе идет речь.

-Мы предполагаем, что данное описание подходит композитору Фредерику Шопену.

-Внимательно слушают учителя, определяют о каком композиторе идет речь.

-Мы предполагаем, что данное описание тоже подходит композитору Фредерику Шопену.

-Внимательно слушают учителя, определяют о каком композиторе идет речь.

-Мы предполагаем, что данное описание подходит композитору Сергею Васильевичу Рахманинову.

-Внимательно слушают учителя, определяют о каком композиторе идет речь.

-Мы предполагаем, что данное описание подходит композитору Сергею Васильевичу Рахманинову.

-Внимательно слушают учителя.

-Отвечают на вопрос учителя. Выслушав небольшую биографию из жизни и творчества композиторов, можно сделать вывод, что между ними есть сходства. Фредерик Шопен и Сергей Рахманинов были известными пианистами-исполнителями, их творчество пронизано народными и близкими народным мелодиями. Их жизнь омрачена вынужденной разлукой с Родиной, что находит отражение в их творчестве.

-Фредерик Шопен, Сергей Рахманинов.

-Разговор о чем-то сокровенном.

Коммуникативные:

-формирование умения отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

-развивать умение слушать и понимать речь других;

-формирование умения учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Познавательные:

-формирование умения преобразовывать информацию из одной формы в другую;

-формирование умения делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-формирование умения использовать простые логические действия (анализ, обобщение)

-Фронтальная, групповая форма;

-Словесный метод (беседа, диалог);

-Наглядный метод (демонстрация слайдов);

-Практический (работа с карточкой);

-Работа с учебником

Физминутка

1 мин.

- Ребята, а теперь давайте отдохнем. Я вам буду показывать движения, а вы повторяйте за мной:

Сделаем сейчас зарядку,
Организм свой зарядим.
С ленью мы устроим схватку,
Скуку разом победим.

Потянитесь вверх повыше –

Вы достать хотите крышу.

1, 2, 3 – корпус влево поверни,

И руками помотай, поясницу разминай.

Руки в стороны потянем

И на место снова сядем

-Выполняют требования учителя.

Регулятивные:

-волевая саморегуляция

Личностные:

-действие смыслообразования (интерес)

-Фронтальная форма;

-Словесный метод (декламация)

Открытие нового знания. Знакомство с прелюдией Рахманинова

8 мин.

-Следующая станция, на которой мы с вами останавливаемся, это станция: «Знакомство с Прелюдией Сергея Рахманинова». (Слайд №10)

-Ребята, знает ли кто-нибудь из вас, что такое Прелюдия? Для чего она предназначена?

-Совершенно верно.

-Прелюдия - вступительная часть к музыкальному произведению. Самостоятельная музыкальная пьеса, обычно для фортепьяно, не имеющая установленной формы. Предназначена ребята Прелюдия для исполнения перед более значительной музыкальной пьесой или введения, в какое - либо действие. (Слайд №11).

-Ребята, обратите внимание на слайд, прочитайте, что говорит о своей прелюдии Сергей Рахманинов.

-Ребята, это удивительная пьеса! Звучит она меньше трех минут, а сыграть ее может только очень хороший пианист. Однако главная интонация запоминается каждым. В ней всего три звука: ля, соль-диез, до-диез.

-Начинается она вот таким мотивом, вслушайтесь в него, ребята, как он звучит, что напоминает?

-Для Рахманинова это не просто короткая интонация. Он писал: «Одно из самых дорогих для меня воспоминаний детства, - связано с тремя нотами, вызванивавшимися большими колоколами новгородского Софийского собора, которые я часто слышал». На всю жизнь осталось у композитора это впечатление. Звук колокола, как образ Руси, России, Родины.

-А сейчас давайте прослушаем Прелюдию от начала до конца и постараемся услышать, к кому же обращается колокол - к нам или в Прелюдии есть ещё действующие лица?

-Обратите внимание, сколько частей в Прелюдии (каждый раз, когда будет начинаться новая часть, поднимайте руку).

-А как отвечает большой колокол? Меняется его мотив?

-То есть, его тревожное настроение передаётся и им? И так до конца первой части?

-Ребята, а чем вам запомнилась вторая часть?

-А этот ветер кружил на одном месте или он вырвался на простор? Как вам это изобразила мелодия?

-У вас получилась картина весны, но не тихой, а с бурными потоками вод, порывами ветра. А какой была всё это время мелодия?

-Молодцы, ребята. А что происходит в третьей части?

-Какие чувства можно испытывать, слушая третью часть?

-Молоды, правильно.

-Ребята, в своей Прелюдии Сергей Рахманинов использует три части. Подумайте, как будет называться форма, в которой содержится три части?

-Обратите внимание на слайд, прочитайте, что такое трехчастная форма? (Слайд №12)

-Ребята, как вы думайте, почему Рахманинов для написания Прелюдии выбрал трехчастную форму?

-Молодцы, ребята. Вы так хорошо рассказали о том, что вы услышали в прелюдии, что мы обязательно вернёмся к этой музыке. Об одном мне вам хочется напомнить: С.В. Рахманинов родился в конце 19 в. и детство провёл в новгородской губернии, именно в той местности, которая славилась колокольными мастерами-музыкантами. «Самое сильное впечатление детства - колокольные звоны», - вспоминал композитор. Это воспоминание осталось с ним на всю жизнь и претворилось в его произведениях.

-А теперь, ребята, давайте послушаем Прелюдию ещё раз и подумайте, что хотел передать этой музыкой С.В. Рахманинов?

-Ребята, мы с вами прослушали «Прелюдию До-диез минор». В чем заключается здесь исповедь С. Рахманинова?

-Внимательно слушают учителя.

-Отвечаю на вопрос учителя. Прелюдия - это вступительная часть к музыкальному произведению.

-Внимательно слушают учителя.

-Читают со слайда: «Меня вдохновляло желание создать что-то прекрасное и художественное. Однажды прелюдия просто пришла, и я записал ее. Она подступила с такой силой, что я не смог бы отделаться от нее, если бы даже попытался. Она должна была быть – и она стала» - так писал Сергей Рахманинов о своем сочинении, которое известно во всем мире как Прелюдия до-диез минор.

-Внимательно слушают учителя.

-Вслушиваются в Прелюдию Сергея Рахманинова, определяют его мотив. Мотив звучит широко, мощно, в низком регистре, твёрдо, решительно, так, как будто хочет что-то сказать. Напоминает удары колокола.

-Внимательно слушают учителя.

-Внимательно слушают целевую установку на прослушивание прелюдии.

-Да, в прелюдии есть еще действующие лица, это колокола.

-В Прелюдии три части. В первой части большой колокол говорит тревожно, решительно, угрожающе, трепетно, а ему отвечают другие колокола, их много, они звучат высоко, напевно, и так тихо, как будто вдалеке. Они как будто спрашивают, что случилось.

-Не меняется. Он постоянно повторяется, всё настойчивей и настойчивей и остальные колокола тоже начинают звучать взволнованно и всё громче.

-Нет, к концу первой части они как будто успокаиваются и музыка становится тише, ее как будто не слышно.

-Музыка звучала быстро, радостно, взволнованно (порыв, гнев) как будто сильный ветер налетел, поднялась буря.

-Сначала на одном, потому что мелодия всё время возвращалась, а потом мелодия поднималась всё выше, и там как будто ещё ручьи зазвенели и побежали быстро с гор большими потоками.

-Напевной, плавной.

-Она похожа на первую. Но теперь все колокола звучат вместе громко, уверенно, мощно. И звук как будто далеко плывёт над землёй. А в конце колокольный звон становится всё тише, медленнее, пока совсем не растает в воздухе.

-Чувство боли, надежды, отчаянья.

-Трехчастная форма.

-Простая трёхчастная форма - музыкальная форма, состоящая из трёх частей, первая из которых является периодом, вторая является неустойчивым построением либо также периодом, а третья - точное или незначительно изменённое повторение первой.

-Для того, что бы более ярко передать чувства, эмоции, состояние. Он думал, что все будет по-другому, все измениться, была надежа, но проходит время, ничего не меняется, и повторяется все как прежде.

-Внимательно слушают учителя.

-Красоту колокольного звона, потому что он сам любил слушать колокола и хотел, чтобы все слышали, как это красиво. Картину родной природы своей любимой Родины.

-Свое горе, отчаяние, тоску С. Рахманинов излил в музыке.

Познавательные:

-развитие творческого, логического мышления, развитие памяти, внимания, расширение представлений о музыкальном языке;

Регулятивные:

-оценка воздействия музыкального сочинения на мысли и чувства людей

Коммуникативные:

-формирование умения отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

-развивать умение слушать и понимать речь других;

-формирование умения учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Личностные:

-готовность отстаивать свою позицию;

-формирование ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственной позиции;

-умение соотнести жизненные события с произведениями искусства

Предметные:

• -наблюдение за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов;

-формирование умения анализировать музыкальное произведение и средства выразительности;

-развитие умения определять характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях

Фронтальная форма;

-Словесный метод (беседа);

-Наглядный метод (демонстрация слайдов);

-Наглядно - слуховой метод (аудиозапись);

-Метод эмоциональной драматургии;

-Метод наблюдения за музыкой;

-Метод сопереживания;

-Метод размышления о музыке;

Физминутка

1 мин.

-Ребята, представьте, что вы исполнители (великие композиторы). Сейчас Прелюдия для вас прозвучит снова. Ваша задача попробовать отобразить характер этой музыки играя как бы на фортепиано.

-Кому понятно задание, хлопните в ладоши.

-Замечательно, я вижу, что вы готовы исполнить Прелюдию «До-диез минор» на воображаемом фортепиано, а самое главное вы должны передать характер, эмоции музыкального произведения.

-Для выполнения этого задания, я предлагаю вам встать из-за парт.

-Молодцы, у вас очень хорошо получилось,

-Внимательно слушают установку учителя.

-Выполняют требование учителя, те обучающиеся, кому понятно задание хлопают в ладоши.

-Приступают к выполнению.

Личностные:

-действие смыслообразования (интерес, мотивация);

-формирование желания выполнять учебные действия

Регулятивные:

-волевая саморегуляция

-Индивид. форма;

-Метод - пластическое интонирование;

-Метод идентификации -вживание в образы искусства;

-Метод - поиск выразительных средств исполнения;

-Художеств. - практический метод.

Открытие нового знания. Знакомство с прелюдией Шопена

8 мин.

- Следующая станция, на которой мы с вами останавливаемся, это станция: «Знакомство с Прелюдией Фредерика Шопена». (Слайд №13)

-Ребята, мы с вами продолжаем знакомиться с жанром Прелюдия.

-Второе произведение, которое мы с вами прослушаем, называется: «Прелюдия №7», композитором которой является Фредерик Шопен.

-Ребята, вслушайтесь в эту музыку. Какие чувства вызывает эта музыка?

-Ребята, обратите внимание на слайд. Прочитайте строки из письма Шопена. (Слайд №14)

Как вы думаете, к кому могут быть обращены слова композитора?

-Давайте, убедимся в правильности ответа и дочитаем письмо до конца. (Слайд №15)

-Ребята, совпали ваши высказывания о чувствах, вызванных этой музыкой, с теми чувствами, о которых мы узнали из письма Шопена?

-Ребята, я предлагаю вам еще раз прослушать Прелюдию Шопена, и определить, сколько в ней частей (каждый раз, когда будет начинаться новая часть, поднимайте руку).

-Ребята, сколько частей в произведении вы выделили?

-Одинаковы ли эти части, или между ними есть различие?

-Ребята, а вы обратили внимание, какой здесь ритм?

-Чтобы лучше его прочувствовать, давайте, его исполним.

-Я включу вам начало Прелюдии №7, ваша задача, негромко ладонями отбить ритм.

-Кому понятно задание, хлопните в ладоши.

-Итак, приступаем.

-Молодцы ребята, у вас очень хорошо получилось.

-Ребята, какой вывод мы можем сделать, прослушав Прелюдию №7? О чем она?

-Молодцы, ребята. Винни-Пух вами очень доволен.

-А сейчас прозвучит ещё одна прелюдия Фредерика Шопена. (Слайд №16)

-На какие размышления наведёт вас эта музыка, какие чувства вызовет?

-Обратите внимание на форму произведения, на сколько частей можно разделить эту Прелюдию. (звучит Прелюдия №20)

-Ребята, как звучит первая часть?

-Как звучит вторая часть?

-А что ещё подчёркивает траурный, скорбный характер прелюдии?

-Правильно, ребята. Давайте прослушаем Прелюдию ещё раз, а вы исполните ритмический рисунок произведения так, как будто вы играете на фортепиано. (Звучит «Прелюдия» № 20. Обучающиеся «играют» на воображаемой клавиатуре).

-Молодцы, у вас хорошо получилось, особенно в середине первой части. Вы так эмоционально «исполнили» это фрагмент. Что вы почувствовали, «играя» этот момент? Что передавала музыка?

-То есть, она как будто хотела вырваться из печальной действительности. А удалось ей это?

-Вскоре после отъезда Шопена из Польши, там происходит восстание за её свободу и независимость. Но оно было жестоко подавлено. Это был ещё один удар для Шопена, тем более что среди восставших были и его друзья. Он не знал, какая участь ожидает теперь его близких и родную Польшу. И в это самое время им была написана эта прелюдия. Что передаёт эта музыка?

-Верно, ребята.

-Ребята, а как вы считаете, образ в Прелюдии Рахманинова схож с образами прелюдий Шопена?

-А что общего между Прелюдиями? В чем заключается основная исповедь композиторов?

-Все верно. Через родные напевы, ритмы, привычные образы композиторы несут нам свое понимание Родины.

-Внимательно слушают учителя.

-Прослушивают «Прелюдию №7», отвечают на вопрос. Прелюдия вызывает такие чувства как легкость, напевность, нежность, грусть, чувствуется одиночество.

-Выполняют требования учителя. Читают строки из письма: «Милая моя, далекая, единственная! Почему наша жизнь так устроена, что я должен находится вдали от тебя, быть в разлуке с тобой?...»

-Любимой девушке, Родине, деревне.

-Выполняют требование учителя. Дочитывают строки из письма: «Я помню шелест каждого листка, каждой твоей травинки, вижу дорогие мне лица. Я чувствую тебя, милая моя Родина! Каждую ночь ты приходишь ко мне неясной мелодией не то песни, не то любимого танца – мазурки. И так хочется, чтобы этот сон никогда не кончался…»

-Отвечают на вопрос, аргументируют. Да, Фредерик Шопен и в письме грустит о своей Родине-Польше. Прелюдия напоминает мазурку, ту музыку, которая звучит в его родной Польше, значит, он всё время помнит о Родине, любит её

-Повторно прослушивают «Прелюдию №7», композитором которой является Фредерик Шопен, определяют в ней части, на каждую новую услышанную часть поднимают руку.

-В произведении мы выделили две части.

-Эти части почти похожи, только во второй части мелодия вдруг как будто взлетела вверх и замерла на высокой ноте, а потом мягко спустилась и затихла, как будто растворилась.

-Отвечают. Ритм медленный, спокойный, рассредоточенный.

-Внимательно слушают учителя.

-Слушают целевую установку учителя на выполнение задания.

-Выполняют требование учителя.

-Отбивают ритм ладонями.

-Прослушав и проанализировав Прелюдию №7, композитором, которой был Фредерик Шопен, можно сделать вывод о том, что он хотел передать через нее любовь к Родине.

-Внимательно слушают целевую установку учителя.

-Прослушивают Прелюдию №20.

-Музыка похожа на траурный марш.

-В прелюдии 2 части, вторая часть звучит дважды.

-В первой части музыка звучит тяжело, громко, сурово. Мелодия строгая, сдержанная.

-А во второй части музыка звучит мягче, тише, вначале даже нежней. И всё время мелодия идёт вниз, как будто смиряется с чем-то. А, повторяясь, звучит ещё тише и тише и замирает на последнем аккорде.

-Ритм.

-Внимательно слушают целевую установку учителя. Исполняют ритмический рисунок произведения так, как будто играют на фортепиано.

-Здесь как будто появляется надежда на что-то хорошее. Мелодия движется вверх и, как будто становится светлее.

-Нет, ей это не удалось. Мелодия из верхнего регистра движется вниз к среднему и звучит тихо, печально, как будто смирилась с чем-то.

-В прелюдии Шопен передал свои переживания за судьбу родины, судьбы его друзей, сочувствие, любовь к родной Польше.

-Да, с Прелюдией №20, так, как она более трагическая, эмоциональная.

-Мысль о Родине. В том, что он прощался с родными местами, уезжая из страны, покидая Родину.

-Внимательно слушают учителя.

Познавательные:

-развитие творческого, логического мышления, развитие памяти, внимания, расширение представлений о музыкальном языке;

Регулятивные:

-оценка воздействия музыкального сочинения на мысли и чувства людей

Коммуникативные:

-формирование умения отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

-развивать умение слушать и понимать речь других;

-формирование умения учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Личностные:

-готовность отстаивать свою позицию;

-формирование ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственной позиции;

-умение соотнести жизненные события с произведениями искусства

Предметные:

• -наблюдение за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов;

-формирование умения анализировать музыкальное произведение и средства выразительности;

-развитие умения определять характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях

Фронтальная форма;

-Словесный метод (беседа);

-Наглядный метод (демонстрация слайдов);

-Наглядно - слуховой метод (аудиозапись);

-Метод эмоциональной драматургии;

-Метод наблюдения за музыкой;

-Метод сопереживания;

-Метод размышления о музыке;

Метод - пластическое интонирование;

-Метод идентификации - вживание в образы искусства;

Открытие нового знания. Знакомство с «Этюдом №12»

5 мин.

- Следующая станция, на которой мы с вами останавливаемся, это станция: «Знакомство с Этюдом №12 Фредерика Шопена». (Слайд №17)

-В возрасте 19 лет Шопен с успехом гастролировал в Вене, когда до него дошла весть о польском восстании, о его поражении и жестоком усмирении восставших силами русской армии. Его первая реакция – страстное желание принять самое непосредственное участие в борьбе. Друзья удержали его почти силой.

-Каждое произведение Фредерика Шопена - это исповедь души, откровение, страница его музыкального дневника. Вы вспомнили сегодня, что большую часть своей жизни Шопен провел на чужбине. Несмотря на прекрасное знание французского языка, он не мог ни с кем поделиться своими переживаниями, высказать то, что было у него на душе, но всю свою боль, гнев, отчаяние и радость он излил в своей музыке, надеясь, что «когда-то она будет понята».

-Ребята, обратите внимание на слайд. Почитайте его название. (Слайд №17)

-Спасибо.

-Как вы понимаете, что такое этюд? (Слайд №17)

-Но, скажите, пожалуйста, может ли обычное упражнение или эскиз рассказать о том, что наболело в душе?

-Упражнение обычно не имеет названия, а этот этюд называется «Революционный». Давайте прослушаем его и ответим на вопрос.

-Какими чувствами наполнена эта музыка?

-Какой характер у нее? Как она звучит?

-После создания «Этюда №12» Шопен изменил самый смысл и назначение этюда. Этюд перестает быть упражнением.

-Ребята, обратите внимание на слайд. Что же теперь понимает Шопен под этюдом? (Слайд №18)

-Что же хотел сказать нам своей музыкой Шопен? К чему он нас призывает?

-И что, человечество отказалось от насилия, от войн? Почему?

-Ребята, мы с вами прослушали «Этюд №12». В чем заключается здесь исповедь Шопена?

-Молодцы, ребята, Винни-Пух оказался вами доволен.

-Внимательно слушают о творчестве знаменитого композитора Фредерика Шопена.

-Выполняют требование учителя, обращают внимание на слайд, читают название: Этюд №12 «Революционный».

-В живописи - зарисовка, эскиз. В музыке - упражнение для развития беглости пальцев.

-Нет, это не будет выраженно ярко, эмоционально, не будет виден отклик души.

-Внимательно слушают установку на прослушивание «Этюда №12».

-Гнев, скорбь, отчаяние, ярость.

-Звучит стремительно, решительно, страстно, пламенно.

-Этюд - полноценный художественный жанр, пригодный к выявлению поэтического образа, мысли, настроения.

-Он зовет к борьбе с несправедливостью.

-Нет, это все продолжается до сегодняшних дней. Многие не понимают этих произведений, не понимают музыку, то чувство, которое нам хочет передать Шопен.

-Свое горе, гнев, возмущение Шопен излил в музыке, откликнувшись на события, которые происходили в Польше в 1830 году (жестокое подавление народного восстания).

Познавательные:

-развитие творческого, логического мышления, развитие памяти, внимания, расширение представлений о музыкальном языке;

Регулятивные:

-оценка воздействия музыкального сочинения на мысли и чувства людей

Коммуникативные:

-формирование умения отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

-развивать умение слушать и понимать речь других;

-формирование умения учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Личностные:

-готовность отстаивать свою позицию;

-формирование ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственной позиции;

-умение соотнести жизненные события с произведениями искусства

Предметные:

• -наблюдение за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов;

-формирование умения анализировать музыкальное произведение и средства выразительности;

-развитие умения определять характер, настроение и средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях

Фронтальная форма;

-Словесный метод (беседа);

-Наглядный метод (демонстрация слайдов);

-Наглядно - слуховой метод (аудиозапись);

-Метод эмоциональной драматургии;

-Метод наблюдения за музыкой;

-Метод сопереживания;

-Метод размышления о музыке

Рефлексия

-Ребята, наш с вами урок подходит к концу, и я предлагаю вам провести музыкальную викторину под названием: «Угадай мелодию».

-Сейчас вы услышите четыре мелодии, ваша задача назвать ее название и композитора, который ее написал.

1. Ф. Шопен. Этюд №12.

2. Ф. Шопен. Прелюдия №20.

3. С. Рахманинов Прелюдия «До-диез минор»

4. Ф. Шопен. Прелюдия №7.

-Ребята, о чем эти произведения?

- В чем же исповедь этого композитора?

-Ребята, обратите внимание на слайд. На слайде вы видите вопросы. Предлагаю вам на них ответить. (Слайд №19)

-Что узнали нового?

-Что было интереснее всего?

-Что было труднее всего?

-Что я не понял?

-Кому сегодня сопутствовал успех?

-Ребята, спасибо за урок, я вами очень довольна.

-Наш главный герой, который путешествовал с нами на протяжении всего урока, говорит вам: «Спасибо». Ему очень приятно было с вами работать. (Слайд №20)

-Внимательно слушают учителя.

-Слушают целевую установку учителя на выполнение задания.

1.Ф. Шопен. Этюд №12.

2.Ф. Шопен. Прелюдия №20.

3.С.Рахманинов Прелюдия «До-диез минор».

4.Ф. Шопен. Прелюдия №7.

-Все эти произведения о Родине композиторов, об их переживаниях, воспоминания.

-В том, что и Фредерик Шопен и Сергей Рахманинов прощались с родными местами, уезжая из страны, покидая Родину.

-Внимательно слушают целевую установку учителя на выполнение задания.

-Отвечают на вопросы, аргументируют.

Регулятивные:

-контроль и оценка процесса и

результатов деятельности

Личностные:

-самооценка на основе критерия

успешности;

-адекватное понимание причин

успеха / неуспеха в учебной

деятельности.

Коммуникативные:

-аргументация своего мнения и

позиции в коммуникации

-Фронтальная форма;

-Словесный метод (беседа);

-Наглядный метод (демонстрация слайдов);

-Наглядно - слуховой метод (аудиозапись)

Домашнее задание

1 мин.

-Ребята, Винни-Пух предлагает вам интересное домашнее задание: Написать мини-сочинение на тему: «Что для тебя значит слово Родина?»

-Открывают дневники, записывают домашнее задание.

Регулятивные:

-волевая саморегуляция

Словесный метод (декламация)