К вопросу о проблеме чтения

К вопросу о проблеме чтения

Проблема чтения подрастающих поколений сегодня обсуждается в прессе и Интернете, во многих семьях и на правительственном уровне. «Организация чтения школьников, содержание, смыслы и результаты, эффекты и барьеры их чтения рассматриваются широко и плодотворно на междисциплинарном уровне. Исследования психологов, педагогов, методистов, библиотекарей и писателей имеют практический результат: разработаны проекты, предложены программы, изданы книги» (Е.О. Галицких)

Однако наука не всегда поспевает за жизнью, и не всегда мы используем в своей практике предлагаемое наукой. Более того, мы часто отвергаем и то, что преподносит нам сама жизнь в многогранных своих проявлениях, в том числе новые книги, созданные для детей и подростков нового века с учетом их интересов, предпочтений и возрастных проблем.

Часто мы отторгаем такие новые подходы к обучению детей и подростков чтению, как работа в электронном пространстве школы, класса, чтение и поиск информации о данном чтении в Интернете, различные книжные проекты современных издательств и интернет-сообществ, общение с авторами на сайтах издательств, в ЖЖ или по скайпу.

Конечно, Для мотивации современных школьников на чтение произведений литературы той или иной тематики можно использовать всевозможные интернет- и книжные проекты, широко представленные в сети Интернет и в различных масс-медиа. Например, проект «Этногенез», хорошо популяризируемый в Интернете, где, в основном, подростки с ним и знакомятся. Как показывают недавно проведённые социологические исследования, многие московские школьники среди книг, которые понравились и запомнились, указали первую книгу проекта «Этногенез» – «Маруся».

Эта книга оказалась на пятом месте после широко известной «саги» Дж. Роулинг о Гарри Поттере (1-е место), книг серии «S.T.A.L.K.E.R.», популярных у мальчиков-подростков и юношей (2-е место), книг Дм. Глуховского «Метро 2033» и «Метро 2034» (3-е место), популярных также у мальчиков и юношей, а также книг С. Майер «Сумерки», «Новолуние» (4-е место), популярных у девочек-подростков и девушек. Однако если книги Дж. Роулинг и С. Майер, помимо того, что они печатались большими тиражами, были экранизированы и много раз показаны на телевидении, то книга П. Волошиной и Е. Кулькова «Маруся» стала популярной у подростков только благодаря тому, что интернет-портал «Этногенез» стал рекламировать свой проект и эту книгу через Интернет. Именно этот способ — популяризация книг с помощью портала — помог читающим мальчикам и девочкам приобрести и прочитать данную книгу (а потом — и некоторые другие книги проекта и этой серии).

Безусловно, все книги проекта «Этногенез» можно отнести к разряду массовой литературы.

Как отмечает М.А. Черняк, «существенные изменения, произошедшие в культурном пространстве России в конце ХХ в., естественно, затронули и литературный процесс. Трансформации обнаруживаются в разных сферах литературного пространства; изменились качественные и количественные соотношения произведений разных жанров».

Некоторые исследователи, учителя считают, что на рубеже XX — XXI столетий нас в первую очередь волнует вопрос привлечения детей и подростков к чтению, поэтому на этапе мотивации и привлечения вполне уместно использовать произведения массовой литературы, созданные как для читателей-взрослых, так и для читателей-подростков, при этом интересные и доступные восприятию современных школьников — массового читателя 10-15 лет.

Но это противоречит, на мой взгляд, той задаче, которую всегда решала русская литература, её лучшие образцы, - способствать духовно-нравственному развитию личности россиянина, его гражданскому, патриотическому воспитанию.

Сегодня, в эпоху социокультурных потрясений и переоценки духовных ценностей необходимо создание образовательного пространства, в рамках которого будет осуществляться трансляция культурных ценностей от одного поколения к другому, что способствовало бы саморазвитию и культурной коммуникации учащихся, формированию их менталитета.

Основой нового подхода в обучении является воспитание духовно развитой личности, готовой к созиданию, самосовершенствованию, самореализации. В формировании такой личности главное значение имеет языковое и литературное образование, в процессе которого происходит развитие речевых навыков учащихся, воспитание культуры их читательского восприятия художественного текста.

Большую роль в повышении читательского интереса, формировании читательского багажа, воспитании художественного вкуса, расширении читательского и общекультурного кругозора, духовно-нравственного воспитания средством книги играют уроки ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ.

Я думаю, вы согласитесь со мной, что современные школьники, и мои ученики в том числе, не особенно любят читать. Общение с книгой сегодня им заменяет компьютер. Поэтому я уверена, чтобы заинтересовать ученика чтением, необходимо серьезно подходить к выбору произведений. Современная литература неизменно занимает первое место в кругу чтения всех категорий читателей, и, прежде всего, – наших учеников. Это не случайно: он, вступающий в жизнь человек, ищет ответы на волнующие его вопросы в произведениях, современных ему, рожденных той самой духовной атмосферой, которой дышит сам. Идущий от самого читателя запрос, его готовность к восприятию текущей, близкой по времени литературы я стремлюсь максимально использовать в целях идейного, нравственного, эстетического воспитания личности. Убеждена, что литературные знания ценностны лишь как средство постижения жизни. Книга должна звать в жизнь, общение с книгой – общение с жизнью.

Программа по литературе дает примерный список книг для самостоятельного чтения школьников, но не предлагает какой - нибудь конкретной системы уроков внеклассного чтения и бесед по современной литературе, то есть в программно - методическом обеспечении курса литературы не отведено должного внимания этим урокам. Поэтому мы я попыталась создать свою систему уроков внеклассного чтения и бесед по современной литературе в школе.

Я определила шесть центральных тем в современной литературе (9-11 классы):

“В краю истоков” (О земле, о деревне, о человеке)

“Так это было на земле” (Отражение трагических конфликтов истории в судьбах героев)

“Память пылающих лет” (Человек в горниле Великой Отечественной войны)

“Кто мы на этой земле?” (Человек и природа)

“Что с нами происходит?” (Нравственные проблемы в современной литературе)

“Поэзию любят красивые люди” (Современная поэзия)

Наметив темы, отобрала следующие произведения для уроков внеклассного чтения в 5-8 классах, чтобы подготовить учащихся к полноценному освоению современной литературы, а также лучшие из книг современности для бесед в старших классах.

“В краю истоков” (О земле, о деревне, о человеке)

5 класс В.И. Белов “Скворцы”

6 класс В.А. Солоухин “Каравай заварного хлеба”

7 класс К.Д. Воробьев “Синель”

8 класс В.А. Каверин “Два капитана”

9 класс В.М. Шукшин Рассказы

10 класс Ф.А. Абрамов “Деревянные кони”, “Пелагея”, “Алька”

11 класс В.И. Белов “Привычное дело”

“ Так это было на земле”(Отражение трагических конфликтов истории в судьбах героев)

5 класс В.Г. Короленко “Дети подземелья”

6 класс А.А. Лиханов “Последние холода”

7 класс В.Ф. Тендряков “Хлеб для собаки”

8 класс А.И. Приставкин “Ночевала тучка золотая...”

9 класс С.А. Алексиевич “Цинковые мальчики”

10 класс Ф.А. Абрамов “Поездка в прошлое”

11 класс В.В. Быков “Облава”

“Память пылающих лет” (Человек в горниле Великой Отечественной войны)

5 класс Ю.Я. Яковлев “Зимородок”

6 класс Б.Н. Полевой “Повесть о настоящем человеке”

7 класс А.Н. Толстой “Русский характер”

8 класс В.О. Богомолов “Иван ”

9 класс Б.Л. Васильев “А зори здесь тихие”, “В списках не значился...”

10 класс В.В. Быков “Сотников”

11 класс К.Д. Воробьев “Это мы, Господи!”, “Убиты под Москвой”

“Кто мы на этой земле?” (Человек и природа)

5 класс В.П. Астафьев “Капалуха”, “Белогрудка”, “Зачем я убил коростеля?”

6 класс К.Д. Воробьев “У кого поселяются аисты?”

7 класс П.П. Краснов “Шатохи”

8 класс Г.Н. Троепольский “Белый Бим Черное ухо”

9 класс Б.Л. Васильев “Не стреляйте в белых лебедей”

10 класс В.Г. Распутин “Прощание с Матерой”

11 класс В.П. Астафьев “Царь – рыба”

“Что с нами происходит?” (Нравственные проблемы в современной литературе)

5 класс Ю.Я. Яковлев “Баваклава”

6 класс В.К. Железников “Чучело”

7 класс В.Ф. Тендряков “Весенние перевертыши ”

8 класс А.Г. Алексин “А тем временем где-то...”

9 класс А.В. Вампилов “Старший сын”

10 класс А.В. Вампилов “Утиная охота”

11 класс В.Г. Распутин “В ту же землю”, “Пожар”

“Поэзию любят красивые люди” (Современная поэзия)

5 класс Н.Н. Матвеева

6 класс А.Я. Яшин

7 класс Д.Б. Кедрин

8 класс С.С. Орлов

9 класс В.Д. Федоров, Э.А. Асадов

10 класс Н.А. Заболоцкий

11 класс Н.М. Рубцов

Урок внеклассного чтения или беседа по современной литературе представляет итог большой самостоятельной работы учащихся, но самостоятельность не формируется сама по себе. “Научите управлять рулем и ветрилами, а потом пускайте в открытое море”, - так учит опыт. Именно поэтому я не ограничиваюсь только объявлением темы очередного урока внеклассного чтения или беседы по современной литературе и рекомендацией литературы к нему. Знаю, что хорошо подготовленный и интересно проведенный урок внеклассного чтения – это золотой ключик к созданию особого микроклимата в отношении учителя и учеников: душевной близости, взаимопонимания, уважения, горячей заинтересованности и, наконец, любви к литературе. Каждое художественное произведение, включенное в школьную программу, дает благодатный материал для нравственного развития личности школьника, помогает ученикам обогатить мир мыслей и чувств тем, что несут авторы в своих произведениях. Я стараюсь из множества нравственных проблем, поднятых в произведении, выбрать такую, которая не оставит моих учеников равнодушными, заставит размышлять, сочувствовать, сопереживать.

К какому выводу приходит Леня, думая о бабушке? Что, по-вашему, значит “жить для людей”? ( Ю. Яковлев “Баваклава”)

Как вы думаете, каким кораблик вернется из плавания? А что, по-вашему, значит “повзрослеть”? (Н. Матвеева “Кораблик”)

Согласны ли вы с тем, что война “закаляла” характеры людей, в том числе и детей? (А.Лиханов “Последние холода”)

Подумайте, детская жестокость – это явление временное или оно накладывает отпечаток на общее формирование характера, и человек, став взрослым, может остаться жестоким? (В. Железников “Чучело”)

Володя сыт, рядом с ним умирающие от голода. Он хочет протянуть им свой кусок. Но они – классовые враги! Можно ли делиться с ними хлебом? (В. Тендряков “Хлеб для собаки”)

Егор Полушкин погибает. Значит, зло победило добро? (Б. Васильев “Не стреляйте в белых лебедей”)

Повесть К. Воробьева “Это мы, Господи!” называют криком и свидетельством памяти. Почему мы можем назвать это произведение криком?

Я даю задания для групп и отдельных учащихся, учитывая их интересы и уровень читательской культуры. Всему классу обычно предлагаются ориентирующие вопросы для обдумывания прочитанного.

Самостоятельное чтение учащихся позволяет мне наметить систему работ творческого характера, подготовку к которым я начинаю заблаговременно, хотя проверку некоторых из них, как правило, отношу на более позднее время (после урока внеклассного чтения). Написать письмо герою, сформулировать нравственные уроки, которые преподносит писатель, составить “свой” сборник избранных стихов поэта, написать вступительную статью к нему, дать интерпретацию одного из стихотворений, написать отзыв, рецензию, эссе, придумать афишу к пьесе, подобрать 1-2 эпиграфа к теме урока – далеко неполный перечень творческих заданий к урокам.

“Среди книг, как и среди людей, можно попасть в хорошее и дурное общество”, - писал Гельвеций. Поэтому, предлагая книгу для внеклассного чтения, я всегда думаю, что она может дать детскому чувству и уму, о чем подумает, что почувствует ученик, когда прочитает ее. Стремлюсь к тому, чтобы произведение соответствовало возрасту ребят, складу их ума, их желаниям, чтобы оно была понятно, доступно, интересно, вошло в душу и в память. В наше очень не простое время, когда попраны такие испокон веков присущие русским людям качества, как доброта, милосердие, отзывчивость, гуманность, именно мы, учителя-словесники, должны развивать их в ребенке. А поможет нам в этом бесценный источник знаний, интеллектуальный наставник и спутник человека, чудо, имя которому, - книга. Я стараюсь, чтобы ребята хорошо запомнили и применяли в своей жизни слова Ш.Монтескье: “Любить чтение – это обменивать часы скуки, неизбежные в жизни, на восхитительные часы”.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Уроки внеклассного чтения помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Роль учителя на уроках внеклассного чтения имеет решающее значение, порой определяющее судьбу чтения на протяжении всей жизни человека. Влюблённый сам в литературу, учитель влюбляет в неё и своих учеников.

В заключение хочется привести пример признания выдающегося читателя с детства И.Бунина: «Страшная месть» пробудила в моей душе то высокое чувство, которое вложено в каждую душу и будет жить вовеки, - чувство священнейшей необходимости конечного торжества добра над злом и предельной беспощадности, с которой в свой срок зло карается». Чтобы чтение не стало испытанием и наказанием для детей, во главе угла уроков по внеклассному чтению стоит чтение-удовольствие и чтение наслаждение.