Классный час "Распределим обязанности"

Классные часы

Классный час ««Город-класс «Дружба» (распределение обязанностей)»

Мэр осуществляет руководящую роль в организации и является уполномоченным по защите прав учащихся;

Комитет образования осуществляет контроль за учебным процессом в классе, организует проверку посещаемости и успеваемости, помогает классному руководителю в подготовке и проведении интеллектуальных мероприятий. Комитет образования представляют:

• Ответственный за учебу (ведение балльно-рейтинговой системы)

• Ответственный за проверку дневников, учебников;

• «Диспетчер» по расписанию;

Комитет культуры осуществляет процесс подготовки и проведения внеклассных мероприятий, участие в школьных конкурсах, работает над составлением сценариев. Комитет культуры представляют:

• Организаторы досуга;

• Художники;

Комитет охраны труда осуществляет контроль за организацией субботников, санитарным состоянием классных кабинетов, озеленением класса.

• Старший дежурный (составляет расписание дежурств, следит за его соблюдением, дежурит в столовой);

• Мастер трудовых дел (осуществляет ремонт парт и стульев);

Комитет информационной политики осуществляет сбор информации об интересных событиях в жизни класса и освещает ее;

• Журналист;

• Фотограф;

Комитет физкультуры и спорта проводит мероприятия, направленные на реализацию программы «Здорового образа жизни» в классе. Осуществляет сбор информации о спортивной жизни, проводит спортивные мероприятия.

• Ответственный за формирование команд и участие в конкурсах;

• Ответственный за учет спортивных достижений уч-ся;

Комитет здравоохранения - проводит мероприятия, направленные на реализацию программы «Здорового образа жизни» в классе. Ответственный за питание Ответственный за учет пропусков, заболеваемости уч-ся.

Комитет внешней политики осуществляет сотрудничество с другими городами-классами

Комитет внутренних дел осуществляет контроль за поведением учащихся на уроках и переменах

В конце каждого месяца на классном часе учащимися проводится анализ и планирование работы класса. Во время заседания ребята отчитываются о проделанной за неделю работе и планируют работу на предстоящую неделю.

Город-класс «Дружба» (гимн, флаг, герб)

Обсуждение с учащимися следующих символов города-класса:

• Гимн города – «От улыбки станет всем светлей»;

• Флаг;

• Герб (рукопожатие)

Распределение заданий оформления класса

Игры на сплочение коллектива

Игра как средство формирования коллектива

Детство и игра неотделимы. Ребенок в игре живет, причем живет «взаправду», одновременно постигая и познавая окру­жающее. В игре развиваются физические силы ребенка, сооб­разительность, находчивость, инициатива, вырабатываются организаторские навыки, развиваются выдержка, умение взве­шивать обстоятельства.

Существует множество игр, разнообразных по своему со­держанию, организации и назначению. Если попытаться их сгруппировать, можно назвать следующие: познавательно-раз­вивающие; ролевые игры, где ребенок—автор сюжета игры или сюжет ее задан интересной книгой, фильмом, спектаклем; обу­чающие, моделирующие определенные ситуации; игры-заба­вы и аттракционы, музыкально-ритмические и хороводные, подвижные и военно-спортивные, комбинированные.

Все эти игры имеют огромный воспитательный потенциал, и большинство из них способствует созданию и укреплению коллектива, развитию активности и самостоятельности ребят, формированию у них организаторских умений.

Подвижные игры ускоряют процесс знакомства ребят и вы­являют активистов. Можно использовать, к примеру, игры: «Снайперы», «Два капитана», «Светофор», «Флаги», «Красные, синие, зеленые», «Слон».

«Снайперы»

Все играющие разбиваются на две команды, примерно по 10 человек. Игровая ситуация ставит ребят перед необходимо­стью выбрать капитана. Площадка делится на равные части, каждая команда располагается на одной из них. По жеребьев­ке одна команда получает мяч, другая — право на выбор пло­щадки. Задача команд — «выбить» всех членов команды-сопер­ницы. Например, мяч кидает один из ребят первой команды. Если мяч попадает в игрока второй команды, тот выбывает из игры (встает вместе с капитаном). Если участник второй ко­манды поймает мяч, то он пытается попасть, в свою очередь, в игрока первой команды. Когда все члены команды «выбиты»,

на площадку выходит капитан. Если и ero «выбивают», то вся команда проиграла (мяч, отскочивший от земли и попавший в игрока, не считается).

«Два капитана»

Играют две команды. Участники стоят в окружностях, на­черченных мелом, в противоположных концах площадки. Пра­вила игры те же, что и в баскетболе, только команды кидают мяч не в сетки, а каждая своему капитану. Он должен поймать его. В этом случае команда получает 1 очко. Игра идет до 15 очков.

«Светофор»

На площадке чертят две линии на расстоянии 5—6 м одна от другой. Играющие стоят за одной линией. Водящий стоит меж­ду линиями (примерно посередине) спиной к играющим. Во­дящий называет какой-то цвет. Если такого цвета нет в одеж­де, они беспрепятственно проходят мимо ведущего за другую линию. Если у играющих этот цвет присутствует в одежде, то водящий может осалить перебегающего пространство между линиями игрока. Осаленный становится водящим*

«Флаги»

Играют две команды. Поле делится на две части, каждая ко­манда сначала находится на своей территории. У каждой ко­манды есть «флаг» (какой-нибудь предмет), он стоит в тылу, на некотором расстоянии от центральной линии. Главное, что­бы расстояние до обоих «флагов» от этой линии было одина­ковое. После сигнала начала игры задача каждой команды — добраться до «чужого флага», схватить его и перенести на свою территорию.

Игрок, забежавший на чужую территорию за «флагом», мо­жет быть осален. В этом случае он обязан остановиться и раз­вести руки в стороны. Товарищи по команде могут его «спас­ти». Для этого игрок, в которого не попал мяч, должен подбе­жать и дотронуться до осаленного.

Если мяч попал в игрока с «флагом», то он должен остановиться и ждать, пока его не «спасут» или неосаленный игрок не возьмет у него «флаг». Перебрасывать «флаг» нельзя. Выры­вать «флаг» у противника запрещено.

«Красные, синие, зеленые»

Все играющие образуют круг. Водящий обходит его и при­крепляет к спине каждого игрока по одному цветному листку. По сигналу водящего все разбегаются в разные стороны, а потом игроки с красными (также другими листками) должны выстроиться в одну шеренгу в заранее условленных местах.

Сделать это нелегко J потому что ни один из них не знает, к какой команде он принадлежит, не знает цвета листка, при­крепленного к спине. К тому же игроки не стоят на месте, а передвигаются по площадке. Они стараются обежать друг дру­га сзади, чтобы узнать о прикрепленной к спине метке. (Вся эта забава вызывает большое оживление и много смеха.)

Игра заканчивается, когда игрокам одного цвета удастся со­браться вместе и выстроиться в шеренгу.

«Слон»

В этой игре участвуют две команды мальчиков по 6—8 чело­век. Одна из команд должна выстроиться в колонну. Каждый играющий наклоняется, прижимает голову к поясу стоящего впереди и при этом держится за него руками. Эта команда — «Слон». Вторая команда должна «взобраться» на «слона».

Это делается так. Первый играющий встает со стороны «сло­новьего хвоста», разбегается и, оттолкнувшись о спину после­днего игрока «слона», делает как можно больший прыжок на «слоновью спину» (для того чтобы поместилась вся команда). Он должен «приземлиться» так, чтобы не упасть со «спины» и не коснуться земли ногами. Затем прыжки совершают все ос­тальные игроки из команды «наездников». Бели кто-то из них не удержался и свалился со «слона», то игра прекращается, и команды меняются местами. Если участники прыгнули удач­но и никто не упал, то «слон» должен пройти с «наездниками» 8—10 м. Если это «слону» удалось, то игра также прекращает­ся и команды меняются местами. Если же «слон» разомкнётся или упадет, то команды остаются на местах.

Узнать ребят, выявить «эрудитов» помогают различные иг­ровые формы. Например, такая. Организатор заранее разре­зает каждую из трех художественных открыток на девять не­правильной формы частей и раздает их 29 игрокам. Каждый играющий отыскивает своих партнеров по частям открытки (из них должно быть составлено полное изображение). Так образуются три команды, каждая из которых выбирает своего капитана. У одного из команды на части открытки поставле­на буква «С» — он судья в игре. Следовательно, есть и трое

судей. Каждая команда получает задание составить 5-6 воп­росов, четко зная на них ответы.

Предлагаем два способа проведения таких игр.

Первый способ. Первая команда все свои вопросы задает вто­рой, вторая — третьей. Третья команда задает вопросы первой. ^гот способ (по кругу) хорош тогда, когда вопросы задаются на одну тему и они примерно одинаковые по степени сложно­сти, а также по тому, какой деятельности они требуют: репро­дуктивной (вспомнить, назвать) или творческой (сообразить, придумать, поразмыслить). Если же одна команда придумала вопросы, требующие смекалки, выхода за предел знаний детей данного возраста, а другая - простые, рассчитанные на при­поминание уже известного, то отвечающие будут поставлены в разные условия, В таком случае лучше использовать второй способ — атаку «веером».

Второй способ. Каждая команда по очереди задает по 1—2 вопроса всем остальным командам. Значит, число вопросов должно быть таким, чтобы всем остальным досталось поров­ну. Этот способ удобен тем, что команды оказываются в рав­ных условиях, и уже неважно, если одна из них придумает слож­ные вопросы, а другая — попроще.

Выявлению среди ребят организаторов и умельцев способ­ствуют также коллективно-творческие дела, например: «Защита фантастических проектов», «Конкурс актерского мастерства» и т.д. Класс делится на творческие группы, которые получают интересные задания.

«Защита фантастических проектов»

Каждой группе дается задание подготовить и защитить про­ект на определенную тему, например: «Как ты себе представ­ляешь школу будущего?», «Наш город через 100 лет». На под­готовку проектов дается 20—30 минут. Выбирается жюри, ко­торое определяет лучший проект.

«Конкурс актерского мастерства»

Количество конкурсов определяется вашей фантазией, ко­личеством участников (отрядов) и отпущенным на игру вре­менем.

Ниже приводятся задания, из которых можно составить ин­тересную конкурсную программу.

1. Нужно показать звуками, мимикой, жестами:

а) кипящий чайник;

б) заводящийся транспорт;

в) вентилятор;

г) листание книги;

д) как жарится котлета;

е) как лыжник идет по снегу;

ж) как разбивается стекло.

2. Нужно сесть так, как:

а) садится обезьяна;

б) пчела на цветок;

в) космонавт в скафандре;

г) наказанный Буратино;

д) один из трех толстяков;

е) страстный болельщик футбол;

ж) очень усталый человек.

3. Даются фразы («Улыбнитесь, за вами следят», «Спокой­но Маша, я Дубровский», «Скоро будет совсем по-другому», «Летите, голуби, летите», «Люся, у меня тут лампочка не зажи­гается», «Я жду тебя уже целый день») которые надо произнес-тикак,

а) солдат в строю;

б) диктор телевидения.

6. Дается фраза («Нет повести печальнее на свете, чем по­весть о Ромео и Джульетте») которую нужно сказать так, сказал бы ее;

а) робот;

б) учитель, объясняющий урок;

в) человек в хорошем настроении.

7. Придумать рассказ о:

а) собаке, которая жила в холодильнике;

б) вороне, любящей кататься на велосипеде;

в) щуку, играющей на гитаре;

г) березе, которая хотела научиться плавать;

д) майском жуке, который боялся высоты.

8. Изобразить скульптуры — «жертвы спорта»:

а) штангиста, не успевшего вовремя отпрыгнуть от штан­ги;

б) вратаря, поймавшего шайбу зубами;

в) парашютиста, забывшего, за что нужно дернуть, чтобы раскрылся парашют;

г) горнолыжника, не убежавшего от лавины.

9. Создать прическу:

а) «атака левым флангом»;

б) «несжатая полоса»;

в) «взрыв на макаронной фабрике»;

г) «Бахчисарайский фонтан»;

д) «сход снежной лавины».

Разнообразные игры, коллективно-творческие дела помо­гают выявлять наиболее авторитетных ребят, отличающихся организаторскими умениями, инициативой, трудолюбием и чувством ответственности перед коллективом.

Один из принципов детской организации — романтика, ин­терес.

Повседневную работу с ребятами надо строить таким обра­зом, чтобы она была яркой и красочной, привлекала и захва­тывала ребят, чтобы их жизнь была насыщена игрой.

Символы детской организации, традиции и обычаи, засе­дания активов — все это включает элементы игры, вносит при­поднятость и эмоциональность в каждодневную жизнь коллек­тива.

Формирование у ребят организаторских умений и навыков, чувства ответственности перед коллективом способствуют ук­реплению органов самоуправления.

Игры приучают жить и работать в коллективе, считаться с интересами товарищей, быть дисциплинированными, предъяв­лять к себе и другим высокие требования.

А.С. Макаренко, обращаясь к своим коллегам-воспитате­лям, говорил: «Игра обязательно должна присутствовать в дет­ском коллективе. Детский коллектив неиграющий не будет на­стоящим детским коллективом».

Игра-конкурс «Сообразим-вообразим»

— Здравствуйте, ребята. Сегодня на классном часе мы бу­дем соображать и воображать. Станция «Мельпомена». Кто знает, что означает это слово? (Древнегреческая богиня, кото­рая отвечала за театр).

(Дать за правильный ответ дополнительный балл).

Итак, эта станция посвящена театру.

Конкурс «Курочка Ряба». Инсценировать сказку, если она: комедия, трагедия, фильм ужасов.

Оценки за артистичность команды, 1 балл за чтение, 1 балл за общее впечатление, 1 балл за лучшую мужскую роль, 1 балл за лучшую женскую роль, максимальная оценка — 5 баллов.) .

Игра «Рифмы»

Нужно придумать как можно больше слов, рифмующихся сотовом «пейзаж». (За каждое слово — 2 балла.) _:(Кураж, патронаж, марш, этаж, одна и та ж и т.д.)

Что такое самопознание?

Тема занятия:

Что такое самопознание? Нужно ли человеку учиться познавать себя?

«Я мыслю, следовательно, я существую.»

Рене Декарт

Подготовительная работа к занятию:

1. Предварительное анкетирование учащихся. Необходимо определить интерес и ожидания учащихся от предлагаемого курса.

2. Учащимся предлагается заранее составить словарь темы и вопро­сы, на которые они хотели бы получить ответы.

3. Доска, мел, высказывания интересных и знаменитых людей в каче­стве эпиграфа.

Структура занятия:

I. Начало занятия.

Слово «самопознание» записано на доске. Ребята по цепочке дают объяснение слова «самопознание». На доске записываются самые нео­жиданные и интересные объяснения.

Затем учитель предлагает учащимся записать в тетрадь те слова, ко­торые можно отнести к понятию «самопознание».

К примеру, узнавание, прогнозирование, намерение и другие слова.

Учащимся предлагается записать слова в тетрадь и прокомментиро­вать их.

II. Аукцион вопросов темы.

Игра «оптимисты» и «пессимисты».

Учащимся предлагается продолжить фразы, записанные на доске и высказать свое мнение:

Мне необходимо познавать себя для того, чтобы...

Я не хочу познавать себя, потому что...

Ребятам предлагается составить ключевые вопросы к теме. Задание выполняется в течение 2-3 мин.

Примерные вопросы:

1. Я живу, чтобы есть или ем, чтобы жить?

2. Жизнь - штука трудная или не очень?

3. Цель жизни - это важно или нет?

4. Что значит «хороший человек»?

5. Много друзей - это хорошо или плохо?

6. Хорошо выглядеть и быть хорошим - одно и то же?

7. Свобода и ответственность - слова одного корня?

8. Можно ли познавать мир, не изменяя себя?

9. Чтобы я хотел узнать о себе и в себе?

10. Какие дороги ведут человека к познанию себя?

В течение 5-10 минут ребята дают ответ на поставленные вопросы.

Вопросы, которые вызвали наибольший разброс мнений, записыва­ются в тетрадь. Дома предлагается подготовить свое мнение по записан­ным вопросам.

III. Информационный блок.

(Вступительное слово учителя.)

Ориентация учащихся на участие в уроках курса, объяснение струк­туры работы по курсу, анализ перспектив участия в изучении курса.

IV. Деловая игра «Пресс-конференция».

Учащиеся делятся на группы и готовят в течение 2-3 минут вопросы учителю по учебному курсу. Необходимо, чтобы из числа учащихся в каж­дой группе были выбраны ребята, играющие роль «журналистов» и «экс­пертов». «Журналисты» задают членам группы вопросы по теме разгово­ра, «эксперты» анализируют результаты разговора в группе, фиксируя их на листах ватмана. Затем все листы вывешиваются для всеобщего обо­зрения и обсуждения.

V. Блок самоанализа и самооценки.

Ребятам предлагается придумать свой девиз изучения курса и изоб­разить его на тетради для записей. Затем ребята выполняют анкетирова­ние по теме занятия.

Вариант анкеты:

1. Считаете ли вы актуальным изучаемый курс? А. Да. Б. Нет. В. Не знаю.

2. Из каких источников вам известны слова «самопознание», «само­развитие», ^самовоспитание*?

А. Книг. Б. Друзей. В. Родителей.

Г. Учителя. * Д. Радио, телевидение.

3. Пробовали ли вы заниматься изучением и воспитанием себя?

А. Да. Б. Нет. В. Иногда, но безуспешно.

4. Надо ли человеку совершенствовать себя?

А. Да. Б. Нет. В. Не знаю.

5. Есть ли в вашей жизни человек, влиянию которого вы подчиняетесь.

А. Да. Б. Нет. В. Затрудняюсь ответить.

6. Кто этот человек?

А. Мои родные. Б. Мой педагог. В. Мой друг (подруга).

Занятие 2 11

Г. Герой кино, литературного произведения.

Д. Нет такого человека. 7. Можете ли вы назвать людей, ставших известным,, благодаря работе над собой?

А. Да. Б. Нет.

Рефлексия занятия.

У учащихся на столах лежат вырезанные из картона градусники. Ребята должны отметить на них свою температуру, которая опреде­ляется значением урока.

Шкала оценки следующая:

36, 6 - нужно, полезно, интересно, необходимо;

38 - страшно, сложно, неинтересно, обременительно;

34 - бесполезно» бесперспективно, безразлично.

Творческое домашнее задание:

Учащиеся пишут сочинение-размышление «Мне обо мне. Взгляд на себя со стороны»

Кто Я?

Какой Я?

Кто Я? Какой Я? Моя жизненная лестница.

Топ. Топ. Топает малыш.

С мамой по дорожке милый стриж,

А в саду дорожка так длинна —

Прямо к солнцу тянется она...

(Из Популярной песни.)

I. Рефлексия прошлого занятия.

. Учащиеся в течение минуты анализируют свои впечатления о прошлом занятии, они анализируют его одним словом, например, интересно, по­лезно и т. д.

П. Блок саморазвития и самооценки. Задание 1. Игра «Алфавит»,

На доске написан русский алфавит. Учащимся предлагается найти слова-прилагательные на каждую букву алфавита, которые могут по­служить их характеристикой. Главная задача - найти как можно боль­ше слов на каждую букву алфавита и оценивать себя объективно.

Затем ребята должны посчитать, каких слов в характеристике больше -положительных или отрицательны

Например, артистичный, безынициативный, воспитанный, гордый, дипломатичный, жизнерадостный, замкнутый и т. д.

По желанию ребята могут зачитать свои характеристики и обсу­дить их.

Задание 2. Игра •* Аукцион».

Ребята работают в группах. Они предлагают на аукцион те качества характера, которые не способствуют развитию их самопознания или про­сто их не устраивают по той или иной причине.

Например, «я предлагаю на аукцион свою неорганизованность, пото­му что...»

Мнение учителя и учащихся о выполняемых заданиях.

Можно ли себя знать, не изучая себя?

Можно ли совершенствовать себя, не задавая себе вопросов?

Задание 3. Игра «Лестница»-.

A. Учащимся предлагается составить лестницу самых значимых со­бытий в их жизни, начиная с того времени, как они начали себя осоз­навать.

К примеру, 1984 год - мне подарили куклу и т. д. Б. Затем учащимся предлагается «подняться по лестнице» - опреде­лить главные события своей жизни в будущем.

B. После определения главных событий жизни ребята объясняют, ка­кие качества им будут необходимы для продвижения по лестнице жизни.

Анализ творческого задания прошлого занятия.

Ребята зачитывают по желанию свои сочинения «Что меня во мне вол­нует». Анализ сочинений учителем. Для примера учитель может зачи­тать дневниковые записи Л. Н. Толстого.

III. Информационный блок.

(Слово учителя.)

Каждый из нас — строитель собственной личности. Любой человек способен на многое, если вовремя сумеет заглянуть в себя и увидеть то малое, которое может перерасти в нечто большое и значительное.

Многие земляне довольствуются малым, не прилагая особых усилий, и всю свою жизнь обвиняют окружающих в том, что многое у них в судь­бе не сложилось. Другие же прилагают титанические усилия и воистину становятся титанами.

Но психологи уже давно сделали свой вывод: любой человек талант­лив. .

Как же стать человеком, способным в полной мере реализовать свой потенциал?

Нужно прислушаться к тем советам, которые предлагают нам люди, которые имеют на это право:.

Занятие2

13

Советы Чарли Чаплина

1. Не бойтесь принимать решение и доводить его до конца.

2. Сохраняйте работоспособность, заряд творчества и разумного риска.

3. Ищите в себе положительное и демонстрируйте его.

- 4. Не будьте самонадеянны и не бойтесь задавать вопросы.

5. Ищите в себе интерес к различным делам и пробуйте себя в них.

6. Не упускайте мгновения удачи.

7. Не предъявляйте к себе невыполнимых требований, но при этом стремитесь к покорению новых высот.

8. Прислушивайтесь к себе и изучайте себя. Это даст вам силы к дви­жению вперед.

9. Четко определяйте свои достоинства и недостатки. Это способству-

ет успеху.

10. Научитесь радоваться каждому прожитому дню и учитесь извле­кать уроки из каждого прожитого дня.

11. Любите людей, и они ответят вам тем же.

(Ребята записывают советы Чарли Чаплина в свою тетрадь.)

IV. Творческое домашнее задание. -«Подражание Ч. Чаплину».

Учащиеся составляют советы для учащихся (по выбору).

Для этого они выбирают себе одноклассника и пишут ему советы, при­чем надо распределить это задание так, чтобы советы были даны каждо­му ученику. Советы можно зачитывать только с разрешения того, кому они адресованы.

Я в мире людей

Тема занятия:

Я в мире людей. Люди, которые рядом.

Все увидеть, всем овладеть,

чтобы щедро отдавать людям,

Альфред Брем

I. Блок мотивации.

Анализ результативности прошлой встречи.

Ребята оценивают ее с помощью пунктуационных знаков. Для этого из бумаги делаются вопросительный, восклицательный знак, многото­чие и точка.

- Вопросительный знак расшифровывается: - пока я не вижу значи­мости решаемых вопросов для себя.

- Восклицательный знак - здорово, мне нравится.

- Многоточие - посмотрим, что будет впереди.

- Точка - это совпадает с моим мнением.

Ребята поднимают те знаки, которые отражают их мнение по данно­му вопросу.

II. Блок анализа и самооценки. Разыгрывание сценок.

Учащиеся работают в группах по четыре человека. Они получают кон­вертики, в которых указана ситуация, которую они должны разыграть.

Ситуация 1.

Купе поезда. В нем едут три человека. На новой станции заходит но­вый человек. Как будут общаться люди в купе?

Ситуация 2.

В магазине стоит очередь. Вы попросили последнего стоящего в оче­реди предупредить тех, кто подойдет позже о том, что вы тоже стоите в очереди, а сами отошли в другой отдел. Когда вы пришли и заняли свое место в очереди, люди начали возмущаться.

Ситуация 3.

Вы сшили одежду в ателье и убедились в том, что сшитая одежда без­надежно испорчена. Ваши действия в такой ситуации.

Ситуация 4.

Вы сдаете экзамен. Перед вами сидит комиссия, которая к вам явно нерасположена.

Ситуация 5.

Ваш лучший друг ведет себя неправильно. Вы это знаете. Ваши дей­ствия.

Занятие 3

17

(Каждая группа высказывает свое мнение по разыгрываемой ситуа­ции и весь класс выдвигает версии правильного поведения по каждой си­туации.)

Ш. Игра * Трехглавый змей»-.

Учащимся предлагается подумать и назвать главные качества, харак­теризующие их дома^ в школе и с друзьями. Выполняя задание, нужно назвать не более 5 прилагательных по каждому пункту.

IV. Составление самохарактеристик.

Ребята пишут характеристики на самих себя без указания своей фа­милии, имени и отчества. Учитель собирает их, перемешивает и зачиты­вает вслух. Класс угадывает, чья это характеристика.

V. Творческое задание.

(Ребята получают задание проанализировать притчу «Пятьдесят лет вежливости* и дать характеристику героев притчи.)

Одна пожилая супружеская пара после долгих лет совместной жизни праздновала золотую свадьбу. «Вот уже 50 лет, как я стараюсь угодить своему мужу. Я всегда отдавала ему верхнюю половшгу хлебца с хрустя­щей корочкой. А сегодня я хочу, чтобы этот деликатес достался мне». Она намазала себе маслом верхнюю половину хлеба, а другую отдала мужу. Против ее ожидания, он очень обрадовался, поцеловал ее руку и сказал: «Моя дорогая, ты доставила мне сегодня большую радость. Вот уже бо­лее 50 лет я не ел нижнюю половину хлебца, ту, которую я больше всего люблю. Я всегда думала, что она должна доставаться тебе, потому что ты так ее любишь».

Ответьте на вопрос: Какое отношение имеет данная притча к теме «самопознание»?

VI. Творческое домашнее задание «Моя робинзонада».

Учащимся предлагается составить проект выживания на необитаемом острове. Предметы, вещи и люди, которых мне будет там недоставать.

VII. Подведение итогов занятия.

Я познаю себя, я познаю других, я сам(а) изменяюсь;

Тема занятия:

(Познаю себя, я познаю других, я сам(а) изменяюсь.

Улыбнись над своими горестями - горечь их исчезнет.

Улыбнись своему противнику - исчезнет его озлобление.

Улыбнись под. своим озлоблением - не станет и его.

Я. Райнис

Блок самоанализа и самооценки

«Волшебный магазин»

Учащимся предлагается определить те личные качества, которых у них в избытке и они могли поделиться хорошими качествами с другими людьми и плохие качества, от которых они хотели бы избавиться. Ребята представляют себе волшебный магазин, в который они приходят, чтобы сдать свои плохие качества и получить взамен то, что им необходимо.

Анализ игры «Волшебная лавка

Вопрос учащимся: Какие чувства они испытывали, будучи в роли и покупателя?

Развитие воображения и ассоциативных умений учащихся.

Учащимся предлагается нарисовать на листочке бумаги картину под «То, что меня во мне волнует». Работа над картиной в течение 5 минут. Затем учащиеся оформляют выставку своих картин и по желанию рассказывают о том, что изображено на картине, предлагается ответить на два вопроса, которые записаны на доске:

0 чем эта картина? решаема ли проблема, которая на ней изображена?

IV. Развитие самоанализа и самооценки учащихся.

Учащиеся работают с тетрадью. Им необходимо продолжить в тетради фразы:

1) Самопознание для меня-это...

2) Самопознание дает возможность...

3) Самопознание не дает возможности...

V. Рефлексия занятия.

Учащимся предлагается оценить уроки по теме «Самопознание» по 10-балльной шкале и написать свое мнение о занятиях. Для этого на доске вывешивается лист ватмана.

Защита мнения.

Подведение итогов работы.

Характеристика участия каждого ученика в уроках по данной теме Учитель предлагает учащимся вспомнить самые интересные занятия п( теме, самые интересные выступления учащихся.

Мои жизненные интересы и пути их реализации;

Тема занятия:

Мои жизненные интересы и пути их реализации.

Будьте интересны себе, тогда вы станете интересными для других людей.

Ш. Амонашвили Структура занятия:

Знакомство учащихся с тематикой занятий. Обсуждение ожиданий учащихся.

Учащимся можно предложить небольшую анкету.

1. Я хочу узнать о

2. Я хочу рассказать

3. Я хочу поделиться

4. Я хочу убедиться

Игра «Острова».

Учащиеся получают листы ватмана и рисуют «острова своих интере­сов». Они должны дать островам название, каждому из них дать характе­ристику (насколько они доступны и покорны человеку, от чего это зави­сит). Затем они представляют свои острова интересов.

1.Блок самоанализа и самооценки.

Вопросы учащимся:

1. Как Вы понимаете это высказывание?

2. Считаете ли Вы их справедливым?

Учащиеся дают характеристику данным выражениям.

II. Блок саморазвития.

(Учащиеся работают с тетрадью.)

Лист тетради разделяется на две половины. На первой половине ли та учащиеся определяют свои жизненные интересы. На второй половин листа - определяют пути реализации своих интересов.

III. Информационный блок.

Знакомство учащихся с биографией физика Роберта Вуда, гения физического эксперимента.

(Учащиеся работают с текстом.)

«Он прожил долгую и удивительно счастливую жизнь. Он всегда занимался только тем, к чему лежала его душа. И всю жизнь его мучила одна неодолимая страсть - неуемное любопытство. Мучила и награждала самой большой наградой - способностью открывать неизведанное д селе.

Окружающим его людям казалось, что он легкомысленен в своих исследованиях, что делает опыты с наскока, полушутя. Жизнерадостный, огромным чувством юмора, этот человек словно играл в своих лабораториях; он заражал азартом других, прежде чем они понимали скрыты смысл и глубину его игры.

Студентом он подозревает, что хозяйка пансиона готовит завтрак и остатков вчерашнего обеда. Он подкладывает в жаркое безвредный хлористый литий и на следующий день изобличает хозяйку с помощью спектроскопа.

Все влюбленные пишут своим любимым письма. Вуд посылает ев невесте письмо в коробке из-под муки восковые валики фонографа с писанными на них признаниями.

Многие удят рыбу. Вуда интересует, что и как видит рыба из-под во. Он конструирует фотокамеру «Рыбий глаз».

Сотни раз описаны и объяснены до него миражи в пустынях. В насыпает на железные листы песок, подогревает их снизу газовыми горелками, ставит игрушечные пальмы и получает лабораторный мир'

Что делает обыкновенный человек, если в нескольких шагах от н в землю ударяет молния? Очевидно, бежит в укрытие. Вуд побежал лабораторию, расплавил восемь футов олова и залил в отверстие, которое образовалось в земле от удара гигантского электрического ряда. Потом он выкопал застывший металл и получил «автограф» молнии. Его жизнелюбивое любопытство неиссякаемо. Он увлекается яхтами и лы­жами, фотографией и катанием на досках по волнам. Покупает автомобиль с паровым двигателем и осваивает его. Пишет маслом и акварелью. Получает на одном из карнавалов первый приз за карнавальный костюм. Сочиняет шуточ­ную книжку «Как отличить птиц от цветов», которая выдерживает более 20 изданий и переводится на другие языки. Он легок на подъем и в20,и в50лет.

Он внес огромный вклад в физическую оптику, он - автор всемирно признанных работ по резонансному свечению паров и газов, сделавший первые фотографии в ультрафиолетовых и инфракрасных лучах, он - тон­чайший исследователь интерференции, поляризации, дифракции и дру­гих загадок света.

Писатель Вильям Сибрук, автор биографии Роберта Вуда, написал: «Сущность Роберта Вуда в том, что это - сверходаренный мальчик, кото­рый не стал взрослым за свою жизнь».

Вопросы учащимся:

1. Какое впечатление у вас оставляет прочитанный вами рассказ?

2. Какие качества характера Роберта Вуда вас удивили?

3. Какие интересы физика привлекли ваше внимание и почему?

4. Как ваши интересы могут повлиять на достижение вами жизнен­ных успехов?

Творческое домашнее задание (на выбор):

1. Подберите пословицы, поговорки и афоризмы о значении интереса в жизни человека.

2. Напишите сочинение-размышление по следующим высказываниям: «Человек растет до самой смерти». Мариетта Шагинян. «Мы живем, чтобы оставить след». Расул Гамзатов.

Роль волевых качеств характера в его жизни;

Тема занятия:

Роль волевых качеств характера человека в его жизни.

Структура занятия:

I. Мотивационный блок.

Поделитесь впечатлениями от прошлого занятия.

Учащиеся получают лист ватмана, который передается от ученика к ученику, и отмечают на нем свои впечатления.

Блок анализа домашнего задания.

Учащиеся зачитывают свои сочинения-размышления (по желанию).

Учащиеся приводят пословицы, поговорки, афоризмы по теме прошлого занятия.

Информационный блок.

Римский юноша Муций, пытаясь убить этрусского царя Порсену, осаждавшего Рим в 508 году до нашей эры, попал в плен. Разгневанный царь приказал развести огонь в жертвеннике, чтобы пытать юно­шу и узнать его сообщников. Муций гордо подошел к жертвеннику и положил правую руку в огонь. Продолжая разговаривать с царем, он держал руку в огне, пока она не обуглилась. Потрясенный поступком молодого римлянина, показавшего силу воли своей нации, Порсена отпустил его и снял осаду с Рима. Образ Муция, прозванного Сцеволой (левшой), вошел в мировую литературу, как пример воли, которая побеждает все.

Таких примеров можно привести великое множество.

(Учащиеся приводят примеры волевого усилия человека, известные им из литературы, из жизни собственной семьи.)

II. Проблемный блок.

На доске написаны высказывания великих людей о качествах че­ловеческого характера. Учащимся необходимо определить качества ха­рактера, которые зашифрованы в этих высказываниях и доказать их значимость.

1. Человеком с настоящим характером является тот, кто умеет ста­вить перед собой цели и делает все, чтобы достичь их.

2. Отклад не идет в лад.

3. Упорство - есть мозг государственного человека, меч воина, секрет изобретателя, магическое слово ученого. (Леббок.)

4. Не может воздержаться только тот, кто вперед уверил себя, что это невозможно. (Л.Толстой.)

Учащимся предлагается самим определить этапы волевого действия. Они сравнивают то, что у них получилось, с тем, что записано на доске. Этапы волевого действия;

1. Осознание цели.

2. Стремление к ее достижению.

3. Осознание путей достижения цели.

4. Осознание подкрепляющих или опровергающих мотивов своего желания достичь цели.

5. Борьба мотивов достижения цели.

6. Выбор решения.

7. Осуществление решения. Волевым человек станет, если:

- он осознает уровень развития своей воли,

- он понимает, что лень - главный враг воли,

- он систематически упражняет в себе волевые качества,

- он пытается самоутвердиться,

- он работоспособен.

IV. Блок самоанализа и самооценки.

Учащимся предлагается с помощью теста изучить степень развития силы воли.

Необходимо выбрать и отметить в таблице знаком + или - один из

трех ответов.

1 - Да; 2 - Не знаю; 3 - Нет.

1. В состоянии ли вы завершить вовремя начатую работу, если она вам неинтересна?

2. Преодолеваете ли вы без особых усилий внутреннее сопротивле­ние, когда нужно делать что-то трудное, непосильное и неприят­ное?

3. Когда вы попадаете в конфликтную ситуацию, способны ли вы объективно ее оценить?

4. Если вы на диете, можете ли вы легко ее придерживаться?

5. Можете ли вы встать раньше обычного времени или лечь спать поз-

же, если это было не запланировано?

6. Останетесь ли вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельс­кие показания?

7. Быстро ли вы отвечаете на письма?

8. Не отменяете ли вы посещение стоматолога из-за болезни?

9. Будете ли вы принимать горькое лекарство? Ю.Являетесь ли вы человеком слова?

11. Не боитесь ли вы в одиночку ехать в незнакомое вам место? 12Хтрого ли вы придерживаетесь распорядка дня?

13. Можете ли вы вовремя не вернуть книгу в библиотеку?

14. Отложите ли вы выполнение уроков ради просмотра телепереда­чи, которая вам нравится?

15. Сможете ли вы не ссориться, несмотря на нанесенную обиду?

Суммируйте полученные ответы по балльной системе: «да» - 2 балла; не знаю- 1,«нет»-0.

0-12 очков,

С силой воли у вас дела обстоят неважно. Вы делаете то, что вам легче и интереснее, даже, если это в чем-то может повредить вам. К своим обя­занностям вы относитесь часто спустя рукава. Вы эгоистичны и это влияет на ваши волевые качества. Вам пора изменить свое отношение к миру и окружающим, от этого вы только выиграете.

13 -21 очко.

Ваша сила воли имеет средние пределы. Если вы встречаетесь с пре­пятствием, то преодолеваете его, но если увидите обходной путь, то тут же Им воспользуетесь. Неприятную работу вы выполняете, но постоянно при этом ворчите. Лишние обязанности вы на себя не берете. Если хотите достичь в жизни большего, тренируйте свою волю.

22-30очков.

С силой воля у вас все в порядке. Вас не страшат трудности, но иногда нужно проявлять такие качества, как гибкость, доброта, снисходитель­ность. Это вам поможет в достижении цели.

V. Блок самоанализа и самооценки.

Учащимся предлагается ответить на вопрос: «Результаты сегодняш­него урока для меня*.

Творческое домашнее задание (по выбору).

1. Объясните фразу: «Сильные волей переплывают море жизни, сла­бые в нем купаются».,

2. В XIV веке во Франций жил философ Буридан. Данте Алигьери описал историю, которая, якобы, была связана с ослом Буридана.

«Однажды Буридан уехал по своим делам. Уезжая, он оставил в ко­нюшне достаточно сена в яслях для своего осла. Сено лежало справа и слева от стойла. Охапки сена были абсолютно одинаковы. По возвраще­нию Буридан увидел, что»...

Что увидел Буридан? Продолжите рассказ и дайте ему Свое толкование.

3. Проанализируйте свои волевые возможности и опишите их.

по заданной теме. Для подготовки проекта ребята используют выражения, написан­ные на доске.

Можно ли научиться управлять собой

Тема занятия:

Можно ли научиться управлять собой?

Повелевать собой - величайшая власть (Сенека)

Структура занятия:

I. Блок проверки домашнего задания.

Обсуждение диаграмм учащихся по использованию своего в Публичная защита своего режима дня. 2-3 ученика заранее готовили свое исследование о значении дня и представляют свой режим дня, доказывая его эффективность

II. Мотивационный блок.

Учащимся предлагается поработать в группах и определить тему сегодняшнего занятия.

В V веке до нашей эры греческий воин, пробежавший 42 километра из местечка Марафон в Афины и, сообщив весть о победе греков над персами, (йил мертвым. Это в память о нем самая длинная дистанция в современ­ней легкой атлетике (42 километра 195 метров) называется марафонкой. Во время одного из сражений к Наполеону подскакал посланец. Пе­редавая письмо, он закачался в седле.

— Вы ранены? - спросил Наполеон.

— Нет, убит! - ответил посланец, падая мертвым. В 1961 году, в центре Антарктиды, на станции Новолазаревская произошла история, которая потрясла мир. Зимовщик, врач Леонид Рогозов Определил, что у него воспалился аппендицит. Понимая, что если опера­ция не будет сделана, он умрет, и зимовщики останутся без врача, врач *ам сделал себе операцию и наложил швы.

III. Блок анализа и оценки.

На доске выражение: «Учитесь властвовать собой». Учащимся предлагается объяснить, как это выражение связано с темой урока 1. Очень многие люди умели и умеют управлять собой своим поведением, своими поступками. Однако параллельно существуют люди, которым это не удается или удается не всегда. Какими последствиями для родной и другой группы людей оборачиваются эти умения:

Человек может управлять своим поведением = Последствия со знаком + = Примеры литературных произведений

Человек не может управлять своим поведением = Последствия со знаком - = Примеры литературных произведений

Учащиеся выполняют работу в группах в течение 15 минут. Каждая руппа защищает свое мнение и точку зрения. 2. Учащимся предлагается ответить на вопрос: «Какие внутренние рычажки помогают управлять поведением человека?»

IV. Информационный блок.

На доске написаны следующие понятия: Самоубеждение, самовнушение.

Расшифровка понятий от учащихся спрятана. Им предлагается самостоятельно дать определение данным понятиям. Учащиеся работают с тетрадями. Затем учащиеся сравнивают то, что у них получилось в тетра­дях, с определениями на доске.

Самоубеждение - спор с самим собой, анализ возможных средств достижения поставленной цели, способность вести себя не так, как хочется, а как нужно.

Самовнушение – это способность принимать решения без сопротивления без анализа.

Мысль воспринимается в результате борьбы противоположностей. Правила использования метода самоубеждения:

1. Любое задуманное дело согласовывать с целью жизни.

2. В ситуации морального выбора тщательно выбирать линию поведения.

3. Выбирая линию поведения,

прислуживаться к мнению взрослых и значимых людей: друзей, родителей, педагогов.

4. Тщательно анализировать

. свое мнение и мнение других людей.

5. Критически относится к собственному выбору линии поведения: будет ли это полезно мне и другим, каковы могут быть последствия принятого решения для меня и других.

V. Блок самоанализа и самооценки

1. Вопрос учащимся: «Какой из методов управления поведением вами более принимаем? Почему?»

2. Учащимся предлагается занятие по отработке приемов самоубеж­дения: «Я считаю, что в моем характере эта черта мне...»

Аргументы «за». Аргументы «против».

Ребятам необходимо оформить в тетради спор с самим собой, запи­сать ход своих рассуждений.

Любая мысль принимается на веру. Правила использования самовнушения:

1. Я хочу этого достичь, став другим.

2. Этого можно достичь, став другим.

3. Я буду таким.

4. Я уже меняюсь.

Во мне появляется то, чего я хотел достичь

5. Я такой, каким хотел стать.

VI. Рефлексивный блок. Вопросы классу:

1. Что было на занятии легко...

2. Что было на занятии трудно... Блок домашнего задания (по выбору).

1. Подготовить примеры из литературы и из жизни великих людей, из истории примеры использования людьми методов саморегуляции: само­обладания, самоубеждения, самоприказа, самоиронии.

2. Сочинение « О себе с любовью»...

Отрицательное и положительное самовнушение

ЗАНЯТИЕ 10 Тема занятия:

Отрицательное и положительное самовнушение.

Потеряв цель и надежду, человек с тоски обращается порой в чудовище.

Ф.Достоевский

Структура занятия: I. Блок анализа домашнего задания.

1. Учащиеся зачитывают свои сочинения на тему: « О себе с любовью».

2. Выступления учащихся с рассказом о примерах саморегуляции че­ловека в истории, литературе и обыденной жизни.

П. Мотивационный блок.

Сегодняшнюю нашу встречу мне хотелось бы начать с двух небольших историй, суть которых можно изложить несколькими предложениями.

История первая.

Молодой человек очень любил горы. Из года в год он ездил покорять все новые и новые горные вершины. И однажды произошло то, что изме­нило его жизнь. Он сорвался, едва не погиб, но остался в живых полнос­тью неподвижный. Остаток жизни можно было жить по-разному. Он выбрал свой путь. Книга стихов, вышедшая в этом году, прыжок с пара­шютом в инвалидной коляске, учеба в университете.

История вторая.

Женщина почувствовала себя очень плохо. Острые боли в области желудка, обращение к специалистам; и страшный диагноз: рак. Через не­сколько недель женщину нельзя было узнать. Она перестала общаться с родными, перестала обращать на себя внимание, замкнулась, объясняя это тем, что жизнь потеряла для нее всякий интерес и смысл.

Две истории, есть в них нечто общее и в то же время они совершенно противоположные.

Вопрос учащимся:

Каким образом эти истории относятся к теме нашего занятия?

III. Блок самооценки и самопознания.

Игра «Проекция*

Каждый из нас в жизни испытывал или испытывает трудности И всегда в нашей с вами жизни найдутся примеры преодоления трудностей, неза­висимо от того, большие они или маленькие. Многие из трудностей мы преодолеваем, заранее спланировав решение проблемы.

Учащимся предлагается поработать с тетрадью и записать пример од­ного случая, преодоление которого было заранее продумано.

Учащиеся приводят свои примеры выхода из трудных ситуаций.

IV. Информационный блок. Работа с тетрадями.

Учащиеся записывают в свои тетради так называемые шаги самовну­шения.

- Цель самовнушения должна быть значимой.

- Внушать себе можно лишь на основе веры в себя, в свои силы,

- Занимаясь самовнушением, необходимо полное мускульное расслаб­ление (релаксация).

- В течение 2-3 минут необходимо повторять себе фразу: «Я спокоен».

- Нельзя злоупотреблять самовнушением.

- Нельзя рассчитывать на быстрый успех.

- Самовнушение лучше действует утром (настройся на активную де­ятельность) и вечером (подведение итогов дня).

- Успех самовнушения зависит от типа нервной системы, ее возбуди­мости и восприимчивости.

Проверка способности к самовнушению.

Учитель выставляет на стол небольшие бутылочки из-под лекарств и поясняет учащимся, что в этих бутылочках находится различная по соста­ву жидкость: духи с запахом сирени, простая вода, бензин, уксус.

Учитель по очереди открывает бутылочки, называет, какая жидкость в них находится и задает вопрос учащимся о том, чувствуют ли они запах той или иной жидкости. Ребята вслух не говорят, а фиксируют свои ре­зультаты в тетради.

Затем учитель выслушивает аргументы учащихся и поясняет им, что

в каждой из бутылок была простая вода.

V. Блок самоанализа и самооценки.

Учащиеся обсуждают результаты эксперимента и определяют, в ка­ких целях можно использовать самовнушение. Самовнушение нужно использовать:

- для сохранения здоровья;

- для улучшения учебных результатов;

- для улучшения своих индивидуальных качеств;

- для преодоления вредных привычек;

- для формирования собственных волевых качеств. Творческое домашнее задание. Учащиеся разделяются на группы и готовят проекты по теме « О тех,

кто победил в схватке с самим собой».

Защита творческих идей

Тема занятия:

Защита творческих идей и проектов по теме «Саморазвитие».

В начале работы над темой «Саморазвитие» учащимся предлагается выбрать темы для защиты творческих идей и проектов. Творческие про­екты ребята осуществляют в группах или индивидуально.

Тема проекта 1. Использование средств массовой информации для формирования интереса к самосовершенствованию.

Тема проекта 2. Режим дня школьника. Собственные методы и при­емы, способствующие формированию культуры соблюдения режима дня.

Тема проекта 3. Компьютерные игры и их влияние на саморазвитие

ученика.

Тема проекта 4. Примеры самовнушения и саморазвития в жизни ве­ликих людей мира.

Тема проекта 5. Фактор времени и его влияние на саморазвитие под­ростков.

Тема проекта 6. Отрицательное самовнушение и его влияние на жизнь

человека.

Тема проекта 7. Методы и приемы формирования волевых качеств

личности (на примере автора проекта).

Жюри из числа учащихся определяет лучшие проекты. Лучшие про­екты будут опубликованы в школьной газете.

Литература темы:

1. Пекелис В. Как найти себя. Мн., 1989.

2. Рувинский Л. И., Хохлов С. И. Как воспитать волю и характер. М. 1986.

3. Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием. Мн., 1986.

18