«компетентность как цель и результат образования»

Министерство образования Самарской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Кинельский государственный техникум»

«КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ЦЕЛЬ И РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ»

Подготовила преподаватель ГБПОУ «КГТ» Глотова Т.В.

Кинель, 2024 г.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ЦЕЛЬ И РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ

Ос­новные понятия компетентностного подхода:

компетентность и компетенции.

Модернизация системы образования в России нацелена на приведение результатов её деятельности в соответствии с запросами государства, общества и личности. Наблюдается осознание новых составляющих целей образования, одной из которых является формирование ключевых компетенций.

«Компетенция» - возможность установления связи между знаниями или, в более широком смысле, способность найти, обнаружить процедуру (знания и действия), подходящую для проблемы.

В понятии «компетенция» ключевое слово «установление»: установление или нахождение связи между знаниями и любой жизненной ситуацией. Компетенция как установление связи между знаниями ситуацией – это характеристика не свершенная, а свершаемая на данный момент времени. Ситуация, в которой находится человек, требует от него умения не просто функционировать в рамках круга своих полномочий по инструкции, а постоянно анализировать её, выбирать необходимую информацию, принимать решения, оценивать результаты и т.д.

Компетентность – обладание знаниями, позволяющими о чем – либо, высказывать веское, авторитетное мнение.

В этом понятии ключевое слово «обладание»: обладание знанием, опытом для выполнения конкретной деятельности.

Главное отличие этих двух понятий: компетентность как обладание знанием, опытом – это факт, свершившийся на данный момент времени. Человек компетентен в определенный момент времени в определенной области знаний и недостаточно в другой.

Правительственная стратегия образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». В мировой образовательной практике компетентности выступают в качестве центрального своего рода «узлового» понятия, ибо

- объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования,

- заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого от «результата» (стандарт на выходе),

- обладает интегрированной природой, ибо она вбирает в себя однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.

Компетентности формируются в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии.

В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно – культурной ситуации, в которой живет и развивается обучающийся.

Характеризуя сущностные признаки компетентности человека, следует иметь в виду, что они:

- постоянно изменяются (с изменением мира, с изменением требований
к «успешному взрослому»);

- ориентированы на будущее (проявляются в возможностях
организовать свое образование, опираясь на собственные способности, с
учетом требований будущего);

• имеют деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с
  предметными умениями и знаниями в конкретных областях (ситуациях)

• проявляются в умении осуществлять выбор исходя из адекватной
  оценки Себя в конкретной ситуации.

- связаны с мотивацией на непрерывную самообразовательную
деятельность.

Компетентностный подход соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом - в конструировании содержания образования и систем контроля его качества - на систему ключевых компетенций.

Ключевые компетенции.

Ключевые компетенции – это своеобразные нормативные единицы измерения, эталоны эффективности деятельности.

На сегодняшний день нет единой классификации компетенций, так же как нет и единой точки зрения на то, сколько и каких компетенций должно быть сформировано у человека. Различные подходы существуют и к выделению оснований для классификации компетенций учащихся. Рассмотрим один из таких подходов.

Хуторской А.В. предлагает трехуровневую иерархию компетенций школьников и выделяет:

- ключевые компетенции, которые относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

- обще предметные компетенции, которые относятся к определенному
кругу учебных предметов и образовательных областей;

- предметные компетенции - частные по отношению к двум
предыдущим компетенциям, имеющие конкретное описание и возможность
формирования в рамках учебных предметов.

Ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

Ключевые и обще предметные компетенции всегда проявляются в
контексте предмета или предметной области (или предметной компетенции)
и обнаруживается в личностно значимой деятельности (предметно -
информационной, деятельностно - коммуникативной, ценностно -
ориентационной). Нельзя выявить непроявленную компетентность.

К обще предметным компетенциям, формируемым, например, в образовательной области «Естествознание», относятся способности решать проблемы, требующие применения различных фактов или соответствующих понятий из различных разделов естествознания, а также понимание обобщенных естественнонаучных понятий и подходов, использование понятий и методов из других образовательных областей (например, «Математика»). Обще предметные компетенции должны обладать свойством переноса в другие предметы или образовательные области.

Предметные компетенции связаны со способностью учащихся привлекать для решения проблем знания, умения, навыки, формируемые в рамках конкретного предмета.

В документах по модернизации российского образования предполагается, что в число формируемых и развиваемых в школе ключевых компетенций школьников вошли информационная, социально-правовая, и коммуникативная компетенции.

В структуре ключевых компетенций, по мнению разработчиков модернизации общего образования представлены:

• компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знания из различных источников информации, в том числе внешкольных;

• компетенции в сфере гражданско-общественной деятельности
  (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

• компетенции в сфере социально-трудовой деятельности (в т.ч.
  умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные
  профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике
  трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

• компетенции в бытовой сфере (включая аспекты собственного
  здоровья, семейного бытия и пр.)

- компетенции в сфере культурно-досуговой деятельности, к выбору
путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно
обогащающих личность.

В каждой из принятых ключевых компетентностей возможно выделение трех основных составляющих, подлежащих оценке:

- знания и умения в овладении основными понятиями и процедурами данной сферы;

- ситуационное поведение, обуславливающее корректные действия человека при возникновении тех или иных ситуаций;

- способность к осмысливанию и оцениванию возникших ситуаций, в том числе самого себя как действующего участника ситуаций (рефлексивная составляющая деятельности).

Отдельно будет необходимо оценивать сугубо индивидуальный творческий компонент. В этом случае предполагается фиксировать индивидуальные результаты отдельной строкой в документах, выдаваемых выпускнику общеобразовательного учреждения, где указываются творческие успехи.

Заключение

Современный учитель должен обладать большим жизненным опытом, науч­ными знаниями, быть инициативной и творческой личностью. Это необходимо, чтобы выработать достаточно высокую компетентность в передаче знаний уча­щимся и научить их применять полученные знания в комплексе.

В каждом учебном предмете можно определить число связанных между со­бой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навы­ков и способов деятельности, составляющих содержание определенных компе­тенций.

Этого можно добиться при использовании новых технологий, которые направлены на необходимость мыслительной деятельности и коммуникативность, где учитель выступает как учитель-сценарист, режиссер, партнер.

Литература

1. Кормишина С.П., Кузнецова В.Е., Мезенева О.В., Невраева Н.В., Огай О.Н., Рыбалкина Н.А., Путилина Л.А.. Понятие компетенции в контексте работы с информацией. Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. Самара, 2001. 30 с.

2. Огай О.Н., Рыбалкина Н.А., Самойлов Е.А. Компетентностно – ориентированное образование: учебно - методические материалы. Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. Самара, 2003. 52 с.

3. Пыжикова Ж.В.. Современные педагогические технологии: Методические рекомендации к квалификационной программе по педагогике и психологии. Министерство образования Российской Федерации Самарский государственный университет кафедра психологии. Издательство «Самарский университет», 2004.42с.