Конспект урока по биологии по теме «Расы и их происхождение»

Цель: сформи­ровать знания о человеческих расах и их единстве.

Задачи:

Образовательные:

Познакомить учащихся с гипотезами расогенеза.

Продолжить форми­рование научного мировоззрения учащихся через осознание ими видового единства (физиологического и генетического) со­временного человека (Ноmo sapiens)

Сформировать умение доказывать несостоятельность расизма.

Показать взаимосвязь (интеграцию) биологических знаний с географией, историей, фи­лософией и литературой.

Развивающие:

Развивать умение сравнивать, анализировать, делать выводы,

развивать логическое мышление, интерес к предмету биология, развивать образное мышление,

уметь отстаивать свою точку зрения.

Воспитательные:

Формировать у учащихся научное мировоззрение;

нравственные качества личности.

Основные понятия: человеческие расы; европеоидная, монголоидная и австрало-негроидная расы, расогенез; расизм.

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска; программное обеспечение SMART Notebook; компьютерная презентация «Расы и их происхождение»; стенд; сигнальные карточки; информационные листы.

У каждого школьника информационный лист (приложение 1), сигнальные карточки разных цветов, у каждой группы лист ватмана, фломастеры; у четвертой группы научная литература по данной теме.

Методы обучения: частично-поиско­вый (выполнение самостоятельных иссле­дований); словесный (эвристическая беседа с элементами самостоятельной работы); на­глядно-образный (слайды, иллюстрации, решение кроссворда, отрывки из поэзии).

Формы организации познава­тельной деятельности: индивидуаль­ная, групповая, фронтальная.

Перед началом урока класс делится на 4 группы.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний - стадия вызова

Учитель: вступительное слово - читаю стихотворение о предках человека.

Костер, похрустывая ветками,

Мне память тайную встревожил, -

Он был зажжен в пещерах предками

У горно-каменных подножий.

Как трудно было им, «единственным»,

На человеческом рассвете,

На неуютной и таинственной

Необустроенной планете.

Быть может, там был каждый гением

(бездарность выжила б едва ли)

С таким бессмертным удивлением

Они нам землю открывали.

На них презрительными мордами,

Как на случайное уродство.

Посматривали звери, гордые

Своим косматым первородством.

Мы стали опытными, взрослыми,

А предки шли призывниками,

Как смертники, в разведку посланные

Предшествующими веками.         

Еще не поклонялись идолам,

Еще анналов не писали...              
А Прометей был после выдуман

Огонь они добыли сами.

Учитель: о каких биологических проблемах идет речь в этом стихотворе­нии? Ученики: обсуждают вопрос, выявляют уже имеющиеся знания о месте человека в животном мире, об эволюции предков человека, о роли биологических и социальных факторов в становлении че­ловека современного типа.

II. Изучение нового материала

Учитель: тема нашего урока «Расы и их происхождение», знакомлю с планом урока. 

Объяс­няю правила работы с информационным листом.

(Учащиеся вписывают в него тему урока, заполняют таблицу, формулируют вы­воды по каждой части урока и общий вывод по теме, оценивают свою деятельность на уроке; лист вклеивается в рабочую тетрадь.) По ходу занятия создается опор­ный конспект урока «Расы и их происхождение» (приложение 2).

Морфологические признаки рас

Учитель: организую самостоятельную работу учащихся в группах. Три группы получают задание: внимательно рассмотреть портреты людей, принадлежащих к разным расам (австрало-негроидная, европеоидная, монголоидная); выявить морфологические при­знаки каждой расы. Каждая группа учащих­ся вписывает признаки в таблицу информационного листа и на лист ватмана, который затем вывешивается на стенд.

Четвертая группа (в нее вошли наиболее подготовленные ребята) выявляет призна­ки трех рас, работая с дополнительной ли­тературой, а также анализирует материалы приложения 3.

Ученики: после выполнения заданий все группы обсуждают, дополняют и уточняют получен­ную информацию и формулируют выводы:

- в основе деления человечества на расы лежат морфологические признаки;

- не все группы, народности можно разделить по трем основным расам;

- большие расы тоже неоднородны по сво­им морфологическим признакам и делятся на малые расы.

Учитель: знакомит со схемой расовой классификации современного человека.

Ученики: знакомятся со схемой расовой классификации современного человека, имеющейся в информационном листе, и определяют свою принадлежность к расам по данной классификации.

IV. Заключение

Учитель: XX век ушел в прошлое, открыв третье тысячелетие новой эры. Человеку на таком историческом рубеже свойственно подво­дить итоги прожитого, оценивая настоя­щее, заглядывать в будущее.

Не насыщая пищей чрева,

Жует себя двадцатый век              ,

И рубит, рубит жизни древо

Как беспощадный человек

Великий разум! Запрети ты

Рубить хотя последний сук.          (М. Дудин)

Ушедший век впервые в истории челове­чества породил глобальный экологический кризис. Это вызов всему человечеству, кри­тическая проверка способности людей, при­надлежащих к разным расам, этносам, объ­единить усилия для спасения планеты.

V. Итог урока. Рефлексия

Учитель: даю качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.

Учащиеся: высказывают своё мнение по поводу урока. ( Что понравилось. Что нет. Что хотелось бы повторить, изменить, от чего отказаться.)

Домашнее задание

Изучить параграфы: 73,ответить на вопросы с.289.

Подготовить сообщения или рефераты, подобрав дополнительную литературу о происхождении, расселении и особенностях рас на Земле.

Веь материал - смотрите документ.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

САМАРСКАЯ ОБЛАСТЬ СЕВЕРНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ОКРУГ

ЧЕЛНО-ВЕРШИНСКИЙ РАЙОН

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с. КАМЕННЫЙ БРОД

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЧЕЛНО-ВЕРШИНСКИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

Конспект урока биологии в 11 классе по теме «Расы и их происхождение»

(районный семинар учителей биологии)

Учитель биологии:

Етриванова Е.В.

Урок «Биология» 11 класс

Дата проведения:. Открытый урок на районном семинаре методического объединения учителей биологии.

Учитель Етриванова Евгения Викторовна

Конспект открытого урока по биологии «Расы и их происхождение».

Цель: сформи­ровать знания о человеческих расах и их единстве.

Задачи:

Образовательные:

1. Познакомить учащихся с гипотезами расогенеза.

2. Продолжить форми­рование научного мировоззрения учащихся через осознание ими видового единства (физиологического и генетического) со­временного человека (Ноmo sapiens)

3. Сформировать умение доказывать несостоятельность расизма.

4. Показать взаимосвязь (интеграцию) биологических знаний с географией, историей, фи­лософией и литературой.

Развивающие:

1. Развивать умение сравнивать, анализировать, делать выводы,

2. развивать логическое мышление, интерес к предмету биология, развивать образное мышление,

3. уметь отстаивать свою точку зрения.

Воспитательные:

• Формировать у учащихся научное мировоззрение;

• нравственные качества личности.

Основные понятия: человеческие расы; европеоидная, монголоидная и австрало-негроидная расы, расогенез; расизм.

Оборудование:

• компьютер,

• проектор,

• интерактивная доска;

• программное обеспечение SMART Notebook;

• компьютерная презентация «Расы и их происхождение»;

• стенд;

• сигнальные карточки;

• информационные листы

У каждого школьника информационный лист (приложение 1), сигнальные карточки разных цветов, у каждой группы лист ватмана, фломастеры; у четвертой группы научная литература по данной теме.

Методы обучения: частично-поиско­вый (выполнение самостоятельных иссле­дований); словесный (эвристическая беседа с элементами самостоятельной работы); на­глядно-образный (слайды, иллюстрации, решение кроссворда, отрывки из поэзии).

Формы организации познава­тельной деятельности: индивидуаль­ная, групповая, фронтальная.

Перед началом урока класс делится на 4 группы.

План урока:

Ход урока

1. Организационный момент.

2.Актуализация знаний - стадия вызова.

Учитель: вступительное слово - читаю стихотворение о предках человека.

Костер, похрустывая ветками,

Мне память тайную встревожил, -

Он был зажжен в пещерах предками

У горно-каменных подножий.

Как трудно было им, «единственным»,

На человеческом рассвете,

На неуютной и таинственной

Необустроенной планете.

Быть может, там был каждый гением

(бездарность выжила б едва ли)

С таким бессмертным удивлением

Они нам землю открывали.

На них презрительными мордами,

Как на случайное уродство.

Посматривали звери, гордые

Своим косматым первородством.

Мы стали опытными, взрослыми,

А предки шли призывниками,

Как смертники, в разведку посланные

Предшествующими веками.

Еще не поклонялись идолам,

Еще анналов не писали...
А Прометей был после выдуман

Огонь они добыли сами.

Учитель: о каких биологических проблемах идет речь в этом стихотворе­нии? Ученики: обсуждают вопрос, выявляют уже имеющиеся знания о месте человека в животном мире, об эволюции предков человека, о роли биологических и социальных факторов в становлении че­ловека современного типа.

II. Изучение нового материала

Учитель: тема нашего урока «Расы и их происхождение» (Слайд 1) знакомлю с планом урока. (Слайд 2)

Объяс­няю правила работы с информационным листом.

(Учащиеся вписывают в него тему урока, заполняют таблицу, формулируют вы­воды по каждой части урока и общий вывод по теме, оценивают свою деятельность на уроке; лист вклеивается в рабочую тетрадь.) По ходу занятия создается опор­ный конспект урока «Расы и их происхождение»

(приложение 2).

1. Морфологические признаки рас

Учитель: организую самостоятельную работу учащихся в группах. Три группы получают задание: внимательно рассмотреть портреты людей, принадлежащих к разным расам (австрало-негроидная, европеоидная, монголоидная) ( Слайд 3); выявить морфологические при­знаки каждой расы. Каждая группа учащих­ся вписывает признаки в таблицу информационного листа и на лист ватмана, который затем вывешивается на стенд.

Четвертая группа (в нее вошли наиболее подготовленные ребята) выявляет призна­ки трех рас, работая с дополнительной ли­тературой, а также анализирует материалы приложения 3.

Ученики: после выполнения заданий все группы обсуждают, дополняют и уточняют получен­ную информацию и формулируют выводы:

• В основе деления человечества на расы лежат морфологические признаки;

• не все группы, народности можно разделить по трем основным расам;

• большие расы тоже неоднородны по сво­им морфологическим признакам и делятся на малые расы.

Учитель: демонстрирую слайд 4. Знакомит со схемой расовой классификации современного человека.

Ученики: знакомятся со схемой расовой классификации современного человека, имеющейся в информационном листе, и определяют свою принадлежность к расам по данной классификации.

2. Доказательства принадлежности челове­ческих рас к одному биологическому виду

Учитель: проанализируйте информацию, содержащуюся в пункте №4 информационного листа.

Ученики: анализируют, обсуждают, дополняют и уточняют получен­ную информацию и формулируют выводы:

• все расы одинаковы по генетическим, биохимическим, физиологическим признакам;

• они имеют не­ограниченные возможности скрещивания, от смешанных браков рождается плодовитое потомство; это указывает на то, что все расы - биологически равноценны и относятся к одному виду - Ното sapiens)

Учитель: скажите, ребята, как вы понимаете термины:

«раса»,

«расоведение»,

«нация»

Ученики: отвечают на вопросы, дополняют друг друга.

Учитель: скажите, а чем можно объяснить различный уровень развития науки и техники у народов различных рас?

Ученики: отвечают на вопрос, дополняют друг друга.

3. Возникновение рас и механизм расогенеза.

Учитель: провожу эвристическую беседу по вопросам:

• В чём причина биологической равноценности рас?

• Как внутри вида Ноmо sapiens возникли разные человеческие расы?

Ученики: отвечают на вопросы, дополняют ответы друг друга.

Учитель: рассмотрите схему моноцентрического происхождения рас (слайд 5) ( одна из наиболее обоснованных точек зрения) и выполните задание 4

(см. приложение 1)

Ученики: выполняют задание 4 (см.приложение 1)

Учитель: объясните:

а) к каким критериям вида от­носятся перечисленные выше признаки людей;

б) какие выводы вытекают из этих фактов.

Ученики: устно отвечают, дополняют друг друга.

Формулируют вывод: признаки каждой расы наследуются, однако они не являются неизменными; на ранних стадиях развития человека естественный отбор способствовал формированию морфологических признаков в разных климатических условиях – эти признаки имели адаптивное значение.

Ученик из четвёртой группы выступает с подготовленным сообщением о приспособительном характере цвета кожи каждой расы. (См. приложение 5)

Учитель: откройте параграф 73 учебника и самостоятельно (в группах)

выявите приспособительный характер других морфологических признаков рас. Данные занесите в последнюю графу таблицы « Характеристика больших человеческих рас» (см. информационный лист)

Ученики: выполняют задание.

Учитель: ребята, какое же адаптивное значение имели морфологические признаки на ранних стадиях развития человека?

Ученики: доказывают адаптивное значение морфологических признаков на ранних стадиях развития человека.

Учитель:

• подумайте о значении этих признаков в настоящее время;

• рассмотрите современ­ные области расселения рас и сравните их с местами первоначального возникновения;

• подумайте о перспективах эволюции рас на планете.

Ученики: отвечают на вопросы, сравнивают, анализируют, формулируют выводы, дополняя друг друга.

вывод: основные факторы расогенеза - наследственная изменчивость, естественный отбор и изоляция.

4. Ложная теория расизма

Учитель: основываясь на знаниях учащихся по истории и географии о культуре и истори­ческом развитии разных народов, подвожу учеников к выводу: что разный культур­ный уровень народов различных рас не обусловлен их биологическими особенно­стями. Умственные способности, сообра­зительность, одаренность присущи людям разных рас.

Учитель: рассказываю о реакционной теории расизма, разделяющей чело­вечество на «низшие» и «высшие» расы.

Ученик из четвёртой группы выступает с заранее подготовленными примерами расовых агрессий.

Учитель: провожу дискуссию по теме расовых агрессий.

Ученики: участвуют в дискуссии.

При этом критикуют расовые теории, вы­являют причины их отстаивания реакци­онными учеными (оправдание господства одной расой над другой, национальных, колониальных войн).

Учитель: подвожу учеников к выводу, что неприятие расизма должно заключаться не только в том, чтобы отрицать его корни, а чтобы обуздать ошибки в собственных программах поведения, поддерживать в себе благожелательный интерес к непо­хожим людям. Несостоятельность расизма доказана настоящей наукой о расах — расо­ведением.

Демонстрация слайда 6.

Учитель: формулирую вывод по уроку: все современное человече­ство принадлежит к одному виду. Единство человечества вытекает из общности происхождения, сходства строения и плодовитости потомства от браков между представителями разных рас. Общий уровень физического и ум­ственного развития одинаков у всех людей, различия состоят в морфологических признаках, что позволяет внутри вида Ноmo sapiens выделять большие расы. Для современного этапа эволюции человека (последние 30-40 тыс. лет) характерно снижение роли биологических фак­торов и усиление роли социальных факторов, что создает благоприятные возможности для раскрытия индивидуальных возможностей каждой личности.

III. Закрепление изученного мате­риала

Учащиеся: отвечают на вопросы тесто­вого задания поднятием зеленой (да) или красной (нет) карточки. (см. приложение 6)

IV. Заключение

Учитель: XX век ушел в прошлое, открыв третье тысячелетие новой эры. Человеку на таком историческом рубеже свойственно подво­дить итоги прожитого, оценивая настоя­щее, заглядывать в будущее.

Не насыщая пищей чрева,

Жует себя двадцатый век ,

И рубит, рубит жизни древо

Как беспощадный человек

Великий разум! Запрети ты

Рубить хотя последний сук. (М. Дудин)

Ушедший век впервые в истории челове­чества породил глобальный экологический кризис. Это вызов всему человечеству, кри­тическая проверка способности людей, при­надлежащих к разным расам, этносам, объ­единить усилия для спасения планеты.

V . Итог урока. Рефлексия.

Учитель: даю качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.

Учащиеся: высказывают своё мнение по поводу урока. ( Что понравилось. Что нет. Что хотелось бы повторить, изменить, от чего отказаться.)

Домашнее задание

• Изучить параграфы: 73,ответить на вопросы с.289.

• Подготовить сообщения или рефераты, подобрав дополнительную литературу о происхождении, расселении и особенностях рас на Земле.