Статья "Эффективные формы, методы и приёмы повышения мотивации учения для успешного обучения учащихся начальных классов"

Прысяжнюк Оксана Владимировна

Эффективные формы, методы и приёмы повышения мотивации учения для успешного обучения

учащихся начальных классов

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без сомнения можно назвать одной из главных проблем современной школы.

Особое значение имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы желания и умения учиться,  закладываются  в младшем школьном возрасте.  Именно мотив является деятельностным источником и выполняет функцию побуждения.

Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь! У меня всё получится!»

Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Как сделать обучение увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение  проблемы  мотивации учения  школьника.

Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается целый ряд различных свойств:

• интерес к учению

• стремление к получению знаний

• познавательная потребность

• любознательность

• яркость

• новизна

• занимательность

• страх перед наказанием

• ответственность, чувство долга, и др.

Чтобы развить учебно-познавательную мотивацию, необходима такая целенаправленная деятельность, которая опиралась бы на потребности ребёнка.

Рассмотрим несколько этапов, на которых ребёнок добровольно будет включаться в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития и подучит положительные эмоции.

1. Этап вызывания исходной мотивации

На начальном этапе урока учитель может выбрать один из видов побуждений учащихся:

• Сделать акцент на мотивах предыдущих достижений (вы очень хорошо поработали над темой прошлого урока…)

• Вызвать мотивы частичной неудовлетворённости (но не все умеют найти практическое применение…)

• Повысить мотивы ориентации на изучение новой темы (полученные знания вы смело сможете применять в своей дальнейшей жизни (привести пример ситуации, рассмотреть ситуацию))

• Усилить непроизвольные мотивы любознательности, заинтересованности, удивления.

Приёмы организации нестандартного начала урока: 

1. Рифмованное начало урока

Поздоровалось с людьми солнце на рассвете

«С добрым утром!» - говорит и большим, и детям.

Утро добрым быть должно, и хорошим тоже.

Лишь хороший человек всё на свете сможет.

***

Предлагаю вам сегодня сделать доброе дело

Как бы жизнь не летела, дней своих не жалей.

Делай доброе дело ради счастья людей.

Чтобы сердце горело, а не тлело во мгле,

Делай доброе дело - тем живём на земле!

***

В класс сегодня заглянула тишина

Пролетела над столами, у окна.

Очень ей понравился наш класс,

Пусть она останется у нас!

***

Если дождь стучит по крыше,

Если в жизни всё не так.

Улыбнитесь, рассмешитесь,

Ведь улыбка – это клад!!!

1. Психологическая установка на урок

На уроке будь старательным,

Будь спокойным и внимательным.

Говори все четко, внятно,

Чтобы все было понятно,

Если хочешь отвечать, Надо руку поднимать,

Если друг стал отвечать,

Не спеши перебивать.

А помочь захочешь другу,

Подними спокойно руку.

***

Повернитесь все друг к другу,

И пожмите руки другу.

Руки вверх все поднимите,

И вверху пошевелите.

Крикнем весело: "Ура!"

Урок нам начинать пора!

Вы друг другу помогайте,

На вопросы отвечайте,

Всю работу, что вам дам поделите пополам (работа в парах)

***

Ну, что, друзья, начнём урок?!

Учитель:

- Вам тепло? (Да.)

- Вам светло? (Да.)

- Прозвенел звонок? (Да.)

- Уже закончился урок? (Нет.)

- Хотите учиться? (Да.)

- Можете садиться и на уроке не лениться.

***

В классе все у нас друзья

Я и ты, и он, и я!

Улыбнись соседу справа. Мы одна семья!

Улыбнись соседу слева. Мы одна семья!

Подмигни соседу справа, подмигни соседу слева. Мы одна семья!

Обними соседа справа, обними соседа слева. Мы одна семья!

Улыбнись соседу справа, улыбнись соседу слева. Мы одна семья!

1. Эмоциональное вхождение в урок

Огромное солнце не делим на части,

И вечную землю нельзя поделить.

А капельку счастья, вниманья, участья, ты можешь, ты должен друзьям подарить.

***

Учитель ведёт разговор в полушуточной манере: "Сначала мы вместе восхитимся глубо­кими знаниями — а для этого проведем маленький устный опрос. По­том попробуем ответить на вопрос... (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги — порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное... (называется тема повторения)".

***

Доброе утро, солнце! (все поднимают руки, затем опускают)

Доброе утро, небо! (аналогичное движение)

Доброе утро, всем нам! (все разводят руки в стороны, затем опускают)

1. Точечный массаж лица

Точечный массаж для повышения иммунитета

Проговаривая текст, дети массируют точку

ХЭ – ГУ, расположенную между большим и указательным пальцами руки.

Есть волшебная точка у нас,

Будем крутить ее каждый час.

От простуды помогает,

От инфекции спасает.

От безделья, лени – тоже

ХЭ – ГУ – точка всем поможет.

Стало скучно, не грустите –

ХЭ – ГУ – точку покрутите.

Утром, днем и перед сном

Дружно с точкой мы живем.

Точечный массаж для профилактики простудных заболеваний

Проговаривая текст, дети одним – двумя пальцами производят вращательные движения по часовой стрелке по 8 -9 на каждой точке.

У нас на теле точки есть-

Столько много, что не счесть.

Очень плавно по спирали

Эти точки мы нажали.

Пальчик в ямку опустился

И немного покрутился

(Дети массируют точку в яремной ямке, расположенной между ключицами)

Под губой и над губой

Помассируем с тобой.

А теперь два пальца сразу

Из носа выгонять заразу.

(Указательными пальцами дети массируют точки с наружной стороны ноздрей, затем тщательно растирают крылья носа)

Руки в кулачки сожмем,

Крылья носа разотрем.

Точка есть и в центре лба –

Помассируй для ума.

Возле уха и внутри

Точки хорошо потри.

(Дети делают массаж точек с обеих сторон ушной раковины и внутри)

Большим пальцем вниз пойдем

И ангину уберем.

(Большими пальцами дети делают плавные движения под подбородком)

Эти точки без сомненья, -

От простуды избавление.

1. Аутотренинг

Я в школе на уроке, сейчас я начну учиться!

Я рад этому, моё внимание растёт.

Память моя крепка, голова мыслит ясно.

Я хочу учиться, я готов (а) к работе, я – работаю!

***

Мы желаем друг другу добра.

Мы желаем друг другу успеха!

Мы готовы друг другу помогать.

Мы дарим друг другу улыбки!

***

Я внимателен. Сосредоточен. Чувствую себя свободно и легко. Я спокоен. Я уверен в своих силах. У меня всё получится. Меня на уроке ждёт успех!

1. Игра

Дидактические игры и упражнения

"Черный с белым не берите, да и нет - не говорите!"

Учитель вовлекает ребенка в диалог на школьную тему, но вначале обговариваются правила, выраженные в названии игры: не говорить да и нет, не называть черный и белый цвета. Например:

• Тебе нравится учиться?

• Какого цвета твой портфель?

• У тебя есть друзья в школе?

• Твои туфли черные?

• Какого цвета твоя школьная рубашка?

• Ты любишь читать?

• Ты любишь получать пятерки?

Вопросы нужно задавать быстро, чтобы научить школьника произвольно удерживать их в памяти, контролировать свой ответ.

Для интереса можно ввести фанты, как элемент игры: за каждую ошибку ребенок отдает какой-либо предмет, а потом "выкупает" фанты.

"Я начинаю, а ты заканчивай..."

Для поддержания интереса используется мяч: учитель бросает мяч игроку с началом предложения, а тот возвращает с окончанием. Например, "Летом тепло, а зимой... Малыши ходят в детсад, а школьники... На улице бегают, а в школе... На перемене можно играть, а на уроке... В бассейне купаются, а на катке...".

Когда дети научатся быстро составлять предложение, можно поменяться ролями: начинает ребенок, взрослый продолжает.

"Птичка, или не зевай, птичку на дерево сажай!"

Учитель напоминает названия деревья и предлагает игрокам выбрать дерево по интересу: клен, березу, ель, пальму. Для увлекательности игры игроки припасают фанты (мелкие предметы). Ведущий начинает игру словами: "Птичка прилетела и села на березу". Игрок, выбравший березу, должен быстро сориентироваться и "пересадить птичку на другое дерево": "На березе не сидела, а улетела на пальму". Кто замешкается, отдает фант. Главное - быть внимательным и следить за ходом игры. В конце игры фанты разыгрываются с помощью веселых заданий. Поощрительным призом награждается победитель.

"Выложи фигуру"

Упражнение полезно для повышения самоконтроля. Учитель готовит фигуру из счетных палочек, предлагая ребенку рассмотреть ее и запомнить изображение. Потом накрывает фигуру и предлагает выложить такую же. Фигуры могут быть самые разные, от простой (домик, снежинка, елочка) до сложного узора. Все зависит от подготовки школьника и его индивидуальных особенностей.

Упражнения на мотивацию для произвольности действий

"Рисуем цифрами и буквами"

Тренировка произвольности действий и самоконтроля. Подбираются картинки с цифровым или буквенным изображением предметов: человечки, кораблик, букет цветов, посуда. Ребенок должен внимательно рассмотреть картинки и воспроизвести их. Подобная игра помогает решить сразу несколько задач для первоклашек: закрепить написание букв и цифр, умение их увидеть в разных ситуациях, проконтролировать правильность выполнения.

Интерактивная игра «Суета»

Карточки с названиями животных

Рыбы (щука, карась, камбала, плотва)

Звери (медведь, лиса, заяц, лось)

Птицы (воробей, дятел, галка, ворона)

Насекомые (бабочка)

Участникам раздаются карточки, задача участников - объединиться в группы по какому-либо признаку. Затем озвучить этот признак, высказать своё мнение.

В данном случае эта игра применяется для актуализации новых знаний, но может использоваться и на других этапах урока.

1. Музыка в подарок

Эмоционально-музыкальное сопровождение. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка, спокойная, восторженная.  Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

Универсальные лирические произведения Эдварда Грига «Утро в лесу», «Утреннее настроение», «Лебедь», «Ноктюрн», «Рассвет над Норвегией», «Весна», «Лесное озеро», «Бабочка» Мелодичная«, «Вальс» подойдут как для определения настроения учащегося, так и для сопровождения во время выполнения индивидуальных заданий, рисования, лепки, чтения молча.

1. Постановка проблемного вопроса

Учитель одновременно предлагает противоречивые факты, теории по теме.

Предложить задание или пример, содержащий ошибку, недостаточную информацию, переизбыток данных, противоречивые данные.

Например, на уроке математики в начальной школе при знакомстве с задачами предложить такую задачу: Ваня съел 5 яблок, а Маша съела больше яблок. Сколько яблок съела Маша?

Осознание проблемной ситуации учениками и ее формулировка. Для облегчения процесса можно задавать наводящие вопросы. Но! Учитель не должен сам указывать на противоречие. Важно, чтобы дети сами осознали истоки проблемы.

Поиск решения проблемы. Работу на этом этапе можно организовать по-разному (в зависимости от возрастных особенностей детей и общей подготовленности класса).

Варианты:

Собирание гипотез (приемы Дерево предсказаний, Корзина идей).

Создание дискуссии (по группам).

Организация поисковой деятельности (в учебниках, в справочниках, в интернете).

Поиск решения на основе наблюдений.

Прием может использоваться на уроке любого типа по любому предмету.

"Дерево предсказаний"

Алгоритм работы с приемом

На доске рисуется силуэт дерева:

Ствол дерева — это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений.

Ветви дерева — это варианты предположений, которые начинаются со слов: "Возможно,…", "Вероятно,…". Количество ветвей не ограничено.

Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).

Задачи с несформулированным вопросом

Пример. Шоколад стоит 15 руб., коробка конфет 30 руб. Задайте все возможные вопросы по условию данной задачи.

Предложить рассмотреть явление, ситуацию с разных точек зрения (с позиции педагога, ученого, бизнесмена, эколога, маленького ребёнка и т.д.).

1. Сказка (Вхождение в сказку или игровые мотивации)

"Лунная дорожка"

Детей приглашают в сказку по волшебной дорожке: на ковре выложена дорожка из вырезанных из яркой блестящей бумаги листьев (звезд, кругов, треугольников…). Обратное возвращение происходит в том же порядке.

"Волшебные очки"

Детей приглашают перенестись в сказку с помощью волшебных очков (очки вырезанные из картона, вместо линз вклеена цветная прозрачная пленка). По команде все надевают очки, говорят слова: "Раз, два, три, покружись. Сказка, сказка, появись!" и вместе снимают "волшебные" очки. Обратно дети возвращаются домой после слов: "Раз, два, три, покружились, все домой возвратились!"

"Паутинка"

Дети садятся в круг, учитель приглашает всех отправиться в сказку. Дети передают друг другу клубок ниток, говоря "волшебное" (доброе) слово, при этом накручивают один раз нитку на палец. Когда клубок возвращается к первому участнику, паутинка замыкается. Учитель предлагает аккуратно снять нитку с пальца и положить ее на пол. "Получилась волшебная паутинка, которая перенесла нас в сказку". "Домой" можно вернуться по следам паутинки (учитель, незаметно для детей, растягивает нитку от клубка по краю комнаты до дверей).

"Поезд из ромашково"

У стенки построен поезд из стульчиков (можно парами, либо тройками). Первый стульчик украшен глазками, носиком и ротиком, вырезанными из цветной пленки - это "волшебный фургончик". Учитель предлагает отправиться в сказку на "волшебном фургончике", дети занимают места, под "волшебную" музыку "едут в сказку", затем возвращаются обратно.

"Волшебный клубочек"

Педагог сообщает детям, что их в сказку приглашает "волшебный клубочек" (клубок из ниток, подвешенный на резинку, на клубочке пришиты глазки, носик, ротик). Под лирическую музыку учитель, управляет клубком, дергая за резинку так, что бы клубок касался пола, ведет детей по классу "в сказку".

"Заклинания"

Дети встают друг за другом и, проговаривая слова, выполняют движения.

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Киваем головами

И кружимся потом.

мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы руки разведем

И побежим кругом,

И в сказку попадем!

Сказочные персонажи, психологические сказки

Сказкотерапия может заключаться и в прочтении произведения «в тему». Так, для особо хвастливых – «Заяц-хвастун», «Про двух хвастливых петухов», «Почему у свиньи рыло вытянутое».

Для склонных к жадности – «О рыбаке и рыбке», «Два жадных медвежонка», «Жадная собака».

Для непослушных – «Колобок», «Семеро козлят» и т.д.

Для ленивых – «Золушка», «Морозко» и т.д.

Для робких и от страха – «О трусливом зайце», «Как лисёнок победил страх».

Так же можно просматривать мультфильмы «в тему», а за тем проводить обсуждение:

• «Скзака о потерянном времени»

• «Опять двойка»

• «В стране невыученных уроков»

• «Нехочуха» и т.д.

На каждый случай можно найти свою сказку.

1. Мимические упражнения

Предлагается картинка с разными изображениями. Ребёнок должен мимикой показать настроение, изобразить предмет…

Угадай эмоцию

Задание: методом свободного выбора определений описать эмоцию человека, изображенного на фотографии. Инструкция: выберите фотографию, представьте себе человека, изображенного на ней. Ответьте на вопрос: «Какие события могли вызвать данное эмоциональное состояние человека?»

Этюд «Жесты»

Ребёнку предстоит с помощью невербальных средств разные ситуации: посидеть на стуле как председатель директор школы, списывающий ученик, разгневанный преподаватель, провинившийся ученик.

Этюд «Улыбка»

Ребёнку предстоит выступить перед учащимися с новой информацией. Покажите улыбку: добрую, злую, насмешливую, вежливую, надменную, холодную.

«Кто это?»

Написать заранее характеристику одного из учащихся. На уроке зачитать без указания адресата. Класс определяет, кто это может быть.

«Общая мимическая реакция»

Упражнение проводится одновременно для всех. Выполняют его, сидя, как обычно, в классе, не видя реакции другого, что раскрепощает и снимает робость. Выполняются задания совместно по предъявлению ситуации преподавателем:

• Начался урок. Вы за столом. Открывается дверь. Смотрите на

вошедшего:

Требовательно: «Быстрее  садись»

Удивлено: «Не ожидал»

С досадой: «Отвлекаешь»

Спрашивая:  «Что-нибудь случилось?»

Укоризненно: «Мешаешь работать»

Радостно: «Наконец-то!» и т.д.

• Вы вызываете ученика. Он заявляет: «Я не выполнил задание». Ваша

реакция

Сочувствую: «Понимаю, как тебе неприятно»

Осуждаю: «Это недопустимо!»

Жду: «Что будет дальше, чем объяснить?»

Готов заступиться: «Да, тебе помешало отсутствие по болезни»

Удивлен: «Не ожидал такого от тебя»

Удивлен: «Это уже в который раз!»

Безразлично: «Меня это не  трогает»

1. Похвала самому себе

«Похвали самого себя"

Умение одобрять, подбадривать и вдохновлять самого себя это очень помогает в работе. Вспоминая и эмоционально подкрепляя действия, которые в прошлом приводили к успеху, ребёнок вдохновляет себя на дальнейшие достижения.

• Вспомните событие, когда вы достигли успеха, проявив настойчивость, целенаправленность, смекалку и т.п. Вспомните эмоциональное состояние (удовлетворение, подъём), в котором пребывали в ситуации успеха и победы.

• Похвалите самого себя. Скажите самому себе несколько приятных слов. 

• Убедите себя и дальше так работать (например, проявить настойчивость, целенаправленность и т.п.).

"Попроси самого себя"

Человек может просить и побуждать к деятельности не только других, но и самого себя. Иногда, когда нет желания работать (но вы осознаете важность дела), общение с самим собой, убеждение и просьба, обращенные к самому себе, помогают преодолеть трудности самоорганизации.

1. Сказочные тесты

«В мире сказок»

Начало формы

1. Какое растение встречается в «Снежной королеве»?

Роза Баобаб Куст малины

2. В каких сказках встречается избушка на курьих ножках?

«Сказка о молодильных яблоках и живой воде», «Гуси-лебеди»

«Сказка о царе Салтане», «По щучьему веленью», «Кот в сапогах», «Золушка»

4. В какой сказке Андерсена есть персонаж девочка-разбойница, у которой, как оказалось, было доброе сердце?

«Дикие лебеди» «Снежная королева» «Девочка, наступившая на хлеб»

6. Какое растение встречается в сказке Золушка?

Тыква Яблоня Терновый куст

8. В какой из сказок встречается Баба Яга?

Огниво Гуси-лебеди Каменный цветок

9. Каким было волшебное зернышко в сказке «Дюймовочка»?

Ячменным зёрнышком Яблочным зёрнышком Овсяным зёрнышком

10. В какой сказке Андерсена встречается дельфин?

«Снежная королева» «Русалочка» «Дикие лебеди»

12. Почему Снежная королева выбрала Кая, а не Герду?

Он был слабее Герды

В сердце и глазу Кая были осколки зеркала

Кай захотел ехать с ней

14. Как зовут принца в сказке о Чиполлино?

Огурец Лимон Помидор

15. Кто спасает Дюймовочку от женитьбы на кроте?

Крыса Бабочка Ласточка

16. Как зовут девочку с голубыми волосами?

Мальвина, из сказки о Буратино

Герда, из сказки «Снежная королева»

Алиса, из сказки «Алиса в стране чудес»

«Цветы в сказках»

Начало формы

2. Каким был цветок, из которого родилась Дюймовочка?

Похожим на лилию Похожим на розу

Похожим на тюльпан Похожим на пион

3. На какой цветок Майский жук посадил Дюймовочку?

На лилию На ромашку На тюльпан

5. В какой цветок превратилась каждая из жаб в сказке Андерсена «Дикие лебеди»?

Красный мак Красная роза Белая лилия

6. Какой цветок упал на лапу Азора в диктанте Мальвины из сказки о приключениях Буратино?

Лилия Ромашка Роза Тюльпан

7. Какие цветы перекрашивали из белого в красный цвет в сказке «Приключения Алисы в Стране чудес»?

Орхидеи Розы Магнолии Лилии

8. Какой из сказочных цветов умел исполнять желания?

Аленький цветочек Цветик-семицветик Каменный цветок

10. Какие цветы пожелала иметь своенравная принцесса не в сезон их цветения в сказке «Двенадцать месяцев»?

Незабудки Ландыши ПодснежникиКонец формы

1. Задачи на смекалку

• На столе лежит груша. Если её разделить на 3 части, сколько яблок окажется на столе? (Ни одного)

• Каждый день Маша даёт одну конфету своему братику. В каком месяце он получит меньше всего конфет? (В феврале)

• Где нельзя найти сухих камней? (В море)

• Где космонавт может потерять свой вес? (В полете)

• Что в году бывает только четыре? (Время года)

• Как зажечь свечку под водой, чтобы она горела не меньше 20 минут? (Никак)

• В классе 20 детей — 10 мальчиков и 10 девочек. В понедельник в классе стало больше мальчиков. В каком случае это возможно? (Если кто-то из детей не пришел)

• В каком случае крышка может войти в кастрюлю? (Если она от другой кастрюли)

• В коридоре стояли два мальчика. Подошла учительница и сказала Пете вернуться в класс. Почему в класс пошли оба мальчика? (Их обоих звали Петями)

1. Интегрированная разминка 

Необходимо наличие макета телевизора, лента предложения из текста, или словарные слова, или пословица, или чистоговорка… Учитель быстро протягивает ленту. Учащиеся читают (молча или вслух). Условие – по памяти воспроизвести увиденное или записать.

Игра «Найди слово в слове»

Например слово смородинка (родинка, род, корм …)

«Превращение»

Преврати слово мел в мелкое место, что получится?

Какая буква, слог, слово лишнее?

а у р о ы, ма ра ла ны та ку на ды ти ло

пара, парный, паровой;
лето, лететь, летний.

1. Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации

Ориентация учителя на познавательные мотивы (интересная формулировка задания, разные способы решения задачи, их сопоставление) и социальные мотивы (разные формы сотрудничества с одноклассниками, учителем…). Учащиеся успешно усваивают тему и овладевают учебными действиями, знаниями, умениями.

Познавательные мотивы (методы):

• Наглядность

• Игра

• Занимательность

• Дифференциация

• Разноуровневые задания

• Проблемное обучение

• Поддержка мнения каждого, нахождение альтернативы

Социальные мотивы (приёмы):

«Фантазёр»

Записана тема урока.

Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

«Автор»

Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы? Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

«Оратор»

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

«Профи»

Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы? 

«Прогнозирование»

Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр

произведения, с которым будем работать на уроке. Обоснуйте свой ответ: “Карлик Нос”, “Беляночка и Розочка”, “Кот в сапогах””.

Приём создания ситуации успеха (эмоциональное поглаживание, анонсирование, «даю шанс»…)

«Парадокс» (удивляй)

• Вы знаете, что страус - это очень глупое существо. Не удивительно, ведь глаза страуса по размеру больше, чем его мозг! Можете себе такое вообразить?!

• Уши и нос у человека никогда не перестают расти. С помощью этого интересного факта дети поймут, почему у бабушек и дедушек порой такие большие уши или носы.

• У вас есть дома кошка? Если да, тогда знайте, что у кошки в каждом ухе имеется по 32 мышцы. Так что осторожнее с ними, ведь они все слышат!

• У тигров полосатая кожа, а не только мех. Так что если мы их побреем налысо, они все равно останутся полосатыми.

• Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени.

«Фантастическая добавка»

Учащемуся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина “Лягушка-путешественница”, и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика; ковром-самолётом из сказки Л.Лагина "Старик-Хоттабыч"; волшебными башмачками из сказки  В. Гауфа «Маленький Мук».

«Иду в гости»

Дети самостоятельно выбирают фишки: красные — это «гости», жёлтые — это «хозяева». «Хозяева» приглашают в гости и предлагают «гостю» задание, написанное на карточке. «Хозяева» проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают нового «гостя». Материал для игры: карточки с заданием.

«Да-нетка»

Учитель загадывает персонаж детской сказки, который, например, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Ученик пытается найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами “да” и “нет”.

«Привлекательная цель»

Графический диктант: помоги девочке вернуться домой (рис.1);

Двигаясь только по стрелкам, помоги девочке попасть в гости к бабушке, и узнай, как её зовут (рис.2)

Р еши примеры и раскрась (рис.3).

«Что, если…?»

Этот приём предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что было бы, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию образного мышления учащихся:

• Что бы было, если бы Чебурашка не подружился с крокодилом Геной?

• Что было бы, если бы времена года поменялись местами?

• Что было бы, если бы количество дней в году увеличилось или уменьшилось?

• Что было бы, если бы ты превратился в какое-нибудь животное?

• Что было бы, если бы тебе сейчас было столько лет, сколько ты хочешь? Почему?

• Если бы нашел лампу с джином, какое бы ты загадал желание?

«Три М»

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

"Ассоциация"

Учащимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор. Учитель комментирует свои картинки последним, подводя итоги урока.

«Волшебная палочка»

Если я найду волшебную палочку, я попрошу ее помочь…(кому?)

«Чемодан, мясорубка, корзина»

На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.

Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.

Мясорубка – информацию переработаю.

Корзина – всё выброшу.

Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.

«Маятник настроения»  

Маятник - подвижный, это может быть деревянная рейка, жёстко закреплённая вверху ватмана. Слева на картинке - хмурый день, тучи, дождь. Справа - солнце, безоблачное небо. В зависимости от того,  «солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе, до которого отклонился маятник, отмечается число и причина.  

«Мешок настроения”

 В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые (можно листочки, шары…). На доске изображена ваза. В конце урока, если  детям понравился урок, и они узнали что-то новое, прикрепляют к вазе красный цветок, если не понравился – голубой. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку.  

Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов Макса Люшера:

Красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение,

красный насыщенный и яркий цвет – нервозное, возбуждённое состояние, агрессия,

синий – грустное настроение, пассивность, усталость,

зелёный – активность, (но при насыщенности цвета – это беззащитность),

жёлтый – приятное, спокойное настроение,

фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию,

серый – замкнутость, огорчение,

чёрный – унылое настроение, отрицание, протест,

коричневый – пассивность, беспокойство и неуверенность.

«Дерево настроения»

На доске два разных дерева: одно с яркими листочками, другое – с тёмными. Учащимся выбирают то дерево, листочки которого соответствуют по цвету их настроению.

«Дерево творчества»

По окончании дела, дня, урока дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:

Плоды – дело прошло  полезно, плодотворно

Цветок – довольно неплохо

Зелёный листик – не совсем удовлетворён днём

Жёлтый листик – «пропащий день», неудовлетворённость.

«Дерево моего успеха»

Предлагается на индивидуальном дереве успеха с помощью условных знаков показать, насколько оказался доступным и усвоенным тот или иной фрагмент темы.

«Рефлексивная мишень»

На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры - вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

"Благодарю…"

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Благодарственное слово учителя является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

«Лестница успеха»

На доске изображение ступенек лестницы. В конце урока учащиеся оценивают уровень полученных знаний, ставя вырезанного человечка на соответствующую ступеньку: «всё понял, усвоил» – самая верхняя, «испытывал затруднения» – ступенька ниже, «ничего не понял и не усвоил» – самая нижняя ступенька.

«Плюс-минус-интересно»

Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.

В графу «П» - «плюс» - записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

В графу «М» - «минус» - записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным.

В графу «И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

1. Этап завершения урока

Очень важно, чтобы каждый ребёнок завершил деятельность на уроке с положительным, собственным опытом. Не менее важно, чтобы у каждого возникла положительная установка и желание на дальнейшее обучение. На этом этапе важно сочетание отметки учителя и самооценки деятельности самих учащихся.

Иногда полезно указывать на слабые стороны в знаниях учащегося, чтобы у него сформировалось представление о его реальных возможностях. Этот приём сделает мотивацию более действенной и успешной.

Мотивы, которые побуждают лучше учиться:

• Положительная отметка на уроке

• Самоцель хорошо написать контрольную работу

• Самообразование с целью проявления и развития собственного потенциала.

Подводя итоги можно сделать вывод, что процесс повышения учебной мотивации у младших школьников будет эффективнее, если педагоги в своей работе будут использовать разнообразные формы, приёмы, методы и будут учитывать   факторы, влияющие на формирование учебной мотивации, так как мотивация  является особо важным компонентом учебной деятельности и оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса обеспечивая успешность учебной деятельности.

Использованная литература

1. Занюк С. Н. Психология мотивации. – М., 2007

2. Ким Н.А. Методы стимулирования и мотивации учащихся в учебной деятельности. – М., 2009

3. Скороходова Н.М. Мотивация на уроке. Сельская школа, 2005- № 6. С.96-103

4. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М., 1983.

5. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.