Из опыта работы

Проектная работа

«Развитие устной речи обучающихся на уроках русского языка, литературы и внеурочной деятельности.»

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1 Развитие речи учащихся как метод работы по русскому языку. 4

1.2.1. Внутренняя и внешняя речь……………………………………….3

1.2.2. Устная и письменная речь………………………………………..5

1.3. Речь и её функции

1.5. Основные направления и разделы работы по развитию речи 8

Глава 2

пРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1 Особенности развития речевой деятельности детей………………………

2.2 Обобщающий урок по русскому языку по разделу: «Лексикология и фразеология» в 5 классе…………………………………………………………

2.3 Внеурочная деятельность. Сборник лингвистических сказок………

зАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………......33

Список использованной литературы………………………………34

Введение

Цель работы заключается в теоретическом и практическом обосновании выбранных способов развития речи учащихся, расширения словарного потенциала школьников.

Цель обусловила необходимость решения следующих задач:

- систематизация базовых положений теории развития речи, основных теоретических положений, связанных с изучением сочинения, а также основных методических принципов проведения словарной работы.

К сожалению, многие наши ученики не только не могут грамотно оформить свою мысль, но и попросту не умеют мыслить, поэтому целью уроков развития речи является формирование коммуникативных умений учащихся, умений необходимых для построения текста (отбирать материал из разных источников, правильно выражать свои мысли, редактировать, совершенствовать высказывания); формировать умение создавать устное публичное выступление, анализировать текст.

Работа по развитию речи проводится на всех уроках изучения школьного курса русского языка и на специальных уроках развития связной речи, где отрабатываются в соответствии с программой определенные коммуникативно-речевые умения. На эту работу действующей программой отводится примерно 11-20% учебного времени. Формирование правильной и хорошей речи связано с изучением основных языковых единиц - таких, как звук, слово, словоформа, словосочетание, предложение. Вместе с тем, безусловно, работа по формированию правильной и хорошей речи проводится с обучением определенным коммуникативным умениям, обозначенным в разделе программы "Связная речь" школьного курса русского языка.

Итак, развитие речи на уроках русского языка - это вся работа, проводимая словесником специально и попутно (в связи с изучением школьного курса грамматики, словообразования, правописания и т.д.) для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами (в произношении, ударении, словоупотреблении, в построении предложений и т.п.), а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.

Глава 1

Теоретическая часть

1. Развитие речи учащихся как метод работы по русскому языку.

Один из метапредметных результатов освоения учащимися образовательной программы общего образования – умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

1. Учащиеся должны уметь:

— говорить и писать на тему, соблюдая ее границы;

— отбирать наиболее существенные факты и сведения для раскрытия темы и основной мысли высказывания;

— излагать материал логично и последовательно (устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы);

— правильно и точно пользоваться языковыми средствами для оформления высказывания;

— строить высказывания в определенном стиле (научном, публицистическом, разговорном и др.) в зависимости от цели и ситуации общения (на уроке, конференции, собрании, экскурсии и т.д.);

— отвечать достаточно громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз, правильной интонации, правил произношения;

— оформлять любое письменное высказывание с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, аккуратно, разборчивым почерком.

Грамотно оформленным следует считать высказывание, в котором соблюдаются:

1) правила произношения и ударения (в устных высказываниях);

2) правила употребления слов в соответствии с их значением, закрепленным в словарях, и особенностями использования в различных стилях речи;

3) правила образования и изменения слов, а также образования словосочетаний и предложений в соответствии с требованиями грамматики;

4) правила орфографии и пунктуации (в письменных высказываниях); не допускаются ошибки в написании изученных терминов, заглавных букв в именах писателей, ученых, исторических деятелей и др.

Речь учащихся должна быть выразительной, что достигается разнообразием словаря и грамматического строя, уместным использованием географических названиях, в названиях исторических событий, в собственных эмоционально окрашенных слов,

Для речевой культуры учащихся важны и такие умения, как умение слушать и понимать речь учителя и других учащихся, внимательно относиться к высказываниям участников общения, умение поставить вопрос, принять участие в обсуждении проблемы, что характеризует один из личностных результатов освоения основной образовательной программы – формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно - полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

1.1.1 Термин «развитие речи».

Термин «развитие речи» не всегда употребляется в методической литературе и не всегда одинаково понимается. Что же такое развитие речи? Я считаю, что это практическое усвоение учеником различных сторон языка: произношения, словаря, синтаксического строя, связной речи. С точки зрения учителя, работа над речью означает применение таких методов и приемов, которые помогли бы учащимся активно овладеть указанными сторонами языка. Таким образом, занятия по развитию речи — это многосторонняя работа учителя по языку, направленная на то, чтобы ученики овладели не только грам­матической теорией и орфографическими навыками, но в про­цессе речевой практики овладели и умением правильно произ­носить слова, выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить предложения и связную речь. В целом развитие речи — это и есть работа над речевой культурой учащих­ся в ее устной и письменной форме.

Развитие речи учащихся - одна из главных задач учебного предмета "Русский язык". В школе нет ни одного урока, где бы дети не говорили и не слушали, а часто и читали, и писали. Безусловно, учителя всех предметов следят за речью учащихся, объясняют значения новых (незнакомых для учащихся) слов, нередко оценивают последовательность ответа, его выразительность и т.д. Однако только на уроках русского языка задача развития речи решается целенаправленно в определенной системе с опорой на лингвистические знания и осмысление речевого опыта школьников. Если, например, на уроках русского языка ученики осознают структуру текста типа рассуждения и научатся создавать такие тексты, они смогут более доказательно и четко отвечать на вопросы, которые начинаются словом "Почему...", на уроках истории, химии, математики и т.д.

При определении содержания работы по развитию речи на уроках русского языка нельзя не учитывать, что, приходя в школу, ученики уже владеют практически родным языком. Однако их речь требует совершенствования с самых различных точек зрения, если мы хотим решить воспитательно-образовательные задачи школы.

Одним из актуальных аспектов обучения русскому языку в средней школе является формирование образности речи учащихся.

Не секрет, что на сегодняшний день речевая культура испытывает сильный натиск жаргона и заимствованных слов. Речь наших детей стала бедна. Увиденное с экранов телевизоров, порождает языковую распущенность, речевой хаос и бессмыслицу. Конечно, с эим надо бороться, но не установлением запрета, а поиском ффективных путей по формированию языковой личности, действенных средств и методов работы по развитию речи, речевой культуры и речевого творчества.

Подростки практически не пользуются образными средствами языка для придания речи выразительности, яркости. Причиной этому является отсутствие специальной работы на уроках русского языка по обогащению речи учащихся изобразительными средствами. Актуальность темы обусловлена необходимостью совершенствования речи учащихся для пополнения словарного запаса школьников, обогащения речи изобразительными средствами, значимостью развития у школьников интереса к урокам русского языка.

1.1.2 Особенности речи.

1.2.1 Внутренняя и внешняя речь

Различают два вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь обращена к другим людям. Посредством ее человек передает и воспринимает мысли. Внутренняя речь — речь «про себя», речь, в форме которой человек думает. Оба вида речи взаимно связаны.

Внешняя речь в свою очередь делится на два вида: на устную и письменную. Каждый из этих видов внешней речи имеет свои психологические особенности, которые необходимо знать с тем, чтобы правильно использовать их в процессе общения.

1.2.2. Устная и письменная речь.

Устная речь- речь, непосредственно обращенная к кому-либо. Она выражается в звуках и воспринимается другими людьми с помощью слуха. Устная речь — самая древняя по происхождению. Дети обучаются речи также сначала устной, позже — письменной.

Диалогическая речь означает разговор между двумя или несколькими лицами, которые то слушают, когда другие говорят, то сами говорят, когда их слушают. Тот, кто говорит в данный момент, выступает лицом активным, а тот, кто слушает, — пассивным по отношению к говорящему.

Однако пассивность в диалоге относительна, так как и восприятие речи — процесс активный, требующий от слушателя иногда далеко не легкой мыслительной деятельности. В процессе речевого общения собеседники меняются ролями, поддерживают друг друга в разговоре, отчего диалогическую речь иногда называют речью поддержанной. Обмен ролями дает возможность собеседникам лучше понимать друг друга.

Характерной особенностью диалогической речи является непосредственное общение: собеседники слышат и чаще всего видят друг друга. Это обстоятельство позволяет говорящим использовать выразительные средства языка: интонацию голоса, мимику, жесты.

Вместе с тем говорящий может наблюдать (в условиях взаимного видения) реакции слушателей на свою речь, внимание или невнимание к ней, степень понимания, согласие или несогласие и пр. Эти наблюдения позволяют говорящему корректировать свою речь, повторять некоторые мысли, развертывать или, наоборот, свертывать рассуждения, усиливать или ослаблять выразительные средства речи.

Так, учитель, ведущий беседу с учащимися на уроке, не только своими вопросами направляет ход мыслей и высказываний детей, но постоянно меняет и характер своей речи в зависимости от реакции на нее учащихся.

Диалогическая речь происходит в конкретных условиях, и предмет разговора знаком собеседникам. Это позволяет им в некоторых случаях понимать друг друга с полуслова. Поэтому в свободном диалоге (в обычном разговоре двух или нескольких людей) собеседники не всегда придерживаются языковых правил, сокращают предложения, дополняют сказанное мимикой, жестами, своеобразием интонаций.

Монологическая речь — это речь одного человека. Он говорит, а другие слушают. К этому виду речи относятся разнообразные выступления одного лица перед аудиторией: лекция, отчет, сообщение, речь депутата, монолог актера и т. п. Монолог — речь непрерывная и неподдерживаемая слушателями.

В этом смысле она труднее диалога. Говорящий до выступления должен продумать содержание речи, план изложения мыслей, форму изложения, принимая во внимание аудиторию, ее подготовку, опыт и знания. Он заранее предполагает, что может оказаться сложным и малопонятным, какие вопросы могут возникнуть у слушателей, как будут реагировать они на его выступление.

Все это вызывает у автора чувство высокой ответственности за содержание, форму и композицию выступления. Монологическая речь требует соблюдения законов логики и правил грамматики. Сила ее воздействия достигается убедительностью доказательств (научная и деловая речь), образностью и выразительностью, влиянием на чувства слушателей (речь оратора, артиста).

Речь учителя должна содержать все эти средства. Монологическая речь требует не только обязательной предварительной подготовки, но также непрерывного внимания к собственной речи (к ее содержательности, убедительности, языковой безупречности и пр.) и к реакциям слушателей. Другими словами, монологическая речь требует от говорящего высокой культуры мышления, речи и психологической наблюдательности.

Монолог труден не только для говорящего, но и для слушателей, внимание которых должно быть устойчивым и сосредоточенным в течение длительного времени. Восприятие монологической речи особенно затрудняет детей, и чем они младше, тем в большей степени. Причина этого не только в недостаточной устойчивости внимания детей, но и в своеобразии объекта внимания: внимание к словам, к содержанию речи и тем более к последовательности рассуждений говорящего всегда труднее, чем внимание к реальным вещам и явлениям.

Монологическая речь по своей структуре ближе стоит к письменной речи, чем речь диалогическая.

Письменная речь выражается графическими знаками и воспринимается зрением. Она представляет собой вид речи, с помощью которой возможно общение людей, разъединенных большими расстояниями и временем. Психологический анализ письменной речи показывает, что она труднее устной речи как для тех, кто передает с ее помощью мысли, так и для тех, кто эти мысли воспринимает.

Пишущий передает содержание речи без использования таких вспомогательных средств языка, как интонация, мимика, жесты, которые облегчают понимание мыслей. Пишущий не всегда может учесть реакцию читателей на свою речь, потому что не видит, не слышит и часто не знает их.

Круг читателей книг, газет, журналов весьма широк и разнообразен. Читатели тоже лишены возможности непосредственно выразить свое мнение о содержании и форме написанного. Чтобы стать доступной широкому кругу читателей, письменная речь должна строиться как развернутая, полностью соответствующая правилам логики и грамматики.

Письменная речь предъявляет большие требования к человеку, который ею пользуется. Письменная речь может быть диалогической и монологической.

Внутренняя речь — это речь „про себя», с помощью которой происходит логическая переработка чувственных данных, их осознание и понимание в определенной системе понятий и суждений. Непосредственно с ней человек не обращается к другим людям, но посредством ее формируется и существует мысль.

Внутренняя речь трудна для изучения, поэтому психологи по разному понимали и понимают ее сущность. И. Мюллер называл ее «речью минус звук», а бихевиористы—-скрытым речевым навыком. Л. С. Выготский считал внутреннюю речь центральным звеном на пути перехода мысли в слово и слова в мысль, особым внутренним планом речевого мышления. А. Н. Соколов определяет ее как речевой механизм умственной деятельности (виды деятельности человека).

Советский психолог Б. Ф. Баев в своем исследовании природы внутренней речи указывает на существенный ее признак — зависимость от потребностей, которым она служит. Внутренняя речь не только формирует мысль, она входит обязательным компонентом во все познавательные процессы человека.

Ощущение и восприятие опосредуются речью: ощущая свойства окружающих нас предметов (цвета, звуки, запахи), мы называем их «про себя»; речь помогает нам осмыслить и уточнить все, что мы воспринимаем. Без нее невозможны наблюдение, осмысленное запоминание и припоминание, произвольное внимание, воображение и т. д.

Особенно велика роль внутренней речи в мышлении: она органически участвует во всех мыслительных процессах, как сложных, так и простых. 1.2Речь и её функции.

Речь – это вынесенная вовне психика субъекта и, соответственно, одна из важнейших психологических функций, дающая человеку возможность быть понятым окружающими. Речь переводит психические феномены в доступный наблюдению процесс. И наоборот, в случае понимания звучащей речи такой процесс превращается в мысль, психологический продукт. Вопрос о связи речи с мышлением является в определенном смысле ключевым в психологии речи. Очевидно, что нормальная речь непременно осмысленна, поскольку в выражении смысла состоит ее основная функция. Вместе с тем формы связи мысли и слова трудно представимы. Исследователи выделяют три основные функции речи: коммуникативную, регулирующую и программирующую.

1. Коммуникативная функция речи обеспечивает общение между людьми с помощью языка.

Язык – это система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение между людьми. Речь – это процесс использования языка в целях общения людей. Речь есть не столько общение во время труда, сколько общение для труда. речь является одним из средств, конструирующих эту деятельность. Речь по существу своему не дело индивида, не дело изолированного носителя языка: это прежде всего внутренняя активность общества, осуществляемая им через отдельных носителей языка или, точнее, при их помощи.

Система словесных символов расширяет возможности приспособления человека к окружающей среде, возможности его ориентации в природном и социальном мире. Через знания, накопленные человечеством и зафиксированные в устной и письменной речи, человек связан с прошлым и будущим. Способность человека к общению с помощью слов-символов имеет свои истоки в коммуникативных способностях высших обезьян.

Язык представляет собой определенную систему знаков и правил их образования. Человек осваивает язык в течение жизни. Существует критический период для освоения языка. После 10 лет способность к развитию нейронных сетей, необходимых для построения центров речи, утрачивается. Маугли — один из литературных примеров потери речевой функции.

Языковые знания не передаются по наследству. Однако у человека имеются генетические предпосылки к общению с помощью речи и усвоению языка. Они заложены в особенностях как центральной нервной системы, так и речедвигательного аппарата, гортани. Амбидексы — лица, у которых функциональная асимметрия полушарии менее выражена, обладают большими языковыми способностями.

2. Регулирующая функция речи реализует себя в высших психических функциях — сознательных формах психической деятельности. Понятие высшей психической функции введено Л.С. Выготским и развито А.Р. Лурия и другими отечественными психологами. Отличительной особенностью высших психических функций является их произвольный характер.

Предполагают, что речи принадлежит важная роль в развитии произвольного, волевого поведения. Первоначально высшая психическая функция как бы разделена между двумя людьми. Один человек регулирует поведение другого с помощью специальных раздражителей («знаков»), среди которых наибольшую роль играет речь. Научаясь применять по отношению к собственному поведению стимулы, которые первоначально использовались для регуляции поведения других людей, человек приходит к овладению собственным поведением. В результате процесса интериоризации — преобразования внешней речевой деятельности во внутреннюю речь, последняя становится тем механизмом, с помощью которого человек овладевает собственными произвольными действиями.

3. Программирующая функция речи выражается в построении смысловых схем речевого высказывания, грамматических структур предложений, в переходе от замысла к внешнему развернутому высказыванию. В основе этого процесса — внутреннее программирование, осуществляемое с помощью внутренней речи. Как показывают клинические данные, оно необходимо не только для речевого высказывания, но и для построения самых различных движений и действий.

Каким образом можно объяснить связь психического явления — мысли — и звучащего, физически регистрируемого слова?

На одном полюсе позиция классического бихевиоризма (мышление — это беззвучная речь), на другом — представление, сформировавшееся в рамках вюрцбургской школы (мышление и речь имеют разное происхождение и представляют собой различные сущности). Отождествлению речи и мышления или, напротив, их полному размежеванию противостоит представление об их взаимосвязи: по выражению С. Л. Рубинштейна, между мышлением и речью существует единство, но не тождество.

Мышление в общем случае представляет собой целенаправленный процесс, состоящий в решении определенного вида задач или выведении умозаключений. Согласно существующим данным, мыслительный процесс включает ряд компонентов (механизмов), которые могут быть различными при решении разных типов задач. Общими компонентами мышления являются: создание умственных моделей ситуации, включающих условия и цель задачи;

взаимодействие поступающей информации с репертуаром знаний и схем, хранящихся в долговременной памяти;

манипулирование моделью;

выявление результата, отвечающего исходным условиям задачи.

Ход решения задачи, или оперирование умственной моделью, может протекать в различных режимах: логическом, хорошо осознаваемом и подлежащем речевому выражению, и интуитивном, при котором субъект мыслительного процесса не осознает и не может описать словами ход своих умственных действий.

Таким образом, мы видим, что мышление представляет собой специальную когнитивную функцию, состоящую в создании нового ментального продукта. Ход мыслительного процесса в одних случаях может быть отражен в речи мыслящего субъекта, в других — нет, т. е. он не связан с речью необходимым образом.

1. Основные направления и разделы работы по развитию речи.

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст – его дошкольный и школьный периоды.

Условия успешности развития речи

Развитие речи ребёнка не стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства.

Каковы же условия успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков у детей?

Первое условие – это потребность общения, или коммуникации. Следовательно, должны создаваться такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят школьника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него интерес и желание поделиться чем-то.

Второе условие – создание речевой среды. Нужно дать детям образцы речи.

Речевая среда – это речь родителей, родных, друзей, фольклор, художественная литература, средства массовой информации, речь учителя, язык учебников… Речь помогает ребёнку общаться и познавать мир.

Овладение речью – это способ познания действительности. То есть речь нуждается в фактическом материале. Школьник хорошо расскажет или напишет только о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материала по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное.

Материал должен быть общественно или личностно значимым. Это третье условие речевого развития.

Существует обратная зависимость: чем полнее усваиваются богатства языка, тем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает сложные связи в природе и обществе.

Для ребёнка хорошая речь залог успешного обучения и развития. Кому не известно, что дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам.

Работа по развитию речи проводится по уровням; произносительный, словарный, морфологический, синтаксический, текстовый тесно связаны между собой и отражают объективно существующие в языке связи между его единицами (звуком, словом, словосочетанием, предложением, текстом). С этой целью предусмотрено изучение разных аспектов языка, а также формирование практических речевых умений и навыков.

Произносительный уровень речи предполагает работу над голосовыми данными, над ударениями – фонетическими и фразовыми (логическими), над орфоэпическими нормами, над темпом речи и паузами, над смысловыми и эмоциональными интонациями.

Произносительная работа планируется по следующим направлениям:

Работа над техникой речи, которая является результатом правильного дыхания, четкой дикции.

Организация практического усвоения младшими школьниками орфоэпических норм русского литературного языка.

Совершенствование интонационных умений учащихся.

Лексический уровень (словарная работа).

Слово – основная единица речи, от богатства и мобильности словаря личности зависит качество речи и успешность общения.

Методика развития речи на лексическом уровне предусматривает четыре основных направления:

Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе.

Уточнение словаря. Это словарно-стилистическая работа, развитие точности и выразительности словаря:

- Наполнение содержанием тех слов, которые усвоены не вполне точно.

-Усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах.

-Усвоение иносказательных значений слов, многозначности слов.

-Усвоение лексической синонимии тех оттенков значений слов, которые свойственны отдельным синонимам.

Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный. Слова включаются в предложения и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение.

Устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды.

Грамматический уровень работы над развитием речи.

Механизм построения синтаксических конструкций: словосочетания и предложения.

По степени активности учащихся и их познавательной самостоятельности упражнения разделяются на:

Упражнения на основе образца предполагают практическое усвоение четких, правильно построенных синтаксических конструкций:

-Чтение и запись образцов предложений, анализ их смысла и формы, отработка интонации и выразительности, выяснение значения, а в некоторых случаях

-Запоминание, заучивание предложений, выделение предложений из текста.

-Построение предложений по вопросам учителя как простейший прием, т.к. вопрос подсказывает структуру ответа .

-Составление предложений, аналогичных заданным по синтаксической структуре. Точное копирование образца не обязательно.

Конструктивные упражнения включают задания на составление и перестройку предложений:

-Восстановление предложений из разрозненных слов или деформированного текста.

-Деление текста, записанного без заглавных букв и точек, на предложения на основе смысла и грамматических связей.

- Ступенчато распространение предложений с помощью вопросов. Во

- То же упражнение с задачей редактирования, совершенствование собственных предложений и текста.

- Соединение 2-3 простых предложений в одно сложное.

- Составление предложений по данной синтаксической схеме.

- Выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах.

Творческие работы не содержат ни образца, ни частных конструктивных задач. Выполняя их, школьники опираются на чувство языка, на усвоенные ранее закономерности. Дети составляют предложения совершенно свободно.

- Составление предложения по данной теме.

-Составление предложения по предметной или сюжетной картинке

- Составление предложения по опорным словам.

-Составление предложения с использованием заданного словосочетания (фразеологического выражения).

-Составление предложения без какого-либо задания, без темы, картинки, без опорных слов.

-Задается жанр или тип речи: загадка, пословица, художественное описание и т.п.

Уровень текста в развитии речи.

Наиболее трудная письменная форма монологической речи. Она самая развернутая и нормативная. Обучение письменной речи как более нормативной, чем устной, связано с высокими требованиями, предъявляемыми к ней: четкость структуры высказывания, обоснованность мысли, выражение отношения к предмету мысли (к объекту), точность в употреблении слов, конструкций, предложений, выразительных средств и т.п.

Виды школьных текстовых упражнений:

Устный пересказ прочитанного в различных вариантах: пересказ, близкий к тексту образца, пересказ сжатый, выборочный, творческий, драматизация; заучивание текстов наизусть и их выразительное чтение.

Различные текстовые выступления учащихся ; развернутые, обобщающие сообщения, доклады, диалоги, обсуждения.

Различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок, стихотворений и т.п.

Сочинения по самостоятельно выбранной или заданной теме, по картинам, по предложению или самостоятельно составленному плану, по началу и концу, по заданной схеме сюжета.

Записи по наблюдениям, ведение дневников погоды, природы, личных дневников.

Различные виды драматизации (перестройка текстов с целью сценического воплощения, инсценирование рассказов, воображаемая экранизация сюжетов, сценическое исполнение и т.п.

Сочинения устные и письменные разных видов в соответствии с классификацией; отработка особенностей каждого вида, т.е. реализация системы упражнений в связной речи.

Отзывы о прочитанном, о спектаклях, статьи, письма и деловые документы и т.п.

Виды работ:

творческое списывание,

творческий диктант,

составление текста по опорным словам,

свободный диктант,

изложение и сочинение.

Чаще всего учитель предлагает художественный стиль речи. Разговорная, научная, деловая речь используется крайне редко. И это правомерно, правда, с определёнными оговорками. Именно в художественной речи пытаются словом изображать, рисовать то, о чём хотят поведать, передать своё видение, впечатление, настроение… Правда, для такой работы предпочтительны тексты, в которых представлен мир, увиденный глазами ребёнка, или, по крайней мере, легко доступный, понятный, близкий детскому восприятию. Только при этом условии можно ожидать что слова, конструкции, образы привлекут внимание младшего школьника, что у него появится желание воспользоваться ими при воссоздании текста.

Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок. В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учителя и учащихся. Временные неудачи не должны пугать ни тех, ни других.

Систематическая работа по развитию речи обязательно приведёт к успеху.

Глава 2.

Практическая часть

2.1 Особенности развития речевой деятельности детей

Развитие речи учащихся является важнейшей задачей обучения русскому языку. Над данной проблемой я работаю в течение многих лет. За это время накоплен дидактический материал, подготовлены методические разработки уроков, обобщен опыт работы по избранной теме. В своей работе использую готовые разработки и создаю их сама

Всем известно, что многие ученики, которые пишут без ошибок диктанты, работы творческого характера выполняют неграмотно. Каковы же ступени при изучении русского языка и литературы, которые приведут к успеху и желанию выполнять творческие задания учениками?

В сентябре, в то время, когда идёт повторение изученного в предыдущем классе, многие учителя предлагают ученикам написать сочинение по личным впечатлениям. Примерные темы: "Как я провёл летние каникулы", "Один день лета" и т.п. Можно предложить детям самим определить тему и озаглавить свою работу, но с условием, что широкая тема будет всё-таки "Лето". Первый шаг к самостоятельности и творчеству состоялся. Задание дано на целую неделю. Есть время вспомнить обо всём самом интересном и запомнившемся, посоветоваться с родителями, подобрать необходимые цитаты. Появились за это время и замечательные заголовки: "Первый день лета", "Ура! Каникулы", "Незабываемая прогулка по морю".

Первые сочинения получились забавными и весёлыми. При анализе работ учитывалась индивидуальность каждого сочинителя. Нельзя было прочитать текст без разрешения на то автора, пусть даже пятиклассника. Зачитывались и анализировались самые удачные работы. Разбирались и неудачные сочинения: вносились необходимые правки, исправлялись ошибки.

Процесс занятий русским языком должен носить действенный характер - обучение грамотности нужно тесно связывать с развитием самостоятельной устной и письменной речи.

Что делать, если ученик хорошо излагает свои мысли, но пишет неграмотно? Следует уделять особое внимание словарной работе.

I. Одной из важнейшей задачей учителя русского языка является обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Коммуникативный смысл этой работы не только в том, чтобы сделать речь учащихся более точной, но воспитать у школьников потребность выбирать наиболее уместные для каждого конкретного случая языковые средства, особенно изобразительные.

Наукой накоплено немало данных о том, как усваивается звуковая сторона речи, как пополняется словарный запас детей.

Постижение тайны слов, обогащение речи новыми словами – это работа не одного дня и месяца. Она должна быть целенаправленной, постоянной. Овладеть словом – значит усвоить его значение и нормы употребления в речи. Для этого необходимо с 5 класса на каждом уроке работать над обогащением лексического запаса учащихся.

Для этого составила примерный словарный перечень для 5-6 классов.

При отборе слов учитывались следующие критерии:

- практическая значимость слова;

- частотность определения слова;

- семантическая доступность слова;
- качественная полноценность слова.

В своей практике использую различные приемы ознакомления учащихся с новым словом:

- выяснение значения слова по толковому словарю;

- подбор синонимов (побоище - бой, сражение, битва, баталия, брань, сеча;

благоразумный - рассудительный, здравый.);

- подбор антонимов (ненавидеть – любить, презирать – уважить);
- словообразовательный анализ (безмятежный мятежный мятеж);

- этимологический анализ (лукавый от лука «изгиб, кривизна», т.е. лукавый – криводушный, неискренний, двуличный, лживый).

На уроках использую разнообразные виды словарных заданий:

- включение дополнительного лексического материала в упражнение, взятое из учебника русского языка.

- включение трудных по семантике слов в предложение для разбора;

- подбор слов на орфографическое правило. Так, к правилу правописания приставок на з-с подбираются имена существительные (возрождение, воззвание, восстание и т.д.), прилагательные (безмятежный, быскорыстный, беспечный и т.д.), глаголы (избирать, изнемогать и т.д.);
- составление словосочетаний, предложений, мини-текстов со словами из словаря определенной эпохи. Например, в связи с изучением стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино» в рассказ о героях войны вводятся слова: бывалый, беззаветный, героический, доблестный, самоотверженный, составляются с ними словосочетания.

В процессе изучения семантики слова особое внимание учащихся обращаю на существование слов, близких по звучанию, но разных по значению в употреблении которых допускаются ошибки. (представить - предоставить, осудить- обсудить), признание-признательность). Целессобразно вводить в упражнение оба этого слова. С этой целью учащимся предлагаются следующие виды упражнений:

1. Ответ на вопрос, например: Кого называют посланцем, а кого посланником? В чем различие в значении слов поступок и проступок?

2. Словарный диктант с заданием: заменить данное словосочетание словом, например: крепостной слуга в доме помещика (дворовый); дворянин, состоящий в штате царского двора (придворный).

3.Подбор синонимов (невежа – грубиян, невежда – неуч, притязание – претензия, притяжение - тяготение).

4.Словообразовательный анализ (биография – греч. жизнь+пишу, т.е. жизнеописание; автобиография – сам+биография, т.е. описание своей жизни)

5. Включение изучаемых слов в контекст (составление словосочетаний, предложений, рассказа). Например: искусный мастер – искусственный цветок, получить признание, выразить признательность.

Прочность усвоения незнакомых и малознакомых слов обеспечивается повторяемостью их в учебной речевой деятельности учащихся как на уроках русского языка, так и на уроках литературы, истории и др.

Взаимосвязанное обучение возбуждает интерес к знанию. Глубокий интерес формируется под воздействием, как содержания материала, так и приемов, которые заставляют учащихся думать, совершать поиск.

Приемы введения синонимов в активный словарь учащихся, которые я использую на уроках русского языка:

- составление синонимических рядов;

- семантико-стилистический анализ синонимов;

- составление словосочетаний – прием, который поможет учащимся понять, что сочетаемость слов, входящих в один синонимический ряд, не всегда одинакова, например, с существительными простор, море, равнина употребляются прилагательные безграничный, безбрежный, беспредельный, бескрайний, а со словом любовь – только прилагательные безграничный, беспредельный в связи с тем, что в них развилось другое значение.

Помимо этого следует показать учащимся, что синонимы выполняют в нашей речи разнообразные функции: они позволяют избежать употребления в контексте одних и тех же слов, служат средством характеристики и оценки явления, помогают выразить отношение говорящего к предмету высказывания.

Сочинение по картине

Вопросы для первичного восприятия картины:

• Что вы видите на картине?

• Что изображено в центре картины?

• Что вы видите на заднем плане?

• На каком фоне изображены предметы?

• Какое время года на картине изображено?

• Какой день показал художник?

• Что прежде всего привлекло ваше внимание? Почему?

• Какие цвета использовал художник?

• Какой цвет преобладает?

• Кто главный герой картины? Как вы догадались?

• Что можно сказать о главном герое?

• Почему художник дал такое название картине?

• Как бы вы ее назвали?

• Нравится ли вам картина? Почему?

• Какое настроение она вызывает? Почему?

Формы работы с текстом на уроках русского языка.

Особое место в развитии речи учащихся принадлежит работе с текстом. Существует большое количество форм работы с текстом на уроке русского языка.

Формы работы с текстом :

• Мозаика (в какой последовательности выстроить предложения) ;

• синтаксическая пятиминутка;

• включи воображение;

• лингвистические «угадайки»;

• лингвистические «почемучки»;

• напиши подобно;

• через дополнительное задание к диктанту;

• составление таблицы;

• пересказ текста;

• лингвистический анализ текста;

• комплексный анализ текста;

• создание собственного письменного высказывания на основе прочитанного текста

Работа по формированию коммуникативной компетенции учащихся ведется мною на протяжении многих лет. Начиная с 5 класса, ученики учатся читать и пересказывать лингвис­тические тексты, составлять таблицы, писать сжатые и подробные изложения и сочинения.

Я хотела бы в своей работе остановиться подробнее лишь на нескольких формах работ с текстом, используемых мною на уроках русского языка.

Использую в своей работе на уроках русского языка в 5-7 классах.

Работа над нестандартными заданиями этого типа связана с деятельностью учащихся по опознанию языковых явлений, учащиеся должны либо восстановить «первоисточник» (словосочетание, фразеологический оборот, предложение) по отдельным его деталям и признакам, либо «угадать» слово по его описанию (толкованию). Выполнение подобных заданий во многом напоминает хорошо известную всем игру–задачу под названием «кроссворд» (без привычного заполнения буквами его клеточек, хотя возможно и такое задание).

Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас учащихся – за счет узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных слов – и грамматический строй речи – при попытках выражения своих мыслей с помощью грамматических конструкций определенного стиля речи. Развивается и совершенствуется чувство языка, умение понимать изобразительно–выразительные возможности языковых единиц (игру слов как средство создания образа и комического эффекта). Все это, в свою очередь, способствует развитию творческих возможностей самих учащихся, часто вызывая желание создавать по аналогии свои произведения (сказки, загадки, кроссворды).

Из нестандартных заданий этой группы можно отметить следующие:

• угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;

• расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам;

• разгадывание загадок (в том числе и лингвистических);

• игры–задачи «Я задумала слово», «Вопрос – ответ» и др.

В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы, как комплексная работа с текстом. Очень важны критерии отбора текстов. Они должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А. С. Пушкина, И. С. Тургенева, И. А. Бунина, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина и других авторов. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т.п. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор.
Примерный план анализа текста любого типа речи:
1. Выразительное чтение текста.
2. Словарная работа.
3. Тема текста.
4. Идея текста.
5. Тип текста.
6. Стиль текста.
7. Выразительные средства речи и их роль.
На основе образцовых текстов можно проводить и самодиктанты.
Ребята должны непроизвольно запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить. Тексты для самодиктантов — это отрывки из произведений наших классиков, которые читаются на уроках литературы, кроме того, это тексты упражнений учебника или «мудрые мысли».
Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением). Применение диктантов развивает логическое мышление учащихся и учит мыслительной переработке материала.
Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов — это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся. 
Интеллектуально-речевое развитие обеспечивается такими методическими средствами, как выполнение интеллектуально-линг­вистических упражнений.
Ценность упражнений такого рода выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется и интеллектуальное, и лингвистическое развитие учащихся. Что касается интеллекта школьника, то предлагаемые упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряда его качеств (речь, внимание, память, мышление). В свою очередь лингвистические знания, умения, 
навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций, например, сравнение, группировку, обобщение и включает различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую.
Успешность работы с такими упражнениями подкрепляется за счет широкого использования исследовательских методов.
Средством создания речевых возможностей на уроке признается система ситуативных упражнений. Учитель моделирует ситуативные задания самостоятельно, а также использует и те задания, которые предполагаются в стабильных учебниках по русскому языку. Приведу пример: «Вы – экскурсоводы, ведете экскурсию для младших классов. Стараетесь описать картину ярко, образно и доступно. Объясните, что и почему вам особенно нравится, вы хотите вызвать заинтересованный отклик у зрителей. Кто лучше справится с этой задачей?» Запишите получившийся текст.
Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить свое высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению. 
Помогают в этом и коммуникативно-речевые упражнения.
Например, задание: прочитайте пословицы русского народа о языке и речи. Какие из них, на ваш взгляд, характеризуют язык и речь с эстетической стороны? 
1. Язык не стрела, но пуще стрелы разит.
2. Красную речь хорошо и слушать.
3. Коротко и ясно, оттого и прекрасно.
4. Красное дерево редко, красное слово метко.
Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность, способствуют осуществлению личностного подхода к учащимся уроки, где как высшая единица обучения выступает текст. Это такие нестандартные виды уроков, как уроки-исследования, уроки-семинары, практикумы, деловые игры, дискуссии, интегрированные уроки, включающие аналитическую работу с текстом и предполагающие возможность выбора учениками и самого текста, и заданий, справочного материала, формы выполнения работы и т.п. Подобные уроки создают условия для проявления индивидуальных читательских, исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов школьников.
Ещё один, на мой взгляд, вид интересной работы: кратко пересказываю содержание какого-нибудь нового произведения современных авторов, а концовку оставляю придумывать самим ребятам, но подсказываю, где можно найти это произведение. Ребята придумывают свои концовки.

2.2 Обобщающий урок по русскому языку по разделу: «Лексикология и фразеология» в 5 классе.

Основная цель урока – Убедиться в том, что русский язык постоянно в движении, в развитии.

Вспомогательные цели урока:

Образовательная: Повторение и обобщение изученного материала по разделу

» Лексикология и фразеология».

1.

2. Развивающая: способствовать развитию быстроты реакции, мышления, внимания, речи и памяти.

Воспитательная: формирование коммуникативных умений, внимательного отношения к русскому языку, воспитание литературного вкуса, прививать любовь к слову;

воспитание сотрудничества.

Задачи урока:

Формировать умение подбирать антонимы, синонимы, омонимы; находить прямое и переносное значение слов; различать однозначные и многозначные слова

1. Формировать умение подбирать антонимы, синонимы, омонимы;

2. находить прямое и переносное значение слов;

3. различать однозначные и многозначные слова;

4. совершенствовать умение работать с книгой-словарём.

5.Способствовать воспитанию самостоятельности через возможность проявить свои знания в практической ситуации (упражнения с текстом).

6.Способствовать развитию умения самостоятельно оценивать свои возможности.

Задача ученика – продемонстрировать следующие умения:

— выделять главную, наиболее сущест¬венную, и второстепенную информацию;

— производить исключение и обобще¬ние;

— определять родовые и видовые поня¬тия;

— различать целые объекты и их части;

— показать грамотность устной и письменной речи.

Тип урока: урок закрепления знаний, выработки умений и навыков.

Вид урока: урок по развитию речи.

Методы и приемы обучения: практические, проблемные, частично-поисковые, репродуктивные объяснительно-иллюстративные, самостоятельная работа учащихся, упражнения с языковым материалом, устный опрос.

Оборудование урока: раздаточный материал с текстами для анализа , толковые словари, орфографические словари, презентация, на закрытой перед уроком внутренней доске написан эпиграф к уроку

«Русский язык, как и всякий здоровый и сильный организм, весь в движении, в динамике непрерывного роста. Одни слова отмирают, другие рождаются» .

К. И. Чуковский.

1

Вступительное слово учителя:

Дорогие ребята!

Сегодняшний урок и обычный, и одновременно особенный. Обычный , потому что мы будем говорить о вещах, вам хорошо знакомых. Особенный тем, что мы проводим его в такой обстановке.

Целью нашего урока является обобщение знаний по разделу «Лексикология и фразеология».

А также мы должны убедиться в том, что русский язык не стоит на месте, а постоянно находится в движении, в развитии.

Давайте сделаем первую запись в тетради: число, классная работа, тема.

Сегодня мы с вами вспомним, что изучается в разделе «Лексика».

Слайд №1.

Лексика ( от греческого «лексис»- слово, выражение) изучает словарный состав языка.

Слайд№2.

Задание:

1)Вставьте пропущенные буквы.

2)В какой части слова пропущены орфограммы.

Сп…сать текст, не сп…ши при списывании, скр…пить листочки, скр…петь от ветра, зап…вать песню, зап…вать водой.

3)Объясните написание слов.

Что вы учитывали при выборе пропущенных орфограмм?

(лексическое значение)

Охарактеризуйте лексические группы.

Слайд №3.

Таблица «Лексические группы».

Чтение миниатюры.

«Быть лексике доброй».

Огромна страна Русского языка, широки в ней просторы Лексики. Слова РОДИНА, РОССИЯ звонкие и громкие, богатые и гордые, светлые и радостные. Покоряют своей прелестью, нежностью и большой популярностью, лёгкостью слова: БЕРЁЗА, СОЛНЦЕ, СЧАСТЬЕ, ВЕСНА, РАДОСТЬ. Удивительной лаской , теплом и светом лучится слово МАМА. Хорошие добрые слова нужны.

Лексике так хочется, чтобы все её жители были именно такими.

Оптимистическое слово ЖИЗНЬ твёрдо верит, что лишь слова героические, справедливые, весенние будут приносить необходимость людям общаться, но и необходимость спокойно жить, трудиться и радоваться.

Слайд№4.

Сочинение-миниатюра:

«Моё любимое слово».

-Записать эпиграф урока, оформить предложение с прямой речью.

Слайд №5.

К.И.Чуковский писал:

«Русский язык, как и всякий здоровый и сильный организм, весь в движении, в динамике непрерывного роста. Одни слова отмирают, другие рождаются».

Вопрос: Где можно узнать о лексическом значении слова?

Работа со словарём.

Словарь: динамика:

1) Отдел механики, изучающий законы движения тел в зависимости от действующих на них тел.

2) Движение, действие, развитие.

Слайд№6.

Однозначные и многозначные слова.

Давайте докажем, что слово ЗЕМЛЯ - многозначное слово. Запишите в тетради под цифрами разные значения этого слова.

Для справок: планета, территория, Родина, почва, суша.

1)Шёл, шёл долговяз, в сыру землю увяз.

2)Мать с младенцем спасена, землю чувствует она.

3)Земля вращается вокруг солнца.

4)Береги землю родимую, как мать любимую.

5)Мы путешествовали по земле Кольского полуострова.

Слайд №7.

Что такое прямое и переносное значение?

Прочитайте словосочетания со словом ЗОЛОТОЙ, укажите, в прямом или переносном значении оно употреблено: золотые часы, золотой работник, золотая пора, золотая бабушка, золотые руки.

Слайд №8.

Что такое синонимы и антонимы? Подберите синонимы и антонимы к словам:

Друг-

Отважный-

Добрый-

Слайд №9.

Что такое омонимы?

Давайте найдём омонимы в сценке:

Встретились два друга: Сашка и Матвей. Сашка сказал:

-А у меня дома овсянка!

-Подумаешь, у меня дома тоже овсянка, - сказал Матвей.

-Люблю овсянку! - добавил Сашка.

-И я люблю!- сказал Матвей.

-Она жёлтая, такая красивая!

-И вкусная. Особенно с молоком!

-Как это - вкусная! Как это- с молоком?- удивился Сашка.

-Да так. А ещё хороша с маслом или с сахарным песком.

-Да ты про что говоришь?- всплеснул руками Сашка.

-Про овсянку!- ответил Матвей.

-Про какую овсянку?

-Про обыкновенную овсянку. А ты про какую?

-Про ту, что в нашем саду жила и песни пела.

-Каша песни пела?- изумился Матвей.

-Какая каша? Не каша, а птица. Птица овсянка! Не слышал про такую? Пошли слушать мою овсянку,- сказал Сашка.

- Айда!-согласился Матвей.- А потом ко мне - мою овсянку кушать.

И друзья побежали.

Вопрос: Приведите свои примеры омонимов.

Слайд№10.

На какие группы делится лексика в зависимости от происхождения слов? Какие признаки иноязычных слов вы можете назвать?

Выпишите иноязычные слова, назовите те признаки, которые указывают на их иноязычное происхождение.

Экзамен, конфета ,капюшон ,вода ,театр ,море ,афиша.

Слайд№11.

Что такое устаревшие слова?

На ярмарке.

Каких только слов не услышишь на русской ярмарке. Сколько там интересных вещей! А у каждой вещи есть своё название. По широкой дороге ходят весёлые коробейники. Кричит лавочник: «Кому лапти, хорошие лапти!» Красивый кафтан примеряет купец, а в соседней лавке солдат рассматривает ботфорты. В кругу на площади поют и танцуют скоморохи. Шумит ярмарка на всю округу.

Для справки слова:

коробейник-торговец, продающий мелкие вещи, необходимые в быту.

Лавочник- продавец.

Лавка-небольшой магазин.

Кафтан-старинная мужская верхняя долгополая одежда.

Ботфорты- высокие сапоги.

Скоморохи- бродячие артисты.

Слайд №12.

Что такое фразеологизмы?

Прочитайте стихотворение.

За столом сказала мать:

-Хватит языком болтать!

А сынишка осторожно:

-А болтать ногами можно?

Назвать фразеологизм, объяснить его значение. Почему герой попал в комическую ситуацию?

Слайд №13.

Тест.

1. Какое словосочетание употреблено в переносном значении.

а) каменное сердце

б) каменное здание

в) золотые серьги

2.Найдите многозначное слово:

а) звезда

б) самолёт

в) композитор

3.Найдите устаревшие слова:

а) врач

б) доктор

в ) лекарь

4.Определите, где верно указаны синонимы:

а ) жажда-увлечение

б ) благородный-спокойный

в) одарённый-талантливый

Слайд№14

Ответы:1а, 2а,3в,4в.

Итог.

Для чего нужно использовать в речи синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы? Чтобы сделать нашу речь красивой, выразительной. Мы с вами убедились, что язык находится в движении, в развитии. Мир знаний необъятен, и человек не должен останавливаться на достигнутом. Он должен идти дальше и дальше, узнавать новое, совершать открытия.

Таким образом, широко используя различные приёмы и методы развития речевой деятельности учащихся и применяя их в учебном процессе, я добиваюсь положительных результатов в обучении и воспитании учащихся. Постепенно увеличивается объём работы на уроке, как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей, усиливается стремление к творческой активности. Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на областном уровне.

Моя ученица, Алыпова Екатерина, приняла участие в творческом конкурсе «Вдохновение» в номинации «Литературное творчество» и заняла призовое место. Катя представила сборник лингвистических сказок.

Алыпова Екатерина. Лингвистические сказки для детей младшего школьного возраста.

2.3 Внеурочная деятельность.

Сборник лингвистических сказок.

«Не»

В государстве Морфология, в Грамматическом царстве, в городе Частей речи, на улице Частиц и Приставок, где всегда стояла непогода, жила маленькая, но неприятная особа Не. Она себя называла то частицей, то приставкой. Все зависели от капризного характера Не. Эта девушка пыталась подчинить себе самостоятельные части речи и сделать всё недобрым, невеселым, несчастливым.

Много было неприятелей у Не, но самым большим ее недругом был Глагол.

Слышать о нём она не могла: «Не хочу! Не буду даже рядом с ним находиться!» Но иногда им всё же приходилось стоять вместе, когда глагол сам не мог обойтись без Не.

«Негодую, недоумеваю, неистовствую! Ненавижу я все это! Ох, нездоровится мне», – жаловалась она.

Нелегко приходилось жить Частям речи с капризной Не. И тогда решили они пригласить все самостоятельные части речи и решить судьбу её. Пришли Глаголы, Существительные, Прилагательные, Числительные, Местоимения, Наречия и формы Глагола: Причастие и Деепричастие. Они поставили вопрос ребром: либо Не не будет всё отрицать и упрямствовать и будет писаться как слитно, так и раздельно, либо её принудительно выселят из Грамматического царства.

Сказано – сделано. Пришли Части речи к дому Не. Но ждало их разочарование. Не захотела она слушать знатных особ, всё стояла на своем: «Какая есть, такой я и останусь». Да ещё и друзей позвала. Их у нее тоже хватало. Это были местоимения, которых никто никогда не видел в глаза: Некто, Нечто, с сомнительной репутацией существительные: Невежа и Невежда, Недотёпа, Неряха, Неуч, Недотрога. И некоторые другие её сторонники тоже были тут, так как не могли обойтись без своей любимой Не.

Долго спорили и ругались Части речи , но все же пришли к тому, что установили особые правила, согласно которым в некоторых случаях Не должна и обязана стоять рядом с определенными Частями речи, писаться слитно, а в каких-то случаях должна отходить на шаг, писаться раздельно.

Все были согласны и рады, что наконец-то смогут жить спокойно, не ругаясь и не споря.

С тех пор в Морфологии царит гармония. Строптивая Не согласилась с требованиями самостоятельных частей речи и служит и частицей, и приставкой. Теперь никому и в голову не приходит нарушать мир в этом государстве.

«Причастие и Деепричастие»

Давно это было. Жители государства Морфология едва помнят эту смешную историю, а когда вспоминают, улыбнувшись, быстро забывают её. Вот и я поведаю вам эту забавную историю.

У Глагола, самого влиятельного жителя государства, было два младших брата. Звали их Причастие и Деепричастие. Сначала братья жили дружно, всегда поддерживая друг друга. Ведь они были формами Глагола. Но потом Причастие вдруг решил, что всё-таки он важнее, влиятельнее брата. Но Деепричастие сдаваться тоже не стал и всё время повторял, что они имеют одинаковые права. Причастие никак не мог смириться с тем, что они оба равноправны.

- Я главный. Меня образовали от Глагола и Прилагательного. Я отвечаю на вопрос какой? Имею признаки Глагола: вид, время, возвратность, переходность и прилагательного: изменяюсь по родам, числам и падежам,– заявил Причастие.

- Позволь, я ведь тоже сохраняю признаки Глагола, отвечаю на вопросы что делая? что сделав?- перебил его Деепричастие.

- Но ты обозначаешь лишь добавочное действие и примыкаешь к сказуемому! Ты даже не имеешь окончания, – ехидно заметил Причастие.

- Да, я неизменяемая форма, а в предложении являюсь обстоятельством. Но на тебя ведь столько времени потратить нужно, чтобы запомнить все твои правила, - сказал Деепричастие.

- Да, это так. В суффиксах полных причастий пишутся две буквы нн, если причастие имеет приставку (нарезанный хлеб), если образовано от глагола совершенного вида (брошенный мяч), если имеет зависимые слова (жаренные в масле котлеты) или образовано от глагола с суффиксом –ова-, -ева-, -ирова- (балованный ребенок). Н пишется в суффиксах кратких страдательных причастий (книга куплена).

Но и это ещё не все, ведь есть правила написания не с причастиями! - с гордостью ликовал Причастие.

- А у меня всё так просто: не с деепричастиям пишется всегда раздельно, кроме тех случаев, когда слово без не не употребляется, - грустно заметил Деепричастие.

Не слушая слов своего брата, Причастие продолжал : «Частица не пишется раздельно с полными причастиями, если у них есть зависимые слова или в предложении имеется противопоставление (не скошенная садовником трава). А слитно частица не пишется с полными причастиями, если у них нет зависимых слов и отсутствует противопоставление, слитно пишутся и те причастия, которые без не не употребляются (негодующие соседи)».

Но тут в комнату, где вели диалог Причастие и Деепричастие, вошел Глагол. Узнав, о чём спорят братья, он уверенно сказал:

- Прошу не спорить. Вы оба занимаете очень важное и нужное положение в нашей стране. Ведь у каждого из вас есть свои обороты: причастный и деепричастный. Вас используют для того, чтобы речь была понятной, разнообразной, полной и выразительной. И вы оба великолепно справляетесь со своими обязанностями.

Братья согласились и помирились.

«Предлоги и Приставки»

Однажды в государстве Морфология, в царстве Грамматика, в городе Частей речи, Предлоги и Приставки никак не могли решить: по какую сторону от развилки дороги будет находиться улица Приставок, а по какую - Предлогов. Немного дальше, справа, располагались дома Глаголов и несколько домиков Существительных. А с левой стороны были пустые дома, в которых никто не жил.

Долго спорили маленькие Части речи о том, где им жить, с кем же поселиться? Посовещавшись, Приставки сказали:

«Мы хотим чувствовать себя защищёнными жителями страны, но и новых друзей нужно заводить. Поэтому жить будем по правую сторону от развилки, рядом с Глаголами и Существительными. Мы будем к ним приставать, во всём помогать и новые слова создавать».

Предлоги, в свою очередь, заявили, что они хоть и служебные, но всё -таки части речи. У них прав больше, чем у приставок. И дома тоже должны быть свои. Но ни в коем случае рядом с существительными, а тем более с глаголами жить не будут, им предпочтительнее проживать на своей собственной улице. Предлоги согласны были рано вставать и обслуживать самостоятельные части речи, лишь бы только была связь в Словосочетании и в Предложении.

На том и решили: Предлоги отделились от других частей речи и стали жить одни по левую сторону от дорожной развилки.

А Приставки со своими друзьями, с которыми они жили по правую сторону, были неразлучны.

« Путешествие в страну Логос»

Группа учеников - пятиклассников стояла у ворот с надписью: «Страна Логос». Дети чувствовали себя неуверенно, спорили о том, нужно ли им посещать эту неизвестную страну. И вдруг ворота открылись. Навстречу детям вышла сама Лексика. Это была дама немолодая, удивительно напоминающая фею. Она пригласила их попутешествовать по этой интересной стране.

- Да, но мы не знаем, что изучается здесь, - сказали дети.

- Логос. С греческого языка значит «Слово». Итак, добро пожаловать в страну Слова, в самую интересную страну!

- Что же такое слово? Для чего оно нужно в человеческом общении? - спросили дети.

- Что нужно строителям, чтобы построить здание? Правильно, строительный материал! А что нужно, чтобы передать мысль? Слово! Значит, слово – строительный материал языка. Все слова языка образуют словарный состав или Лексику. То, что образует слово, есть его лексическое значение. Но не все слова вам известны. Как быть? Для этого вам нужно обращаться к толковым словарям! – говорила Лексика.

- А что еще можно изучить в этой стране? – поинтересовались ребята.

- Синонимы, антонимы, омонимы, однозначные и многозначные слова, диалектизмы, неологизмы, архаизмы. Но об этом мы поговорим позже, – ответила Лексика. А сейчас пришло время немного подкрепиться. Я вас приглашаю в нашу столовую.

Заключение.

Из рассмотренного и представленного материала можно сделать следующие выводы.

1.Важную роль в развитии учащихся играет общение. Наиболее сложной и наиболее совершенной формой общения является речевое общение, что позволяет говорить о его главенствующей роли, как в социальной деятельности подростков, так и в развитии их личности. Эффективность речевого общения во многом зависит от учителя русского языка и литературы, методов и приемов его работы, которые он использует на своих уроках.

2. Работа по обогащению лексического запаса учащихся возможна лишь при постоянно проводимой словарной работе на уроках русского языка. Это дело не одного дня и месяца. Она должна быть целенаправленной, постоянной. Этому способствует составление словарного перечня по годам обучения, который определяет содержание словарной работы на каждом этапе обучения.

3. Фундамент речи ученика закладывается, прежде всего, на уроках русского языка. Надо, чтобы каждый урок, каждая даже самая трудная тема вызвала интерес у школьников, желание больше узнать, чтобы потом этими знаниями уверенно пользоваться в жизни. Поэтому с учениками нужно больше заниматься, применяя на занятиях игровую методику. А это вызовет интерес и желание больше узнать, учить думать, логически мыслить, конечно же, общаться друг с другом.

4. Ученики должны овладеть словом – значит усвоить его значение и нормы употребления в речи.

5. Без тропов наш язык был бы гораздо беднее, так как слово употреблялось бы только в одном главном значении, а благодаря тропам мы употребляем слова в ряде значений. Изобразительные средства разнообразны и необходимо познакомить учащихся с их особенностями, функциями и целями использования. Речь учащихся будет более образной, если на уроках русского языка использовать специально разработанную систему упражнений по обогащению речи изобразительными средствами.

6. Существует ряд упражнений, включающих работу над изобразительными средствами речи, которые необходимо использовать на уроках русского языка.

7. При изучении тропов необходимо проводить параллели с литературой, так как на уроках литературы их изучение более обширно. На уроках русского языка и литературы необходимо больше внимания уделять образной стороне речи учащихся; разрабатывать такую систему работ, которая будет способствовать сознательному употреблению изобразительных средств в собственной речи.

8. Текст на уроках русского языка можно рассматривать и как предмет обучения (то есть то, чему нужно учить), и как средство обучения (язык живёт, функционирует только в речи, продуктом которой является текст). Поэтому на уроках учитель должен предусмотреть разнообразную работу в этом плане: анализ текста с точки зрения задачи его создания, темы, основной мысли, строения, связи частей, стилистического и жанрового своеобразия, использования соответствующих речевой задаче и условиям её решения средств языка, оценки их изобразительно-выразительных возможностей и т.д. Творческие задания, предлагаемые учителем, ориентируют учащихся как на восприятие чужого текста, так и на создание собственного с учётом определённых правил текстообразования.

9. Создание коллективного сочинения - своего рода мастерская работы над словом. Учащиеся получают наглядный опыт, вырабатывая навыки самостоятельной работы. Текст, превратившийся в урок языка, не утрачивая своей цельности, наполняется для каждого учащегося личностным смыслом. Образец сочинения (модель текста), которым можно пользоваться при создании своего текста, лишает ребенка комплекса, снимает страх перед самостоятельной письменной работой, сочинением.

Итак, цель уроков развития речи – сформировать у учащихся способность к самовыражению в речи, потребность в практическом владении навыками аргументированной, ясной, выразительной речи, выработать уважительное отношение к слову, бережное с ним обращение, наконец, потребность в разнообразных знаниях, в постоянном их пополнении.

Каждый урок русского языка – это не только реализация, но и поиск резервов развития речи и способностей учащихся

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.

1. Антонова Е.С. «Тайна текста» и секреты методики. // РЯШ. – 2002. – №2

2. Балаклай А.Г. Осмысление слова. // Русская словесность. -2002. – №2

3. Богданова Г. А. Опрос на уроках русского язык.- М.: Просвещение,1996.

5. Виноградов В. В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. -М., 1

7. Горшков А.И. Русская словесность. Учебное пособие для учащихся –

М., 1995

9. Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения.- М.: Наука, 2001.

10. Ладыженская Г. Л. Методика развития речи на уроках русского языка.- М.: Просвещение, 1980.

11. Львова С.И. Развитие видов речевой деятельности на уроках русского языка. //Русская словесность. - 2003. – №4

12. Печенёва Т.А. Совершенствование речевой культуры школьников.// Русская словесность. - 2004. – №7

13. ФГОС: Раздел II, п.10, п.п.6.

Список использованной литературы

1. Ивченков П.Ф. Обучающее изложение. 5-9 классы. — М.: Просвещение, 1995.

2. Методика развития речи на уроках русского языка./ Под ред. Т.А. Ладыженской. — М., 1997.

3. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика. — М., 1993.

4. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. ─ М., 1999.

5. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя. /Под ред. Т.А. Ладыженской. – 2-е изд. — М.: Просвещение. 1991.

6. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. — М., 1984

7. Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 классы: Книга для учителя. – М., 1995.

8. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка.// Собр. соч.: в 6 т. — М., 1989. — Т.4.

9. Фалина Т.М. Словарно-стилистическая подготовка учащихся к изложениям разных типов.// Пособие для учителей по методике преподавания русского языка для написания исследовательско-проектных работ.—М., 2011.

10. Фалина Т.М. Подготовка к сжатому изложению по отрывку из повести Л.Н. Толстого «Юность».//Пособие для учителей.—М., 2005.

11. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. — М., 1984.

12. Францман Е.К. Изложение с элементами сочинения. 5-9 классы. — М.: Просвещение, 1998.