Организация научно-исследовательской работы по русскому языку

Развитие творческих способностей учащихся всегда считалось одной из важнейших задач образования и воспитания, а в наше время, когда от школы требуется воспитание конкурентно способной личности, на особом счету стоит не только развитие способности к творческому мышлению, но и развитие самостоятельности в принятии решений, активности и инициативности. Несомненно, семья играет в этом процессе огромную роль, но все - таки основные задачи по формированию этих качеств возлагаются на школу. Именно в школе мы закладываем основы развития креативной личности. На определенном этапе этого развития мы можем наблюдать появление у подростков новых качеств, таких, как умение ставить перед собой цели и задачи, находить пути их решения, умение быть последовательными в доказательстве своих мыслей, умение анализировать, сопоставлять факты и на их основе делать самостоятельные выводы. Огромное значение в развитии этих и других качеств имеют набирающие в последние двадцать лет научно - практические конференции. В Казани их более десяти, они носят высокий статус - от городских НПК до Республиканских ( «Аксаковские чтения», Рождественские чтения, Чтения им. Кирилла и Мефодия , НПК им. Л. Н. Толстого и другие ), Поволжской НПК им. Лобачевского, Всероссийская НПК «Литературоведение и эстетика в 21 веке» ( «Татьянин день»).

Организуя исследовательскую работу, преподаватель может решать образовательно - воспитательные задачи на различных уровнях:

 * прежде всего, на информационном – это получение учащимися новых знаний,

 * во - вторых, на нравственно – психологическом – через формирование психологической устойчивости, воспитание воли, нравственных принципов научного сообщества,

 * и наконец, на эмоциональном - через радость творчества, через более глубокое и многогранное восприятие окружающего мира, через осознание внутренней свободы и самодостаточности своей личности.

 Конечно, вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность – процесс длительный и сложный. Несомненно, что начинается эта деятельность детей на уроках. Опытный учитель владеет исследовательским методом обучения, умеет применять его как на уроках, и так и во внеучебной деятельности. Это может быть создание проблемных ситуаций или активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. Применяться исследовательский метод обучения может на любом предмете, на любом материале и в любом школьном возрасте. Для этого можно использовать различные дидактические средства создания проблемных ситуаций: ставить исследовательские задачи, проблемные вопросы, моделировать эксперименты, дискуссии. Учебные исследования могут выполняться и в ходе подготовки домашнего задания: дети могут проводить наблюдения, ставить опыты, осуществлять проблемный анализ текста, готовить вопросы для дискуссий, анкет, выполнять различные творческие работы ( сценарии, сказки, стихи, эссе и др. ). Создание атмосферы научного поиска, формирование у учащихся нравственных ценностей, определяемых понятиями «долг», «честь», «достоинство», будет являться одним из главных результатов организации научно – исследовательской работы. Кроме познавательного, развивающего значения, самостоятельная исследовательская деятельность имеет и еще одно немаловажное значение – это социально – психологическая адаптация личности учащегося, формирование успешности, подготовка к самостоятельной жизни в условиях конкуренции и рыночных отношений.

 При подготовке исследовательской работы часто встречаются определенные ошибки. Можно перечислить некоторые из них:

вместо исследовательской работы комиссии представляется реферат, т. е. обзор различных научных статей,

часто исследование заменяется компиляцией, т. е. отрезками из различных научных текстов,

встречается и отсутствие законченности работы, так как иногда в спешном порядке на НПК выдвигается текст, созданный в кратчайшие сроки,

существенным недочетом является неумение учащихся защищать результаты исследования, отвечать на вопросы аудитории и вести дискуссию,

допускается нарушение в оформлении научных работ.

 При подготовке к научной работе учащиеся должны пройти несколько этапов, которые располагаются в определенной последовательности. Для начала надо определить предмет исследования (явление, аспекты явления, его стороны и отношения между сторонами и целым). Предмет исследования определит тему работы. Это более узкая сфера исследования, поиск темы является одним из трудных этапов работы. Часто именно тема и ее формулировка определяют интерес к работе и ее успех. Но если учащийся выбирает слишком сложную тему, то раскрыть ее в рамках школьного исследования бывает иногда невозможно, а если давно изученную, неактуальную, то такая тема не будет представлять собой интереса.

Желательно, чтобы тема была интересна ученику и определяла перспективу его развития в плане дальнейшей профессиональной подготовки, чтобы тоже была интересна и учителю, помогла выстроить учащемуся и его руководителю отношения по типу «старший и младший товарищи». Формулировка темы должна носить четкий и лаконичный характер, используемые в ней понятия должны быть взаимосвязаны. Очень важным этапом в работе является этап определения актуальности темы, состоящей в необходимости получения новых данных. Показателем актуальности может являться наличие проблемы, т. е. некой противоречивой ситуации, требующей разрешения. Правильная постановка вопроса (проблемы) поможет определить и пути исследования.

Для более точного определения темы исследования и способов ее разработки необходимо изучить научную литературу, что поможет уточнить тему, может быть, несколько скорректировать ее формулировку и даже изменить.

Изучение научной литературы по исследуемой проблеме - этап очень ответственный и важный. Можно дать несколько рекомендаций:

сначала нужно изучить литературу общего характера, т. е. таких работ, из которых можно получить представление об основных вопросах, которые касаются избранной темы. В связи с этим можно обратиться к вузовским учебникам, где всегда есть базовая информация по изучаемому вопросу. Там же можно найти и ориентировочные списки рекомендуемой литературы, по которым надо составить собственный список заинтересовавших вас монографий.

В работе с научной литературой можно использовать различные типы чтения, среди которых есть просмотровое чтение, позволяющее познакомиться с содержанием книги; ознакомительное чтение, т. е. выборочное, которое поможет более точно осветить вашу проблему и сравнить, сопоставить найденный материал, выработать свою собственную точку зрения; изучающее чтение, т. е. подробное чтение, позволяющее последовательно изучить материал, критически его переосмыслить, получить необходимую информацию, найти ответы на поставленные вопросы.

Для сохранения и накопления изученного материала рекомендуется делать различные выписки, вести краткий конспект, выписывать различные цитаты, вести карточки с особой нумерацией работ, с указанием названия работы, глав, цитат, библиографических данных издания.

Важнейшим этапом работы является определение цели и задач исследования. Наиболее типичными целями может быть поиск новых явлений, взаимосвязей некоторых явлений, выявление общих закономерностей, создание классификаций. Для формулировки цели исследования обычно используются традиционные клише. Можно поставить целью:

• выявить…
• обосновать…
• установить…
• разработать…
• уточнить…
• расширить…
• пересмотреть. . .

Задачи исследования связаны с выбором путей и средств для достижения цели. Обычно задачи формулируют в виде утверждения того, то нужно сделать, чтобы достичь цели. Описание того, как вы будете решать поставленные задачи, в дальнейшем составит содержание глав вашей работы.

 Очень важно научить ребят, как использовать на практике различные методы научного познания. Что мы понимаем под словом «метод»? Метод - это способ достижения цели исследования. Именно от выбора метода зависит весь ход исследования - его проведение, полученные результаты. К наиболее часто используемым методам в гуманитарных науках можно отнести метод анализа и синтеза. Анализ – это метод исследования через разложение предмета на составные части, а синтез, наоборот, является соединением полученных при анализе частей в целое. Оба эти метода дополняют друг друга и не могут быть изолированы друг от друга. Еще один практический метод – наблюдение. Он приводит к результатам, которые являются объективными и не могут зависеть от воли, чувств или желаний человека. Самый распространенный метод исследования – это метод сравнения. Именно он позволяет выявить сходство или различие исследуемых явлений и предметов.

Весь материал - смотрите документ.

И.Г.Корнилова, учитель русского языка и литературы высшей категории МБОУ «Гимназия № 96» г. Казани

Организация научно-исследовательской работы учащихся

(методические рекомендации)

Развитие творческих способностей учащихся всегда считалось одной из важнейших задач образования и воспитания, а в наше время, когда от школы требуется воспитание конкурентно способной личности, на особом счету стоит не только развитие способности к творческому мышлению, но и развитие самостоятельности в принятии решений, активности и инициативности. Несомненно, семья играет в этом процессе огромную роль, но все-таки основные задачи по формированию этих качеств возлагаются на школу. Именно в школе мы закладываем основы развития креативной личности. На определенном этапе этого развития мы можем наблюдать появление у подростков новых качеств, таких, как умение ставить перед собой цели и задачи, находить пути их решения, умение быть последовательными в доказательстве своих мыслей, умение анализировать, сопоставлять факты и на их основе делать самостоятельные выводы. Огромное значение в развитии этих и других качеств имеют набирающие в последние двадцать лет научно-практические конференции. В Казани их более десяти, они носят высокий статус - от городских НПК до Республиканских ( «Аксаковские чтения», Рождественские чтения, Чтения им. Кирилла и Мефодия , НПК им. Л.Н.Толстого и другие ), Поволжской НПК им. Лобачевского, Всероссийская НПК «Литературоведение и эстетика в 21 веке» ( «Татьянин день»).

Организуя исследовательскую работу, преподаватель может решать образовательно-воспитательные задачи на различных уровнях:

* прежде всего, на информационном – это получение учащимися новых знаний,

* во-вторых, на нравственно – психологическом – через формирование психологической устойчивости, воспитание воли, нравственных принципов научного сообщества,

* и наконец, на эмоциональном - через радость творчества, через более глубокое и многогранное восприятие окружающего мира, через осознание внутренней свободы и самодостаточности своей личности.

Конечно, вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность – процесс длительный и сложный. Несомненно, что начинается эта деятельность детей на уроках. Опытный учитель владеет исследовательским методом обучения, умеет применять его как на уроках, и так и во внеучебной деятельности. Это может быть создание проблемных ситуаций или активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. Применяться исследовательский метод обучения может на любом предмете, на любом материале и в любом школьном возрасте. Для этого можно использовать различные дидактические средства создания проблемных ситуаций: ставить исследовательские задачи, проблемные вопросы, моделировать эксперименты, дискуссии. Учебные исследования могут выполняться и в ходе подготовки домашнего задания: дети могут проводить наблюдения, ставить опыты, осуществлять проблемный анализ текста, готовить вопросы для дискуссий, анкет, выполнять различные творческие работы ( сценарии, сказки, стихи, эссе и др.). Создание атмосферы научного поиска, формирование у учащихся нравственных ценностей, определяемых понятиями «долг», «честь», «достоинство», будет являться одним из главных результатов организации научно – исследовательской работы. Кроме познавательного, развивающего значения, самостоятельная исследовательская деятельность имеет и еще одно немаловажное значение – это социально – психологическая адаптация личности учащегося, формирование успешности, подготовка к самостоятельной жизни в условиях конкуренции и рыночных отношений.

При подготовке исследовательской работы часто встречаются определенные ошибки. Можно перечислить некоторые из них:

• вместо исследовательской работы комиссии представляется реферат, т. е. обзор различных научных статей,

• часто исследование заменяется компиляцией, т. е. отрезками из различных научных текстов,

• встречается и отсутствие законченности работы, так как иногда в спешном порядке на НПК выдвигается текст, созданный в кратчайшие сроки,

• существенным недочетом является неумение учащихся защищать результаты исследования, отвечать на вопросы аудитории и вести дискуссию,

• допускается нарушение в оформлении научных работ.

При подготовке к научной работе учащиеся должны пройти несколько этапов, которые располагаются в определенной последовательности. Для начала надо определить предмет исследования (явление, аспекты явления, его стороны и отношения между сторонами и целым). Предмет исследования определит тему работы. Это более узкая сфера исследования, поиск темы является одним из трудных этапов работы. Часто именно тема и ее формулировка определяют интерес к работе и ее успех. Но если учащийся выбирает слишком сложную тему, то раскрыть ее в рамках школьного исследования бывает иногда невозможно, а если давно изученную, неактуальную, то такая тема не будет представлять собой интереса.

Желательно, чтобы тема была интересна ученику и определяла перспективу его развития в плане дальнейшей профессиональной подготовки, чтобы тоже была интересна и учителю, помогла выстроить учащемуся и его руководителю отношения по типу «старший и младший товарищи». Формулировка темы должна носить четкий и лаконичный характер, используемые в ней понятия должны быть взаимосвязаны. Очень важным этапом в работе является этап определения актуальности темы, состоящей в необходимости получения новых данных. Показателем актуальности может являться наличие проблемы, т.е. некой противоречивой ситуации, требующей разрешения. Правильная постановка вопроса (проблемы) поможет определить и пути исследования.

Для более точного определения темы исследования и способов ее разработки необходимо изучить научную литературу, что поможет уточнить тему, может быть, несколько скорректировать ее формулировку и даже изменить.

Изучение научной литературы по исследуемой проблеме - этап очень ответственный и важный. Можно дать несколько рекомендаций:

• сначала нужно изучить литературу общего характера, т.е. таких работ, из которых можно получить представление об основных вопросах, которые касаются избранной темы. В связи с этим можно обратиться к вузовским учебникам, где всегда есть базовая информация по изучаемому вопросу. Там же можно найти и ориентировочные списки рекомендуемой литературы, по которым надо составить собственный список заинтересовавших вас монографий.

• В работе с научной литературой можно использовать различные типы чтения, среди которых есть просмотровое чтение, позволяющее познакомиться с содержанием книги; ознакомительное чтение, т. е. выборочное, которое поможет более точно осветить вашу проблему и сравнить, сопоставить найденный материал, выработать свою собственную точку зрения; изучающее чтение, т. е. подробное чтение, позволяющее последовательно изучить материал, критически его переосмыслить, получить необходимую информацию, найти ответы на поставленные вопросы.

• Для сохранения и накопления изученного материала рекомендуется делать различные выписки, вести краткий конспект, выписывать различные цитаты, вести карточки с особой нумерацией работ, с указанием названия работы, глав, цитат, библиографических данных издания.

Важнейшим этапом работы является определение цели и задач исследования. Наиболее типичными целями может быть поиск новых явлений, взаимосвязей некоторых явлений, выявление общих закономерностей, создание классификаций. Для формулировки цели исследования обычно используются традиционные клише. Можно поставить целью:

• выявить…

• обосновать…

• установить…

• разработать…

• уточнить…

• расширить…

• пересмотреть...

Задачи исследования связаны с выбором путей и средств для достижения цели. Обычно задачи формулируют в виде утверждения того, то нужно сделать, чтобы достичь цели. Описание того, как вы будете решать поставленные задачи, в дальнейшем составит содержание глав вашей работы.

Очень важно научить ребят, как использовать на практике различные методы научного познания. Что мы понимаем под словом «метод»? Метод-это способ достижения цели исследования. Именно от выбора метода зависит весь ход исследования - его проведение, полученные результаты. К наиболее часто используемым методам в гуманитарных науках можно отнести метод анализа и синтеза. Анализ – это метод исследования через разложение предмета на составные части, а синтез, наоборот, является соединением полученных при анализе частей в целое. Оба эти метода дополняют друг друга и не могут быть изолированы друг от друга. Еще один практический метод – наблюдение. Он приводит к результатам, которые являются объективными и не могут зависеть от воли, чувств или желаний человека. Самый распространенный метод исследования – это метод сравнения. Именно он позволяет выявить сходство или различие исследуемых явлений и предметов.

Для определения последовательности проведения исследования необходимо составить рабочий план исследования. Обычно рекомендуется указать в нем цель исследования, содержание исследования в виде черновых материалов, анализ результатов, выводы и используемую литературу. После проведения черновой работы составляется план – проспект, который служит основой для проверки научным руководителем.

Заключительный этап в научном исследовании – оформление работы. Часто для участия в НПК требуются тезисы, в которых кратко перечисляются основные положения и выводы исследования, позволяющие обобщить имеющийся материал. К тезисам имеются определенные требования. Они должны иметь:

• обоснование актуальности темы,

• главный тезис,

• аргументацию, подтверждающую выдвинутый тезис,

• основные выводы.

Тезисы создаются на основе текста собственно научного сочинения, поэтому основное внимание надо уделить главному варианту оформления работы. Сначала необходимо скомпоновать весь материал по главам в соответствии с содержанием, сделать вывод по каждой главе, а затем приступить к составлению заключения по всей работе. Только после этого методисты рекомендуют приступать к составлению введения. Введение - очень ответственная часть работы, ведь оно в сжатой форме содержит в себе все основные положения. Методисты рекомендуют включать в введение:

• формулировку темы,

• обоснование актуальности,

• проблему исследования,

• объект, предмет исследования,

• цель и задачи,

• методы исследования,

• этапы исследования,

• структуру исследования,

• практическую значимость исследования,

• краткий обзор литературы по данной теме.

Объём введения по отношению ко всей работе обычно составляет 2-3 страницы.

Основная часть ( Содержание) может составлять несколько глав, обычно от 2 до 3.

В первой главе анализируется изученная литература, дается теоретическое обоснование темы, 2 и 3 главы описывают практическую работу, дают выявленные закономерности, различные интерпретации положений, каждая глава должна завершаться выводами.

Заключение обычно небольшое, 1-2 страницы. Основное требование к заключению- оно не должно повторять выводы по главам, а должно иметь наиболее общие выводы по результатам всего исследования.

Последний этап работы – составление библиографического списка. Методисты считают наиболее удобным для учащихся алфавитный список литературы ( по алфавиту фамилий авторов или заглавий).Сведения о книгах должны содержаться следующие:

*фамилия, инициалы автора,

*заглавие,

*место издательства,

*издательство,

*год издания.

Особую роль играет такая рубрика научного текста, как приложение. Это часть научного исследования, в которой содержится дополнительная информация для более полного освещения темы. Это могут быть схемы, таблицы, копии документов, статистические данные, карты, графики. Требования к приложениям:

*размещаются после библиографического списка,

*в оглавлении оформляется в виде самостоятельной рубрики, со сквозной нумерацией страниц,

*каждое приложение оформляется на отдельном листе и должно иметь заголовок в правом верхнем углу.

Рисунки и таблицы могут располагаться сразу после упоминания о них в тексте. Если нет такой возможности, то рисунок можно расположить на следующей странице, а таблицы можно располагать в приложении с указанием заголовков, характерных для таблиц.

Особую роль играет заключительный этап – защита исследовательской работы. Следует помнить, что на выступление дается 7-10 минут, не более. Поэтому защита не должна содержать пересказа работы, не надо называть тему работы, не надо перечислять список изученной литературы. Надо суметь заинтересовать аудиторию актуальностью темы и проблемы. Это может быть первой частью вашего выступления. Во второй части выступления необходимо представить содержание глав, показать, в чем заключается новизна вашей работы, каковы результаты исследования. В третьей части вашей защиты необходимо кратко изложить основные выводы вашей работы. Сделать заключение надо по возможности ярко, можно показать перспективу дальнейших исследований. Особое внимание надо обратить на речь выступающего.Она должна быть яркой, грамматически правильной, уверенной, выразительной. После защиты доклада комиссия будет задавать вопросы, на них надо уметь ответить ясно, внятно, показать глубину понимания материала. При этом не забудьте о простых правилах. Если заданный вопрос выходит за рамки вашего исследования, необходимо об этом сказать, а не придумывать ответ по ходу действия. Если вы не поняли вопроса, его необходимо уточнить. По сложившейся этике ведения научных дискуссий необходимо поблагодарить за вопрос, который вам задали.

Список использованной литературы.

М. Н. Арцев. Учебно-исследовательская работа учащихся . - М., Научно – практический журнал «Завуч» №6, 2005г.

А.Д.Бушуева. «Пушкинская школа творчества». Из опыта организации исследовательской работы старшеклассников. Сборник статей и материалов VI Республиканской НПК «Литературоведение и эстетика в XXI веке»-Казань, «Школа»,2009г.

Н.Ю.Шеленкова. Организация исследовательской деятельности учащихся в школьном научном сообществе. - М., Научно – практический журнал «Завуч» №5, 2005г.