Использование компетентностно - ориентированных заданий с целью формирования компетентностей обучающихся

«Воспитание достигло своей цели, когда человек обладает силой и волей себя образовывать и знает способ и средства, как это осуществить», Дистерверг.

Достижение системой образования нового результата – формирования ключевых компетентностей – является ее приоритетной задачей, определенной и требованиями стандарта нового поколения и Концепцией 12-летнего образования.

Основные подходы к обучению в 12- летней школе: деятельностный подход, личностно-ориентированный, компетентностный, здоровьесберегающий. При этом необходимо учитывать потенциальные возможности обучающихся, их индивидуальные особенности и внутренние потребности.

Решение этой задачи потребует введения в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащегося по достижению определенной цели и его самооценку, т.е. компетентностно-ориентированных. Должна претерпеть изменения роль учителя: он должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, модератора групповой дискуссии учащихся, тьютора, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося по формированию компетентностей.

Конкурентоспособность как качество, присущее выпускнику школы, во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки, которые могут применяться или трансформироваться применительно к целому ряду ситуаций. И основная задача педагогов - инициировать соответствующие виды деятельности.

Конкурентоспособность описывается двумя параметрами: потенциалом выпускника и сформированными компетентностями. Потенциал ученика определяется понятием компетенция. Под компетенцией мы понимаем готовность ученика эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для определения и достижения выдвинутой цели. Внутренние ресурсы: знания, умения, навыки, элементы функциональной грамотности и его ценности, психологические свойства личности. Внешние ресурсы: информация, технологии, социальное окружение.

Компетенция – готовность субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. [1]

Компетенция проявляется в новой деятельности, при переносе знаний в новую ситуацию, в нестандартной ситуации. Значит, если целью образования является компетенция, то универсальными способами деятельности будут компетентности, т.е. овладение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Это определяет следующие положения:

компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования;

понятие компетентности включает результаты обучения, систему ценностных ориентаций;

компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности.

В отличие от знаний (информации, присвоенной человеком), - компетентность существует в форме деятельности, а не информации о ней.

В отличие от умения (подготовленности к практическим и теоретическим действиям, выполняемым точно, быстро и сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта), - компетентность связана с целым классом предметов воздействия, совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями: через осознание общей основы деятельности.

В отличие от навыка (действия, выполняемого автоматически), - компетентность связана с осознанием деятельности.

От всех перечисленных выше результатов образования компетентность отличают следующие признаки:

компетентность является интегрированным результатом образования;

компетентность формируется и проявляется исключительно в деятельности;

компетентность проявляется ситуативно, существует как потенциал, достраиваясь до конкретного содержания и проявления в конкретной ситуации.

Полную информацию смотрите в файле.

Использование компетентностно - ориентированных заданий

с целью формирования компетентностей обучающихся

«Воспитание достигло своей цели, когда человек обладает силой и волей себя образовывать и знает способ и средства, как это осуществить», Дистерверг.

Достижение системой образования нового результата – формирования ключевых компетентностей – является ее приоритетной задачей, определенной и требованиями стандарта нового поколения и Концепцией 12-летнего образования.

Основные подходы к обучению в 12- летней школе: деятельностный подход, личностно-ориентированный, компетентностный, здоровьесберегающий. При этом необходимо учитывать потенциальные возможности обучающихся, их индивидуальные особенности и внутренние потребности.

Решение этой задачи потребует введения в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащегося по достижению определенной цели и его самооценку, т.е. компетентностно-ориентированных. Должна претерпеть изменения роль учителя: он должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, модератора групповой дискуссии учащихся, тьютора, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося по формированию компетентностей.

Конкурентоспособность как качество, присущее выпускнику школы, во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки, которые могут применяться или трансформироваться применительно к целому ряду ситуаций. И основная задача педагогов - инициировать соответствующие виды деятельности.

Конкурентоспособность описывается двумя параметрами: потенциалом выпускника и сформированными компетентностями. Потенциал ученика определяется понятием компетенция. Под компетенцией мы понимаем готовность ученика эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для определения и достижения выдвинутой цели. Внутренние ресурсы: знания, умения, навыки, элементы функциональной грамотности и его ценности, психологические свойства личности. Внешние ресурсы: информация, технологии, социальное окружение.

Компетенция – готовность субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. [1]

Компетенция проявляется в новой деятельности, при переносе знаний в новую ситуацию, в нестандартной ситуации. Значит, если целью образования является компетенция, то универсальными способами деятельности будут компетентности, т.е. овладение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Это определяет следующие положения:

компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования;

понятие компетентности включает результаты обучения, систему ценностных ориентаций;

компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности.

В отличие от знаний (информации, присвоенной человеком), - компетентность существует в форме деятельности, а не информации о ней.

В отличие от умения (подготовленности к практическим и теоретическим действиям, выполняемым точно, быстро и сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта), - компетентность связана с целым классом предметов воздействия, совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями: через осознание общей основы деятельности.

В отличие от навыка (действия, выполняемого автоматически), - компетентность связана с осознанием деятельности.

От всех перечисленных выше результатов образования компетентность отличают следующие признаки:

компетентность является интегрированным результатом образования;

компетентность формируется и проявляется исключительно в деятельности;

компетентность проявляется ситуативно, существует как потенциал, достраиваясь до конкретного содержания и проявления в конкретной ситуации. [2]

Первая задача учителя – изменение организации традиционного урока, включение специально организованной деятельности учащихся в образовательный процесс на основе использования компетентностно- ориентированных заданий.

Необходимо создать такую дидактическую основу урока, которая будет способствовать не только, и не столько формированию нового знания, а формированию мировоззрения, становлению надпредметных компетентностей.

Наиболее значимые из них: информационная компетенция, коммуникативная компетенция, компетенция разрешения проблем.

Готовность к разрешению проблем, то есть готовность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности, что позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь;

Готовность к использованию информационных ресурсов, то есть способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, - позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации.

Коммуникативная компетентность, то есть готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей, - позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.

Функции ключевых компетенций:

- формирование у человека способности обучаться и самообучаться;

- обеспечение выпускникам, будущим работникам, большей гибкости во взаимоотношениях с работодателями;

- закрепление репрезентативности, а, следовательно, нарастающей успешности в конкурентной среде обитания. [3]

Технология формирования ключевых компетентностей учащихся предполагает использование компетентностно-ориентированных заданий в системе.

Существует следующую структуру самого компетентностно-ориентированного задания: Стимул - Задачная формулировка - Источник информации - Бланк для выполнения задания.

Стимул - мотивирует ученика на выполнение задания, включает описание ситуации или другие условия задачи, которые играют роль источника информации.

Стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет несколько функций:

мотивирует учащегося на выполнение задания;

моделирует практическую, жизненную ситуацию;

при необходимости может нести функцию источника информации.

Стимул должен:

быть кратким (не более трёх предложений);

НЕ отвлекать учащегося от содержания задания.

Задачная формулировка - понимается однозначно, четко соотносится с модельным ответом, шкалой, соответствует возрасту учащегося, интересна обучающемуся.

Источник информации - содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания (необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует возрасту учащихся). На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий. Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.

Бланк - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.

Инструмент проверки:

аналитическая шкала - способ детализации критериев оценки результатов выполнения заданий открытого типа, состоит из единой шкалы, которая используется для оценки заданий открытого типа со свободной формой ответа, и специфической шкалы, применяемой для оценки каждого конкретного задания и уточняющей единую шкалу по параметрам «содержание» и «организация» устного или письменного ответа учащегося;

модельный ответ - для открытых вопросов обычно состоит из следующих элементов: пример формулировки правильного ответа, другие формулировки правильного ответа, примеры ответов, которые частично верны, подсчет баллов (содержит указание количества баллов за верный или частично верный ответ).

ключ - предлагает выбор из нескольких вариантов ответа, из которых правильным является один или более одного;

бланк наблюдения за групповой работой – используется для оценки вклада каждого участника в групповой продукт и эффективности деятельности всей группы в целом.

Использование компетентностно - ориентированных заданий позволяет активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, изменив характер его работы, изменить позицию и характер деятельности учителя, изменить характера взаимоотношений между учителем и учеником. [4]

Пример компетентностно-ориентированного задания в 4 классе.

Первая группа

1 этап

Дан участок со сторонами 18м и 6м. Половину участка занимают помидоры, другую половину огурцы. Найти площадь участка под помидоры. А= 15м В= 6м Sпомид.- ? кв.м = половине всего участка.

2 этап

- У вас есть участок, но вам нужна рассада помидор, которую вы должны посадить.

- Сколько корней помидоров потребуется на ваш участок? Если на 1 кв.м требуется 6 корней помидоров?

3 этап

Используя прейскурант цен вычислите, какие затраты вы понесёте в денежном эквиваленте. Сколько потребуется денег, чтобы купить 324 корня помидор?

Вторая группа

1 этап

Дан участок со сторонами 18м и 6м. Половину участка занимают огурцы, другую половину помидоры. Найти площадь участка под огурцы. А= 15м В= 6м Sогур.- ? кв.м = половине всего участка.

2 этап

- У вас есть участок, но вам нужна семена, которые вы должны посадить.

- Найдите нужное количество пачек семян огурцов. Из семян за сезон вырастают огурцы. Сколько пачек огуречных семян потребуется для посадки вашего участка? На участке на 3 кв.м делается 1 лунка; 1 пачка семян расходуется на 2 лунки.

3 этап

А сейчас используя прейскурант цен вычислите какие затраты вы понесёте в денежном эквиваленте. Сколько потребуется денег, чтобы купить 9 пачек семян огурцов?

Третья группа

1 этап

Дан участок со стороной 15м, а длина в 2 раза больше. Картофель занимает половину общей площади. Найди площадь участка под картофель. А= 15м

В= 15 м

А=?, в 2 раза больше

Sк.- ? кв.м = половине всего участка.

2 этап

- У вас есть участок, но вам нужна семена, которые вы должны посадить.

- Найдите нужное количество ведер картофеля. Сколько кг картофеля потребуется для посадки вашего участка? Если на 1 кв.м посадки требуется 200 граммов картофеля. Высчитайте, сколько это будет ведер, если в 1 ведре – 9 кг.

3 этап

А сейчас используя прейскурант цен вычислите какие затраты вы понесёте в денежном эквиваленте. Сколько потребуется денег, чтобы купить 5 ведер картофеля? Почему вы выбрали эти сорта?

Прейскурант

Реалии нашей жизни тако­вы, что востребованными оказываются люди, способные мыслить самостоятельно. И технология использования компетентностно-ориентированных заданий позволяет с успехом решать эту задачу.

Литература:

1. Набатникова Т.И., Колодий Н.В. 12 жылдық білім беру тұжырымдамасының сөздігі. Глоссарий концепции 12 – летнего образования. Костанай – 2006. – 27 с.

2. Толипов У.К. Ключквык компетенции – новая оценка результатов образования. ж. 12-летнее образование. №12, 2008.

3. 12-летка в вопросах и ответах. Алматы. РАДИАЛ, 2006.

4. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно - ориентированного образования. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2006; www. mega. educat. samara.ru

5. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. Электронный ресурс. http: //www. eidos.ru/ journal/ 2005/ 1212.htm;

Колова Лина Васильевна,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе,

учитель начальных классов,

ГУ «Школа – гимназия № 10 города Рудного»

e-mail [email protected]