Компетентность педагога

«Профессиональная компетентность

и культура педагога»

Зачетная работа

Корнеевой Елены Николаевны,

мастера производственного обучения ОГБОУ НПО ПУ № 30

п. Красное-на-Волге.

Октябрь 2012

Личные достижения:

Четвёртая Ярославская выставка ювелирного искусства (25.12.1998-29.01.1999г)

Областная выставка «Родной мотив» (декабрь 2001г.)г. Кострома

Областная выставка (декабрь 2002г) г. Кострома

Международная выставка«Петербургский ювелир 2002»

(19-22 декабря 2002г.)

IX Региональная художественная выставка

(2003-2004г.) г. Липецк

«ХУДОЖНИКИ ЦЕНТРАЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ РОССИИ»

Выставка молодых художников (ноябрь декабрь 2006г.) г. Кострома

Международная выставка «Золотое кольцо России»,

диплом за участие.2007г.

Диплом за участие областном конкурсе VII Всероссийского конкурса «Мастерами славится Россия».2010г.

Всероссийская молодёжная художественная выставка (ноябрь 2010г.) г. Москва

XV Международная выставка

«Петербургский ювелир 2010» (декабрь 2010г)

Мои работы:

Понятие, сущность, виды, критерии и показатели современной педагогической компетентности:

      Согласно словарю С.И.Ожегова, общее понятие «компетентный» определяется как «осведомлённый, авторитетный в какой-либо области».       В энциклопедии дано такое определение:       Компетентность (лат. – надлежащий, способный) – совокупность знаний, умений в определённой области .       В.Р.Веснин (автор учебников по маркетингу и менеджменту) под профессиональной компетентностью понимает «способность работника качественно и безошибочно выполнять свои функции, как в обычных, так и в экстремальных условиях, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям».       Д.С.Савельев под профессиональной компетентностью подразумевает «способность должностного лица успешно решать относящиеся к его компетентности задачи».       Проблема определения профессиональной педагогической компетентности стала объектом спора между психологами, педагогами, физиологами, специалистами-практиками и учёными.       К определению понятия «Профессиональная компетентность учителя» единого подхода нет .

К определению понятия «Профессиональная компетентность учителя» единого подхода нет .

Существует несколько определений:

      По мнению В.А.Адольфа (доктор педагогических наук, профессор Красноярского государственного педагогического университета) « Профессиональная педагогическая компетентность – сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса».

      А.П.Акимов трактует профессиональную компетентность учителя как «сумму знаний, умений, навыков, усвоенных субъектом в ходе обучения (в узком смысле слова), и как уровень успешности взаимодействия с окружающей средой (в широком)».

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это:       1. знания, умения, навыки, необходимые учителю для профессиональной деятельности;       2. способность эффективно решать проблемы, высокий профессионализм;       3. сумма технологий, методов и приёмов, используемых педагогом в процессе профессиональной деятельности;       4. набор операционных умений + большой опыт педагогической деятельности.       Педагогическая компетентность – совокупность знаний, умений, навыков, осведомлённость, авторитетность в области педагогики.

      Ряд авторов выделяет 4 вида профессиональной компетентности:

          1. Функциональная, характеризуется профессиональными знаниями и умением их реализовывать.

          2. Интеллектуальная, она выражается в способности аналитически мыслить и осуществлять комплексный подход к выполнению своих обязанностей.

          3. Ситуативная, позволяющая действовать в соответствии с ситуацией.

          4. Социальная – предполагает наличие коммуникативных и интегративных способностей.

Профессор Введенский В.Н. также выделяет 4 вида профессиональной компетентности, но уже по-своему:       Коммуникативная компетентность способность педагога конструировать прямую и обратную связь; речевые умения; умение слушать; умение поощрять; деликатность, умение делать коммуникацию «гладкой».       Информационная компетентность включает объём научных знаний, объём информации о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов.       Регулятивная компетентность педагога предполагает наличие у него умений управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию.       Интеллектуально-педагогическая компетентность - комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации. А также интеллект, фантазия, гибкость и критичность мышления.

Основные признаки педагогической компетентности:           • наличие знаний для успешной деятельности, понимание значения этих знаний для практики;

• набор операционных умений           • владение алгоритмами решения трудовых задач;           • способность творческого подхода к профессиональной деятельности           • навыки общения с коллегами и учащимися,           • качественное выполнение своей профессиональной деятельности,           • способность разрешать создавшуюся проблему,           • способность педагога поддерживать собственный профессиональный уровень (профессиональное обучение).

      Профессиональное обучение может рассматриваться как формирование основ профессиональной компетентности.      

Выделяются 4 стадии, характеризующие процесс профессионального обучения.           • Первая стадия – бессознательная некомпетентность       У человека нет необходимых знаний, умений и навыков, и он не знает, об их отсутствии. Эта стадия характеризуется следующей профессиональной самооценкой: «Я не знаю, что я не знаю» (уровень профессионализма - низкий)       Когда человек осознаёт недостаток знаний, умений, навыков, необходимых для данной деятельности, он переходит на вторую стадию.           • Вторая стадия - сознательная некомпетентность       Человек осознаёт, что ему не хватает профессиональных знаний, умений, навыков.      

Здесь возможны два исхода:           а) конструктивный, который означает осознание педагогом своей профессиональной некомпетентности и способствует повышению его мотивации на приобретение недостающих профессиональных знаний, умений, навыков.           б) деструктивный исход приводит к возникновению чувства неуверенности в своих силах, психологическому дискомфорту, повышенной тревожности, которые мешают дальнейшему профессиональному обучению.       Для второй стадии характерна следующая профессиональная самооценка: «Я знаю, что я не знаю» (потенциальный уровень профессионализма - учебный).           • Третья стадия - сознательная компетентность       Человек знает содержание его профессиональных знаний, умений и навыков и может их эффективно применять.       Для третьей стадии характерна профессиональная самооценка в следующей форме: «Я знаю, что я знаю» (уровень профессионализма - основной или номинальный).           • Четвёртая стад ия - бессознательная компетентность       Профессиональные навыки полностью интегрированы, встроены в поведение; профессионализм является частью личности. Бессознательная компетентность характеризует высокий уровень мастерства (уровень профессионализма – оптимальный перспективный).

Если педагог в течение всей своей педагогической деятельности повышает свой профессиональный уровень, не довольствуется только своим многолетним опытом, то он обязательно достигнет самого высокого уровня профессионализма – оптимального, перспективного.             В жизни, социуме, культуре, произошли глубокие изменения, потребовавшие иной компетентности учителей, родителей, учащихся.       Какие это изменения?           • Демократизация общества;           • Личностно-ориентированное образование;           • Расширение информационного пространства, доступность знаний, различных видов образования;           • Относительная свобода образовательного учреждения (формирование учебного плана на основе стандарта и вариативности, оказание коммерческих образовательных услуг, возможность разрабатывать собственную концепцию развития, участие в экспериментальной деятельности и др.)           • Возможность выбора – политического, религиозного, культурологического, педагогического;           • Противоречивость жизненной ситуации: современные дети живут в мире больших возможностей (в плане физического, психического, социального развития), и в то же время увеличиваются показатели ранней деградации (алкоголизация, наркотизация, речевая агрессия, нездоровый образ жизни, негативное влияние СМИ, рекламы, дегуманизация культуры и др.)

Традиционный и компетентностный подход к обучению:

Традиционная модель (когнитивная – знания, умения, навыки)

Инновационная модель компетентностная трактовка (личностно-развивающая)

• Задача и миссия учителя – «передать» знания и опыт предшествующих поколений •Неотъемлемое свойство – доминирующая репродуктивная деятельность обучаемых •Экстенсивный характер образовательного процесса •Результат образования оценивается в основном количественными показателями Оценка внешняя (без участия ребёнка) •Модель более ориентирована на процесс, чем на результат(делай как …)

• Задача и миссия учителя научить получать знания •Креативная (творческая) деятельность обучаемых •Интенсивный характер образовательного процесса •Результат образования оценивается качественными показателями Самооценка + оценка других •Модель более ориентирована на результат, достигаемый собственными усилиями обучаемого (личный рост, личный пример – сам ребёнок)

      Экстенсивный характер обучения – количественное увеличение объёма знаний       Интенсивный характер обучения - основанный на применении более эффективных технологий и более совершенных форм организации учебного труда.

Компетенция - круг вопросов и полномочий, в которых определённое лицо обладает познаниями, опытом.         Какие компетенции учащегося должен развивать и формировать педагог?       Компетенции учащихся           • Когнитивная (теоретические и практические знания: академические достижения);

          • Функциональная (умения и навыки трудовой и социальной деятельности)

          • Личностная (поведенческие умения в конкретной ситуации)

          • Этическая (наличие личностных ценностей)

В инновационной модели значимыми становятся и такие показатели достижения в образовании:           • Навыки устной и письменной коммуникации           • Умение работать с информационными технологиями           • Критическое мышление           • Умение работать в группе           • Творчество, инициативность           • Самодисциплинированность           • Способность к постоянной работе, требующей значительных усилий           • Ориентированность на результат           • Способность принимать самостоятельные решения       Перечисленные показатели связаны с инновационной деятельностью , цель которой состоит в том, чтобы учащийся успешно состоялся как мобильный, конкурентноспособный человек, имеющий желание и умеющий учиться дальше.

Если перечисленные показатели достигнуты, то компетенции учащегося сформированы.

      Критерии профессиональной компетентности учителя       Учителя можно считать компетентным, если …

При постановке и решении педагогических задач:                 - ориентируется на ученика как на активного участника учебно-воспитательного процесса (ученик не объект обучения, а субъект)           - объединяет развивающие, обучающие и воспитательные задачи;           - владеет педагогической технологией,           - строит урока как систему познавательных задач; при организации учебной деятельности учащихся:           - выделяет ключевые идеи учебного предмета;           - формирует ведущую учебную деятельность (учит учиться)           - осуществляет межпредметные связи;           - знает возрастные, психологические и индивидуальные особенности учащихся, работает в зоне ближайшего развития школьника;           - формирует положительную мотивацию учения;           - применяет наиболее оптимальные приемы и формы обучения и воспитания;           - применяет дифференцированный и индивидуальный подход к обучению детей,           - организует их самостоятельную учебную деятельность, поиск разных способов решения поставленных задач;

• при осуществлении педагогической рефлексии:           - проводит грамотный педагогический самоанализ;           - осуществляет обратную связь;       • при постановке задач общения:           - производит взаимообмен информацией учителя и учащихся;           - допускает взаимопознание друг друга и взаимокоррекцию поведения;           - разумное, педагогически целесообразное самовыражение личности педагога;       • при владении приемами организации взаимодействия, общения с учениками:           - преимущественно использует организующие (по сравнению с оценивающими и дисциплинирующими) воздействия;           - у педагога преобладает демократический стиль общения (в отличие от авторитарного и либерального);           - учитель способен занимать разные позиции в общении и гибко его перестраивать по мере изменения ситуации;           - умеет слушать ученика, воздействовать на него не прямо, а косвенно, создавая условия для появления желаемого качества;           - управляет своим эмоциональным состоянием;           - определяет позитивные возможности учащихся;           - осуществляет творческий поиск.

Каким должен быть

современный специалист?

Профессионально компетентного специалиста характеризует целая совокупность качеств:

образованность (разносторонние знания, умения, навыки, интеллектуальные интересы, стремление и умение постоянно обогащать свои знания, мировоззрение);

воспитанность (нравственная, эстетическая, физическая, трудовая, единство слова и дела, постоянное самовоспитание);

социализированность (готовность к активной профессиональной и социальной деятельности, к рациональному досугу, успешная самореализация);

культура (интериоризация культурных ценностей человечества, культура труда и общения);

выраженные индивидуальные черты (творческие способности, аналитические умения, сформированность памяти и мышления и др.).

Заключение

Показателями высокого уровня сформированности педагогической культуры следует считать:

• гуманистическую направленность личности педагога;
• психолого-педагогическую компетентность и развитое педагогическое мышление;
• образованность в области предмета, учитель преподает, и владение педагогическими технологиями;
• опыт творческой деятельности, умение обосновать собственную педагогическую деятельность как систему (дидактическую, воспитательную, методическую);
• культуру профессионального поведения (педагогического общения, языка, внешнего вида).