Получите свидетельство
Вход
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И
МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ
«ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ»
| «Рассмотрено» на заседании м/о учителей предметников
Протокол № 1 от «30»_08_2023г. | «Согласовано» на заседании
Протокол №_1__ от «31»_08_2023г. | «Утверждено» Директор ГБОУ ЦППРК
З.М. Бритаева__________
|
Рабочая программа
(ФАООП для детей с умственной отсталостью вариант 1)
по предмету «Биология»
7 «а» класс
Срок реализации учебной программы 1 год
Учитель:
Малиева Зарина Авдановна
Образование: высшее
Владикавказ, 2023-2024 уч.год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к рабочей программе
по предмету «Биология»
7 «А» класс
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс "Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах получат элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и человек - часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - все это даст возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию обучающихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоят живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела "Растения" (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены практически значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на зиму", "Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных, играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности ("Аквариумные рыбки", "Кошки" и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические функции.
Структура курса
7 класс
Рабочая программа по биологии рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю.
Таблица содержания основных тем.
| № | Тема раздела | Итого: |
| 1 | Изучаем живую природу | 2ч. |
| 2 | Знакомство с цветковыми растениями | 1ч. |
| 3 | Цветок. Плод | 4ч. |
| 4 | Семя | 3ч. |
| 5 | Корень | 4ч. |
| 6 | Лист | 6ч. |
| 7 | Стебель | 3ч. |
| 8 | Растение – целостный организм | 2ч. |
| 9 | Споровые и семенные растения | 6ч. |
| 10 | Многообразие покрытосеменных растений | 15ч. |
| 11 | Многообразие бактерий и грибов | 4ч. |
| 12 | Практические работы с комнатными и садовыми растениями | 5ч. |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ
7 «А» КЛАССЫ
На 2023-2024 учебный год
| № | Программный материал | Кол-во час. | Дата | Коррекционная работа по развитию | Словарь. Практическая работа. Форма проведения контроля знаний, умений учащихся | Содержание программного минимума знаний, умений, навыков учащихся | ||||
| План | Факт | |||||||||
| | Введение Разнообразие растений. | 1ч | 4.09 |
| зрительно – смыслового восприятия | Дикорастущие, культурные, деревянистые. Бесцветковые. Цветковые | Знать дикорастущие и культурные растения, бесцветковые и цветковые, их значение в природе. Уметь привести примеры из жизни. | |||
| | Значение растений. | 1ч | 5.09 |
| мыслительных процессов: сравнения, анализа. | Лен. Хлопчатник. Лекарственные. Декоративные. | Знать о значении растений для человека. Уметь рассказывать по плану. | |||
| | Охрана растений. | 1ч | 11.09 |
| Точности запоминания | Красная книга. Конституция Российской Федерации. | Знать, почему и как надо охранять растения. Уметь узнавать и называть охраняемые растения. | |||
| | Экскурсия: знакомство с разнообразием растительного мира. | 1ч | 12.09 |
| Умения устанавливать причинно-следственные связи |
| Умение распознавать растения по внешнему виду. | |||
| | Общее знакомство с цветковыми растениями Строение растения. Л.р. №1 | 1ч | 18.09 |
| пространственной ориентации | Живой организм. Корень. Стебель, Лист, Цветок. Плод. Семя Пр.р. Органы цветкового растения | Знать строение цветкового растения, названия органов. Уметь рассказывать по таблице о строении цветкового растения. | |||
| | Цветок. Строение цветка. | 1ч | 19.09 |
| осмысленного запоминания | Цветоножка. Чашечка. Чашелистик. Венчик. Лепесток. Тычинка. Пестик. Пр.р. Строение цветка. | Знать строение цветка. Уметь находить и показывать части цветка на муляже и живом растении.
| |||
| | Виды соцветий.
| 1ч | 25.09 |
| точности запоминания | Соцветия: корзинка, зонтик, колос. | Знать виды соцветий. Уметь находить и определять на растениях | |||
| | Опыление цветков. | 1ч | 26.09 |
| логического мышления. | Перекрестное опыление. Самоопыление. | Знать, как происходит перекрестное и самоопыление. Уметь объяснить на таблице связь между строением цветка и способом опыления. | |||
| | Плоды. Разнообразие плодов. | 1ч | 2.10 |
| познавательной деятельности | Сочные плоды. Сухие плоды. Костянка. Ягода. Семянка. Зерновка. Коробочка. Боб. | Знать, из чего образуется плод, сухие плоды и сочные, названия плодов. Уметь правильно определять на таблице и муляже. | |||
| | Размножение растений семенами. Распространение плодов и семян
| 1ч | 3.10 |
| логического мышления, связанной речи | «Парашютики». «Крылышки». Саморазбрасывание | Знать способы распространения семян. Уметь объяснить, какое значение имеет распространение семян в природе. | |||
| | Семя. Внешний вид и строение семени фасоли. Л.р.№3 | 1ч | 9.10 |
| осмысленного запоминания | Семенная кожура. Зародыш. Двудольные. Пр.р. Строение семени с двумя семядолями (фасоль) | Знать двудольные растения, строение семени. Уметь рассказать о строении семени по таблице. | |||
| | Строение семени пшеницы. | 1ч | 10.10 |
| логического мышления на основе упр. В установлении причинно- следственных связей. | Зерновка Однодольные. Пр.р. Строение семени с одной семядолей (пшеница). | Знать строение семени однодольных растений. Уметь рассказать о строении семени по таблице. | |||
| | Условия прорастания семян. | 1ч | 16.10 |
| осмысленного запоминания | Влага. Воздух. Тепло. Демонстрация опыта: Условия, необходимые для прорастания семян. | Знать условия, необходимые для прорастания семян. Уметь применять знания в жизни. | |||
| | Определение всхожесть семян. Правила заделки семян в почву
| 1ч | 17.10 |
| точности запоминания | Всхожесть. Глубина заделки семян. Пр.р. Определение всхожести семян. | Знать влияние величины семени и свойств почвы на глубину их заделки. Уметь применять на практике | |||
| | Корень. Виды корней. | 1ч | 23.10 |
| осмысленного запоминания | Главный корень. Боковые корни. Придаточные корни. | Знать различные виды корней, корневые системы, значение корня в жизни растений. Уметь рассказывать о значении корня, о разнообразии корней и корневых систем по таблице. | |||
| | Корневые системы. | 1ч | 24.10 |
| умения выделять главное | Стержневая корневая система. Мочковатая корневая система. | Знать стержневую и мочковатую корневые системы. Уметь отличать их друг от друга. | |||
| | Значение корня. | 1ч | 7.11 |
| целостного восприятия, связной речи | Корневой чехлик. Корневые волоски. | Знать строение корня, значение корневых волосков. Уметь рассказывать о строении корня. | |||
| | Видоизменение корней. | 1ч | 13.11 |
| осмысленного запоминания | Корнеплод. Корневой клубень - корнеклубень. Тест «Корень. Корневые системы». | Знать, какую роль в жизни растений и человека играют корнеклубни и корнеплоды. Уметь различать и правильно определять. | |||
| | Лист. Внешнее строение листа.
| 1ч | 14.11 |
| мыслительных процессов: сравнения, анализа | Черешок. Листовая пластинка. Черешковые. Сидячие. Хвоя. Жилкование. Сетчатое. Параллельное. Дуговое. Простой лист. Сложный лист | Знать строение листа, жилкование, простые листья и сложные. Уметь определять на гербарных листах листорасположение и жилкование. | |||
| | Из каких веществ состоит растение. Образование органических веществ в растении. | 1ч | 21.11 |
| зрительно-смыслового восприятия | Листовая мозаика. Органические вещества. Крахмал. Демонстрация опыта: Образование крахмала в листьях на свету. | Знать, как образуются органические вещества в листьях, их значение для растения. Уметь объяснить на опыте. | |||
| | Испарение воды листьями. | 1ч | 27.11 |
| прочного запоминания | Испарение. Охлаждение. Перегрев. Демонстрация опыта: Испарение воды листьями. | Знать, как влияют условия жизни растения на испарение воды. Уметь объяснить движение воды в растении. | |||
| | Дыхание растений. | 1ч | 28.11 |
| обогащение и уточнение словарного запаса на основе знакомства с новым учебным материалом. | Дыхание растений. Газообмен. Опыт: Дыхание растений (поглощение листьями кислорода и выделение углекислого газа в темноте). | Знать, как происходит дыхание и газообмен. Уметь рассказывать о дыхании растений. | |||
| | Листопад и его значение. | 1ч | 4.12 |
| мыслительной деятельности | Листопад. Листопадные. Вечнозеленые. | Знать, что листопад - защитное приспособление растений к неблагоприятным условиям жизни. Уметь рассказывать о значении листопада. | |||
| | Значение листьев в жизни растений. | 1ч | 5.12 |
| Мыслительной деятельности |
| Знать о значении листьев для растения. Уметь рассказывать о значении листьев. | |||
| | Стебель. Строение стебля. | 1ч | 11.12 |
| мыслительной деятельности | Стебель. Кора. Пробка. Луб. Камбий. Древесина. Годичное кольцо. Сердцевина. | Знать строение стебля. Уметь отличить стебли травянистых растений от стеблей деревьев и кустарников. | |||
| | Значение стебля в жизни растения. | 1ч | 12.12 |
| Стебель. Опорное. Транспортное. Запасающее. Демонстрация опыта: Передвижение минеральных веществ и воды по древесине. |
| Знать, каково значение стебля для растения. Уметь рассказывать о передвижении по стеблю воды с растворенными в ней веществами. | |||
| | Разнообразие стеблей. | 1ч | 18.12 |
| логического мышления в установлении причинно – следственных связей | Прямостоячий стебель. Лазающие побеги. Подземные побеги. Клубни. Корневище. Луковицы. Усы. | Знать виды стеблей. Уметь различать на таблице и в природе. | |||
| | Растение – целостный организм. Взаимосвязь частей растений. Связь растений со средой обитания | 1ч | 19.12 |
| целостного восприятия | Целостный организм. Взаимосвязь. | Знать, что все органы в растении взаимосвязаны. Уметь объяснять взаимосвязь органов растения. | |||
| | Многообразие растительного мира Деление растений на группы. Мхи | 1ч | 25.12 |
| точности запоминания. | Ризоиды. Кукушкин лен. Торф. Сфагнум. | Знать особенности строения цветковых растений. Знать, что мхи – многолетние травянистые растения, места их произрастания. Уметь рассказывать о местах произрастания, размножении мхов, об образовании торфа.. | |||
| | Папоротники. | 1ч | 26.12 |
| концентрации внимания | Папоротник. Каменный уголь. | Знать места произрастания папоротников и их размножение. Уметь рассказывать об образовании каменного угля. | |||
| | Голосеменные. Хвойные растения
| 1ч | 9.01 |
| точности запоминания | Голосеменные. Хвоя. Хвойные. Хвоинки. Шишка. Сосна. Сосновый бор. Ель. | Знать признаки основных голосеменных растений, использование древесины в народном хозяйстве. Уметь рассказывать об использовании древесины в народном хозяйстве. | |||
| | Покрытосеменные, или цветковые. Деление цветковыхна классы | 1ч | 15.01 |
| мыслительной деятельности | Однодольные. Двудольные. Семядоли. Пр.р. с гербарием | Знать характерные различия однодольных и двудольных растений. Уметь рассказывать об особенностях растений по плану | |||
| | Однодольные покрытосеменные растения. Злаковые. Общие признаки злаковых. | 1ч | 16.01 |
| целостного восприятия | Соломина. Зерновка. Злаки. | Знать общие признаки злаковых. Уметь рассказывать об общих признаках, с опорой на таблицу. | |||
| | Хлебные злаковые культуры.
| 1ч | 22.01 |
| прочного, осмысленного запоминания | Пшеница. Рожь. Овес. Ячмень. Кукуруза. Пр.р. с гербарием | Знать хлебные злаковые культуры. Уметь объяснить, почему они относятся к однодольным растениям, различать злаковые культуры. | |||
| | Выращивание зерновых. Использование злаков в народном хозяйстве. | 1ч | 23.01 |
| мыслительной деятельности: анализа, синтеза | Подготовка почвы. Посев. Уход. Уборка урожая. Хлебные злаки. Кормовые злаки. Сорняки. | Знать о выращивании и использовании злаков. Уметь рассказывать, как выращивают и используют злаки с опорой на иллюстрации. | |||
| | Лилейные. Общие признаки лилейных. Цветочно-декоративные лилейные. | 1ч | 29.01 |
| эмоционально-зрительного восприятия, связной речи | Лилейные. Цветочно-декоративные растения. Открытый грунт. Закрытый грунт. Детки. | Знать признаки лилейных, значение цветочно-декоративных лилейных. Уметь узнавать эти растения среди других. | |||
| | Овощные лилейные. | 1ч | 30.01 |
| точности восприятия. | Лук. Чеснок. Донце. Стрелка. Пр.р.Строение луковицы | Знать строение луковицы лука и чеснока. Уметь находить признаки сходства и различия, рассказывать, почему люди выращивают эти растения | |||
| | Дикорастущие лилейные. Ландыш. | 1ч | 5.02 |
| точности воспроизведения информации | Тест «Однодольные растения» | Знать биологические особенности дикорастущих лилейных. Уметь рассказывать о ландыше, как представителе дикорастущих лилейных. | |||
| | Двудольные покрытосеменные растения. Пасленовые. Общие признаки пасленовых. Дикорастущие пасленовые. Паслен | 1ч | 6.02 |
| слухового восприятия, связанной речи | Паслен.
| Знать общие признаки пасленовых. Уметь сравнивать пасленовые с другими растениями, используя таблицу учебника. | |||
| | Овощные и технические пасленовые. Картофель. Выращивание картофеля Л.р.№6 | 1ч | 12.02 |
| развитию прочного, осмысленного запоминания | Клубни. Окучивание. Пр.р.Строение клубня картофеля | Знать, что картофель одно из важнейших пищевых пасленовых растений, строение клубня. Уметь рассказывать о выращивании картофеля | |||
| | Овощные пасленовые. Томат. | 1ч | 13.02 |
| умения устанавливать причинно-следственные связи | Пасынки. Пасынкование. Пр.р. Выращивание рассады. | Знать, как биологические особенности томата влияют на условия их выращивания. Уметь рассказывать о выращивании томата | |||
| | Овощные пасленовые. Баклажан и перец. | 1ч | 19.02 |
| осмысленного запоминания, связанной речи |
| Знать, как биологические особенности баклажана и перца влияют на условия их выращивания. Уметь рассказывать о выращивании баклажана и перца. | |||
| | Цветочно-декоративные пасленовые.
| 1ч | 20.02 |
| эмоций, зрительного восприятия, связанной речи | Петуния. Душистый табак.
| Знать, какие биологические особенности петуньи и душистого табака учитываются при выращивании. Уметь выращивать на своем участке. | |||
| | Бобовые. Общие признаки бобовых. Пищевые бобовые растения. | 1ч | 26.02 |
| осмысленного запоминания | Мотыльковые. Боб. Горох посевной. | Знать общие признаки бобовых. Уметь сравнивать бобовые с другими растениями, используя таблицу учебника. | |||
| | Фасоль и соя – южные бобовые культуры. | 1ч | 27.02 |
| концентрации внимания | Фасоль. Соя. | Знать, что фасоль, соя – это ценные пищевые растения. Уметь рассказывать об использовании бобовых человеком | |||
| | Кормовые бобовые растения. | 1ч | 4.03 |
| умения устанавливать причинно-следственные связи. | Клевер. Люпин. | Знать, почему клевер и люпин относят к бобовым, в чем их ценность для хозяйства человека. Уметь рассказывать о значении кормовых бобовых растений. | |||
| | Розоцветные. Общие признаки розоцветных. Шиповник.
| 1ч | 5.03 |
| развитию устойчивости внимания | Розоцветные. | Знать биологические особенности строения розоцветных. Уметь рассказывать об их применении | |||
| | Плодово – ягодные розоцветные. Яблоня. Груша. | 1ч | 11.03 |
| осмысленного запоминания | Яблоня. Корневая шейка. Крона. Штамб. Прививка. Груша. Грушевидное яблоко. Саженцы. | Знать биологические особенности яблони и груши. Уметь рассказывать о строении цветка, особенностях выращивания. | |||
| | Плодово-ягодные розоцветные. Вишня. Малина. | 1ч | 12.03 |
| устойчивости внимания. | Вишня. Шаровидная костянка. Корневая поросль Малина | Знать биологические особенности вишни и малины, о размножении вишни и малины. Уметь рассказывать о значении розоцветных | |||
| | Плодово-ягодные розоцветные. Земляника. | 1ч | 18.03 |
| концентрации внимания. | Земляника. Усы – ползучие побеги.
| Знать биологические особенности земляники. Уметь рассказывать об уходе за растением. | |||
| | Персик и абрикос – южные плодовые розоцветные культуры. | 1ч | 19.03 |
| умение устанавливать причинно-следственные связи |
| Знать биологические особенности персика и абрикоса. Уметь рассказывать об особенностях выращивания. | |||
| | Сложноцветные. Общие признаки сложноцветных. Пищевые сложноцветные растения. Подсолнечник | 1ч | 1.04 |
| слухового восприятия, связанной речи | Однолетние. Двулетние. Соцветие корзинка. Подсолнечник однолетний. Подсолнечное масло. | Знать общие признаки сложноцветных, биологические особенности подсолнечника. Уметь определять растения относящиеся к сложноцветным, рассказывать о выращивании подсолнечника. | |||
| | Календула и бархатцы – однолетние цветочно-декоративные сложноцветные растения. | 1ч | 2.04 |
| долговременной памяти, связной речи | Календула. Бархатцы | Знать биологические особенности строения сложноцветных. Уметь рассказывать об их выращивании. | |||
| | Маргаритка и георгин – многолетние цветочно-декоративные сложноцветные. | 1ч | 8.04 |
| осмысленного запоминания | Маргаритки. Георгин
Тест «Двудольные растения» | Знать биологические особенности строения сложноцветных. Уметь рассказывать об их выращивании | |||
| | Уход за комнатными растениями. Перевалка и пересадка комнатных растений. Пр.р.№1 | 1ч | 9.04 |
| точности восприятия и воспроизведения информации | Перевалка. Пересадка. Земляная смесь. Пр.р. Перевалка и пересадка комнатных растений. | Знать основные правила ухода за комнатными растениями. Уметь делать пересадку и перевалку комнатных растений | |||
| | Осенние работы в саду и на учебно-опытном участке. Осенняя перекопка почвы. Пр.р.№2 | 1ч | 15.04 |
| умения устанавливать причинно-следственные связи | Пр.р | Знать о значении растений в жизни человека, об охране зеленых насаждений. Уметь применять знания в жизни. | |||
| | Обработка почвы в приствольных кругах плодового дерева. Пр.р.№3 | 1ч | 16.04 |
| практической направленности устойчивости внимания. | Пр.р. | Знать способы обработки почвы лопатой. Уметь на практике применять теоретические знания. | |||
| | Подготовка сада к зиме. Пр.р.№4
| 1ч | 22.04 |
| умения устанавливать причинно-следственные связи | Пр.р. | Уметь на практике применять теоретические знания. | |||
| | Весенние работы в саду и на учебно-опытном участке. Весенний уход за садом. Весенняя обработка почвы | 1ч | 23.04 |
| Умения устанавливать причинно-следственные связи |
| Знать, какие работы в саду проводятся весной, значение этих работ. Уметь на практике применять теоретические знания. | |||
| | Растение – живой организм | 1ч | 6.05 |
| Осмысленного запоминания | Живой организм.
| Знать биологические особенности строения растений. Уметь о них рассказывать | |||
| | Бактерии Бактерии. Общее понятие.
| 1ч | 7.05 |
| целостного восприятия | Одноклеточные организмы. Спора. Размножаются делением клетки. | Знать, что такое бактерии, споры; болезни, вызываемые бактериями. Уметь рассказывать о размножении бактерий. | |||
| | Значение бактерий в природе и жизни человека | 1ч | 13.05
|
| долговременной памяти, связной речи | Гнилостные. Молочнокислые. Кишечные. Болезнетворные. | Знать, какова роль бактерий в природе и для человека, способы борьбы с болезнетворными бактериями. Уметь обезопасить себя от заражения болезнетворными бактериями. | |||
| | Грибы Строение грибов. | 1ч | 14.05 |
| Целостного восприятия | Плодовое тело. Грибница. Шляпочные грибы. Шляпка. Ножка. Споры. | Знать строение шляпочного гриба. Уметь рассказывать о размножении грибов. | |||
| | Съедобные и несъедобные грибы. Ядовитые грибы.
| 1ч | 20.05 |
| осмысленного запоминания | Съедобные. Несъедобные. Мухомор. Бледная поганка. | Знать съедобные и несъедобные грибы, правила сбора грибов. Уметь распознавать грибы, правильно собирать их. | |||
| 65 | Повторительно-обобщающий урок | 1ч | 21.05 |
| точности запоминания | Тест «Бактерии. Грибы» | Знать строение и биологические особенности грибов и бактерий. Уметь обобщать знания и делать выводы. | |||
| 66. | Весенняя экскурсия. | 1ч | 27.05 |
| Умения устанавливать причинно-следственные связи |
| Знать, какие работы в саду проводятся весной, значение этих работ. Уметь на практике применять теоретические знания. | |||
| 67. | Эти удивительные растения. Викторина. | 1ч | 27.05 |
| целостного восприятия |
| Знать биологические особенности строения растений, значение растений для всего живого на Земле. Уметь обобщать полученные знания. | |||
Календарно-тематическое планирование (49.24 KB)
0
116
0
Нравится
0
