Обобщение педагогического опыта на тему "Использование интернет-ресурсов на уроках английского языка для повышения познавательной активности учащихся"

1. Информационный блок

1.1. Название темы опыта.

Использование интернет ресурсов на уроках английского языка для повышения познавательной активности учащихся.

1.2. Актуальность опыта.

Развитие социально-экономической ситуации в мире в целом и Республике Беларусь в частности качественно меняют требования, предъявляемые обществом к личности. От современных выпускников школы требуется развитое продуктивное мышление, высокий уровень самостоятельности и относительная сформированность таких ключевых компетентностей как межличностная, социальная, информационная.

И сегодня перед учителями иностранного языка государством поставлена задача сформировать политкультурную личность учащегося посредством овладения ею иноязычной коммуникативной компетенцией, подготовить выпускника к межкультурной коммуникации. [4,с.7]

Новые требования к изучению иностранного языка заставляют учителя искать новые подходы в организации образовательного процесса, которые позволяют развить высокую мотивацию учащихся к изучению английского языка.

Сегодня каждый учитель должен понимать, что если учащийся не вовлечён в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным. Разбудить у учащихся познавательный интерес можно через организацию системы деятельности, предусматривающую развитие всех учащихся класса. Использование Интернет ресурсов способствует исключению однообразия, значительно расширяет возможности урока[2,c.39].Новизна и скорость получения информации, интерактивность, вовлечение учащихся в поисковую и творческую деятельность с использованием Интернет технологий повышает учебную мотивацию учащихся.

1.3. Цель опыта.

Создание условий для повышения познавательной активности учащихся посредством использования Интернет ресурсов на уроках английского языка.

1.4. Задачи опыта:

1. изучить функции, возможности и особенности использования Интернет-ресурсов на уроках английского языка для учащихся;

2. проанализировать эффективность применения Интернет ресурсов для повышения эффективности процесса обучения иностранному языку;

3. разработать систему использования интернет материалов для уроков;

4. выбрать такие методы и приёмы обучения, которые позволят каждому ребёнку проявить активность и творчество на уроке и во внеурочной деятельности;

5. повысить познавательный интерес к урокам английского языка, привлекая школьников к участию в дистанционных конкурсах и олимпиадах.

1.5. Длительность работы над опытом.

Работая учителем английского языка в средней школе, я пришла к выводу о том, что современный учитель- это человек, постоянно ищущий, который в своей работе общепринятые методики совмещает с новыми образовательными технологиями и инновационными подходами. Немаловажным фактором явилось и наличие необходимой материально-технической базы учреждения образования.

Таким образом, работа над данным опытом проходила в три этапа:

1 этап. Подготовительный этап- изучение теоретического материала и методики работы с Интернет ресурсами; прогнозирование результатов; корректировка дальнейшей работы.

2 этап. Практическая реализация -разработка системы использования интернет материалов для уроков различных типов; подборка методов и приёмов обучения, которые позволят каждому ребёнку проявить активность и творчество на уроке и во внеурочной деятельности;

3 этап. Обобщающий этап - оценка деятельности, внедрение в практику преподавания, участие учащихся в различных конкурсах и олимпиадах.

2. Описание технологии опыта.

2.1. Ведущая идея опыта состоит в изучении возможностей Интернет ресурсов и их дидактического потенциала. Ведь именно такая нетрадиционная дополнительная форма обучения учащихся прививает интерес к самостоятельной работе, формирует творческий потенциал ученика, формирует его ключевые учебно-познавательные компетенции. Разработка системы использования интернет материалов для уроков различных типов; подборка методов и приёмов обучения позволят каждому ребёнку проявить активность и творчество на уроке и во внеурочной деятельности.

2.2. Описание сути опыта.

2.2.1. Век традиционных форм и методов обучения остался позади. Сегодня классическая форма получения среднего образования существует наряду с новыми электронными образовательными технологиями. В рамках данного исследования рассматриваются Интернет ресурсы.

Использование Интернет технологий в образовательном процессе  -  это потребность, продиктованная временем, уровнем развития общества; насущная необходимость для педагогов, которые стремятся сделать процесс обучения эффективным и мотивированным для своих учеников[1,c.64].Внедрение данной технологии в образование является обоснованным: позволяет достичь определённого уровня коммуникативной компетенции, обучаясь в школе.

2.2.2. Данные исследования описывают возможность применения новых средств обучения на уроках английского языка. Использование Интернет ресурсов позволяет сделать  урок более эффективным, запоминающимся и привлекательным для учащихся, следовательно, повысить интерес к обучению.

На уроке учитель может создать уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичным материалом, тем самым создаёт естественную языковую среду.

2.2.3. Использование Интернет ресурсов рассматривается не как цель, а как средство повышения, качества обучения и развитие интереса к предмету. Включение ИР в учебный процесс позволяет мне, как учителю организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать работу учеников активной и целенаправленной, применять творческие подходы. Ученики могут  работать в парах, группах, коллективно или индивидуально.

При этом обстановка способствует   развитию каждого ученика  на своём уровне, усиливает мотивы учения, развивает индивидуальные особенности, повышает активность и инициативность, эмоциональность, обеспечивает интеллектуальное развитие, формирует навыки самообразования и самоконтроля. Описанный опыт показывает, как можно применять Интернет ресурсы с целью повышения эффективности процесса обучения иностранному языку.

Весь материал - в документе.

Липай Елена Валерьевна

учитель английского языка

8 (022) 23-12-97

e-mail: [email protected]

1.Информационный блок

1.1.Название темы опыта.

Использование интернет ресурсов на уроках английского языка для повышения познавательной активности учащихся.

1.2. Актуальность опыта.

Развитие социально-экономической ситуации в мире в целом и Республике Беларусь в частности качественно меняют требования, предъявляемые обществом к личности. От современных выпускников школы требуется развитое продуктивное мышление, высокий уровень самостоятельности и относительная сформированность таких ключевых компетентностей как межличностная, социальная, информационная. И сегодня перед учителями иностранного языка государством поставлена задача сформировать политкультурную личность учащегося посредством овладения ею иноязычной коммуникативной компетенцией, подготовить выпускника к межкультурной коммуникации. [4,с.7]

Новые требования к изучению иностранного языка заставляют учителя искать новые подходы в организации образовательного процесса, которые позволяют развить высокую мотивацию учащихся к изучению английского языка.

Сегодня каждый учитель должен понимать, что если учащийся не вовлечён в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным. Разбудить у учащихся познавательный интерес можно через организацию системы деятельности, предусматривающую развитие всех учащихся класса. Использование Интернет ресурсов способствует исключению однообразия, значительно расширяет возможности урока[2,c.39].Новизна и скорость получения информации, интерактивность, вовлечение учащихся в поисковую и творческую деятельность с использованием Интернет технологий повышает учебную мотивацию учащихся.

1.3. Цель опыта.

Создание условий для повышения познавательной активности учащихся посредством использования Интернет ресурсов на уроках английского языка.

1.4. Задачи опыта:

1.изучить функции, возможности и особенности использования Интернет-ресурсов на уроках английского языка для учащихся;

2.проанализировать эффективность применения Интернет ресурсов для повышения эффективности процесса обучения иностранному языку;

3.разработать систему использования интернет материалов для уроков;

4.выбрать такие методы и приёмы обучения, которые позволят каждому ребёнку проявить активность и творчество на уроке и во внеурочной деятельности;

5.повысить познавательный интерес к урокам английского языка, привлекая школьников к участию в дистанционных конкурсах и олимпиадах.

1.5.Длительность работы над опытом.

Работая учителем английского языка в средней школе, я пришла к выводу о том, что современный учитель- это человек, постоянно ищущий, который в своей работе общепринятые методики совмещает с новыми образовательными технологиями и инновационными подходами. Немаловажным фактором явилось и наличие необходимой материально-технической базы учреждения образования.

Таким образом, работа над данным опытом проходила в три этапа:

1 этап. Подготовительный этап- изучение теоретического материала и методики работы с Интернет ресурсами; прогнозирование результатов; корректировка дальнейшей работы.

2 этап. Практическая реализация -разработка системы использования интернет материалов для уроков различных типов; подборка методов и приёмов обучения, которые позволят каждому ребёнку проявить активность и творчество на уроке и во внеурочной деятельности;

3 этап. Обобщающий этап - оценка деятельности, внедрение в практику преподавания, участие учащихся в различных конкурсах и олимпиадах.

2. Описание технологии опыта

2.1.Ведущая идея опыта состоит в изучении возможностей Интернет ресурсов и их дидактического потенциала. Ведь именно такая нетрадиционная дополнительная форма обучения учащихся прививает интерес к самостоятельной работе, формирует творческий потенциал ученика, формирует его ключевые учебно-познавательные компетенции. Разработка системы использования интернет материалов для уроков различных типов; подборка методов и приёмов обучения позволят каждому ребёнку проявить активность и творчество на уроке и во внеурочной деятельности.

2.2. Описание сути опыта.

2.2.1. Век традиционных форм и методов обучения остался позади. Сегодня классическая форма получения среднего образования существует наряду с новыми электронными образовательными технологиями. В рамках данного исследования рассматриваются Интернет ресурсы.

Использование Интернет технологий в образовательном процессе - это потребность, продиктованная временем, уровнем развития общества; насущная необходимость для педагогов, которые стремятся сделать процесс обучения эффективным и мотивированным для своих учеников[1,c.64].Внедрение данной технологии в образование является обоснованным: позволяет достичь определённого уровня коммуникативной компетенции, обучаясь в школе.

2.2.2. Данные исследования описывают возможность применения новых средств обучения на уроках английского языка. Использование Интернет ресурсов позволяет сделать урок более эффективным, запоминающимся и привлекательным для учащихся, следовательно, повысить интерес к обучению.

На уроке учитель может создать уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичным материалом, тем самым создаёт естественную языковую среду.

2.2.3. Использование Интернет ресурсов рассматривается не как цель, а как средство повышения, качества обучения и развитие интереса к предмету. Включение ИР в учебный процесс позволяет мне, как учителю организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать работу учеников активной и целенаправленной, применять творческие подходы. Ученики могут работать в парах, группах, коллективно или индивидуально. При этом обстановка способствует развитию каждого ученика на своём уровне, усиливает мотивы учения, развивает индивидуальные особенности, повышает активность и инициативность, эмоциональность, обеспечивает интеллектуальное развитие, формирует навыки самообразования и самоконтроля. Описанный опыт показывает, как можно применять Интернет ресурсы с целью повышения эффективности процесса обучения иностранному языку.

2.2.4. Эффективность применения описанного опыта состоит в последовательности действий учителя. Первоначально, выделив цель, и поставив задачи, учителю необходимо «спрогнозировать» результаты применения Интернет-ресурсов в образовательном процессе. После изучения особенностей ресурса, его дидактических возможностей в обучении английскому языку, последовала работа над составлением коллекции для учащихся.

2.2.5. При использовании интернет технологий меняется роль педагога. Основная задача учителя- поддержать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск.[5,с.40]

Я рассматривала Интернет ресурсы с позиции активности учителя в создании учебного материала

2.2.5.1. Готовые ресурсы представляют из себя уже готовые задания по основным видам речевой деятельности. Они охватывают лексико-грамматические разделы английского языка, а так же включают в себя аудио и видео ресурсы для формирования у учащихся навыков аудирования аутентичных тестов, сайты страноведческого характера, ресурсы с он-лайн тестированием. Эти ресурсы являются хорошим дополнением к УМК в учебном процессе.

http://learnenglishkids.britishcouncil.org http://learnenglishteens.britishcouncil.org

http://www.elllo.org/ http://www.esl-lab.com/

Я использую ресурсы этих сайтов на завершающих уроках обучающего модуля, когда учащиеся уже знакомы с лексикой. Задания можно найти по тематике, а так же и по уровню сложности.

Аудиотексты сопровождаются заданиями, которые проверяются автоматически, на втором сайте так же есть вопросы для обсуждения и тема для эссе, которые я задаю детям в качестве домашнего задания.

YouTube http://www.youtube.com/

Сайт представляет собой коллекцию видеоклипов, добавленных пользователями по всему миру. Совместно с учащимися мы выбираем тему видеозаписи. К следующему уроку я подбираю несколько видеороликов по теме. Просматриваю видео и составляю список сложных слов. Можно также составить короткий тест на понимание содержания видео. На уроке разбираем весь вокабуляр до просмотра видео. После просмотра ученики работают над тестом (индивидуально или в группах / парах). В качестве домашнего задания предлагаю учащимся по группам (3-5 чел) найти короткое видео (не более 2 мин.), составить вокабуляр, описание и тест на понимание видео, а затем представить видео в классе.

http://www.text-to-speech.imtranslator.net

Программа для синтеза речи, полезна для отработки произношения. Не все тексты в учебнике имеют аудиосопровождение и данный ресурс позволяет отработать правильное произношение к любому тексту учебника.

http://www.englisch-hilfen.de/en/ http://www.englishexercises.org/

Данные ресурсы позволяют более углубленно проверить знания учащихся по изучаемой теме. Учащиеся выполняют задания теста непосредственно на уроке, индивидуально, тест оценивается автоматически.

2.2.5.2. В своей работе я так же пользуюсь веб-ресурсами, при помощи которых можно создавать свои онлайн-тесты, презентации и интерактивные упражнения. Целесообразность применения этой технологии обусловлена тем, что не все уже готовые ресурсы веб соответствуют содержанию УМК, который я использую в преподавательской практике.

http://www.listen-and-write.com/ http://www.eslvideo.com/index.php

Это эффективный инструмент для создания диктантов онлайн, а также хорошая возможность практиковать навыки аудирования и письма. Использую как домашнее задание по аудированию. Выбираю подходящее по уровню и теме задание.

Ресурс для составления интерактивных тестов на основе онлайн видео. Возможности сервиса позволяют создавать вопросы множественного выбора. Использую как домашнее задание или блиц-тест на заключительном этапе урока.

http://crosswordlabs.com/ http:// www.puzzlemaker.com

Ресурсы для составления лексических игр и кроссвордов. Учащиеся в группах и индивидуально выполняют задания на закрепление изученного лексического материала.

http://www.learningapps.org

2.2.5.3. Ресурсы для взаимодействия учителя и учащихся.

http://www.podomatic.com

Ресурс представляет собой инструмент для создания подкастов (аудиозаписей). Преимущество такого инструмента в том, что он позволяет практиковать навыки говорения и аудирования в ситуации значимого общения за пределами урока, записанные образцы речи студентов, помогут отследить их прогресс в произношении.

www.iearn.org

Использую вместе с учащимися этот сайт для участия в международных проектах.

http://lk.videouroki.by/page/start?utm_source http://konkurs.infourok.ru

Эти сайты могут использоваться для проведения дистанционных олимпиад учащихся.

Вывод: большинство интернет ресурсов, используемых мной в педагогической деятельности, эффективны на разных этапах формирования познавательных ценностей учащихся и в зависимости от поставленной мной познавательной цели и задач, определяющих деятельность учащихся на уроке, могут быть сориентированы в направлении формирования определенного метапредметного умения, а следовательно, соответствуют требованиям новых образовательных стандартов.

Мною была составлена коллекция видеоматериалов для учащихся 3-4 и 8-9 классов по темам предусмотренным программой и в соответствии с календарно- тематическим планированием 2014/2015 учебного года.

Основными источниками для создания коллекции послужили следующие сайты: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ http://www.youtube.com/

2.3. Результативность и эффективность опыта

2.3.1.Для диагностирования успешности данного опыта были определены такие критерии, как повышение мотивации к изучению предмета английский язык и повышения качества учебной деятельности по английскому языку.

2.3.2.Для проведения мониторинга познавательной активности на уроках к изучению предмета было проведено анкетирование.

Проведенный опрос показал, что в сравнении с прошлым годом, интерес учащихся к урокам английского языка вырос на 20%. 96% учащимся интересен предмет, так как им нравится узнавать новое на уроках и 93% нравится процесс работы на уроке. По сравнению с прошлым годом, отмечается повышение интереса к предмету в привлекательности процесса работы на уроке 33%. Возрос интерес учащихся к интернет-технологиям на 36% . При поиске ответа на сложное задание 69% учащихся пользуются сетью Интернет, что на 20 % больше чем в прошлом году. 80% предпочитают форму опроса виде заданий на компьютере.

Анализ результатов достижений учащихся за 2 года свидетельствует о положительной динамике уровня обученности учащихся на высоком и достаточном уровнях: 2013/2014 учебный год – 73,6%, 2014/2015 – 75,4% .

Из выше перечисленного можно сделать вывод, что у учащихся возросла познавательная активность на уроках английского языка, что привело к положительной динамике успеваемости и результативности в интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня .(Приложение 5)

2.3.3. Для эффективного использования описанного опыта необходимо прежде всего желание педагога для саморазвития, освоения новых форм обучения. Недостаток заключается в том, что не все школы имеют достаточную материальную базу. Однако возможности использования ИР позволяют удовлетворить запросы творческих педагогов.

3. Заключение

3.1. Считаю, что применение Интернет технологий на уроках действительно активизирует познавательную деятельность учащихся. Так, для определения эффективности применения Интернет технологий на своих уроках, я вместе со школьным психологом провела диагностику мотивации учащихся. По методике Л. В. Байбородовой определили мотивы участия школьников в учебной деятельности. (Приложение 2)

Диагностика мотивов участия школьников в учебной деятельности (по методике Байбородовой Л. В.показала, что коллективные и личностные мотивы учащихся находятся в динамике, при этом ведущим мотивом остается личностный. Это говорит о том, что учащимся действительно интересно на уроках, для них лично значимы те знания и умения, которые они получают на уроках английского языка.

Диагностика направленности мотивации по Дубовицкой Т. Д. показала, что большинство учащихся имеют внутреннюю мотивацию, что подтверждает представленные ранее результаты. (Приложение 3)

Анализируя опыт использования ИКТ на уроках, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий позволяет:

1.обеспечить положительную мотивацию обучения;

2.проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);

3.обеспечить высокую степень дифференциации обучения;

4.повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;

5.усовершенствовать контроль знаний;

6.рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность;

7.формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

8.обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

  Учащиеся проявляют устойчивый интерес к изучению английского языка, участвуют в конкурсах и олимпиадах и показывают хорошие результаты.(Приложение 6)

В результате работы над темой:

1.Отмечена целесообразность использования ИР в процессе преподавания английского языка.

2.Проанализирована эффективность применения ИР для повышения познавательной активности учащихся.

3.Описаны возможности применения ИР для преподавания.

4.Разработана система использования интернет материалов для уроков.

5.Привлечение школьников к участию в дистанционных конкурсах и олимпиадах.

3.2. В дальнейшем предполагается продолжить работу по использованию ИР на уроках, накапливать материал для проведения уроков.

3.3. Педагогу использование ИР позволяет организовать в интересной форме любой этап урока. Немаловажным является то, что процесс обучения для учащихся при работе с компьютером становится интересным, активизируется их познавательная деятельность.

3.4. Данный опыт мною представлен на сайте ГУО «Средняя школа №23 г. Могилёва».

Список литературы:

1.Афанасьева, Н. А. Информационно-коммуникационные технологии при обучении иностранному языку // Педагогические технологии. - 2009. - N 2

2.Владимирова Л.П. «Интернет на уроках иностранного языка»- ИЯШ №3, 2003

3.Дубовицкая Т. Д. Диагностика значимости учебного предмета для развития личности учащегося // Вестн. Оренбургского ун-та. 2004. № 2. С. 75–79.

4.Мацько,Г.Р.Урок английского языка и информационная культура// Английский язык в школе. - 2009. - N 2.

5.Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка// ИЯШ № 2, 3 2001 г.

6.Электронный ресурс http://www.learnenglishkids.britishcouncil.org/en/

7.Электронный ресурс http://www.learnenglishteens.britishcouncil.org

8.Электронный ресурс http://www.elllo.org/

9.Электронный ресурс http://www.esl-lab.com/

10.Электронный ресурс http://www.youtube.com/

11.Электронный ресурс http://www.text-to-speech.imtranslator.net

12.Электронный ресурс http://www.englisch-hilfen.de/en/

13.Электронный ресурс http://www.englishexercises.org/

14.Элктронный ресурс http://www.listen-and-write.com/

15.Электронный ресурс http://lk.videouroki.by/page/start?utm_source

16. Электронный ресурс http://konkurs.infourok.ru

17.Электронный ресурс http://www.iearn.org

18.Электронный ресурс http://www.crosswordlabs.com/

19.Электронный ресурс http://www.puzzlemaker.com

20.Электронный ресурс http://www.eslvideo.com/index

21.Электронный ресурс http://www.learningapps.org

22.Электронный ресурс http://www.podomatic.com

Приложение 1

Тема урока: “Healthy lifestyle”

Цель: развитие и совершенствование коммуникативных навыков учащихся по теме “Healthy lifestyle”

Задачи :

-образовательная: предполагает, что в результате учебной деятельности и актуализации знаний учащиеся будут знать: лексические единицы по теме, уметь: используя лексические единицы, понимать несложное содержание текстов, описывать и сравнивать факты, сочетать описание с элементами рассуждения и выражением личной оценки; поддерживать и опровергать мнение собеседника и узнавать отношение собеседника к полученной информации; делать небольшие сообщения по теме (готовить представить проект)

-развивающая: создать условия для развития у учащихся навыков аналитической обработки информации, умения давать ответы краткого содержания, планировать своё высказывание; способности логическому изложению высказывания

-воспитательная: способствовать формированию сотрудничества, взаимопомощи, прилежания и ответственного отношения к учению

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков

Ход урока

Think of five important steps to maintaining a healthy lifestyle. Write them down and look up information on the Internet to support these ideas.

I. Listen to the conversation by pressing the "Play Audio" button of the audio type you want to hear, and answer the questions. Press the "Final Score" button to check your quiz.

[ Other Audio Options: Play RealMedia | Play Window Media ]

Начало формы

1. What does the man want to do?
A. play basketball with friends from work
B. try out for the company baseball team
C. get in shape and compete in a cycling race

2. What is the woman's main concern?
A. She is worried her husband will spend too much time away from home.
B. She is afraid her husband will become a fitness freak.
C. She is concerned about her husband's health.

3. What is the woman's first suggestion to her husband?
A. He should see a doctor.
B. Her husband should start with a light workout.
C. Her husband needs to visit a fitness trainer.

4. What does the woman advise about the man's diet?
A. He should consume less salt.
B. He should eat less fatty foods.
C. He should add more protein products to his diet.

5. Why does the man's wife recommend cycling?
A. It is good for improving muscle tone.
B. It helps strengthen the heart. 
C. It helps develop mental toughness.

Score = 
Correct answers:

Конец формы

Listen to the conversation again as you read the Quiz Script.

Multiple-Choice and Short-Answer Questions

Mixed-Up Sentence

Sentence and Vocabulary Matching

Text Completion Quiz

Present Real Conditionals

Grammar Lesson:

Present Real Conditionals

Find information on the following topics and discuss your findings with a partner:serious health concerns in different countries and solutions to resolving these problems

a basic daily menu for a healthy lifestyle

recommended exercises for different age groups and people with certain health risks

There are many companies that promote products promising amazing, and often, unbelievable health claims dealing with anything from weight loss to better memory power. For example, diet plans, weight loss aids, and nutritional supplements can provide health benefits, but you have to evaluate claims. So, how can we tell whether the claims are true or not? Search online for a product or service that claims to provide fantastic results, read over the information, and identify any parts of the ad that might be deceptive or misleading. Does the ad use an emotional appeal to get you to buy a product? Share your ideas with a partner.

http://www.esl-lab.com/health/healrd1.htm

Приложение 2

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности

(по Л. В. Байбородой)

Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.

Ход проведения: учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности на уроках английского языка.

Для ответа используется следующая шкала:

3 – привлекает очень сильно;

2 – привлекает в значительной степени;

1 – привлекает слабо;

0 – не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности?

1. Интересное дело.

2. Общение с разными людьми.

3. Помощь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Творчество.

6. Приобретение новых знаний, умений.

7. Возможность руководить другими.

8. Участие в делах своего коллектива.

9. Вероятность заслужить уважение товарищей.

10. Сделать доброе дело для других.

11. Выделиться среди других.

12. Выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация результатов

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективные мотивы (п. 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

Данная диагностика проводилась в учебном году в сентябре, декабре и марте. В таблице представлены средние оценки по каждому блоку мотивов.

Приложение 3

ТЕСТ-ОПРОСНИК НАПРАВЛЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ (ОНУМ) (по Т. Д. Дубовицкой)

Целью методики является исследование направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении конкретных учебных предметов.

Общая характеристика. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Для повышения достоверности результатов все вопросы сбалансированы по количеству положительных («да») и отрицательных («нет») ответов: по каждой шкале им соответствует равное количество пунктов опросника. Учащиеся выражают свое отношение к происходящему на уроке и описывают испытываемое при этом состояние. Исследование может проводиться анонимно, коллективно и индивидуально.

В отличие от традиционных вариантов ответов («да», «нет»), которые вследствие своей категоричности часто вызывают, как показывает психодиагностическая практика, затруднения испытуемых при выборе ответа, в опроснике предлагается более расширенный набор возможных ответов: «верно», «пожалуй, верно», «пожалуй, неверно», «неверно».

Ответы в виде плюсов и минусов записываются испытуемым либо в специальном бланке, либо на чистом листе бумаги. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться со всеми категориями обучающихся, способных к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

Содержание тест-опросника

Инструкция: В целях повышения эффективности обучения просим Вас принять участие в нашем исследовании. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое мнение по отношению к изучаемым предметам, проставив напротив номера высказывания соответствующий Вам ответ, используйте для этого указанные в скобках обозначения:

Верно — (++); пожалуй, верно — (+); пожалуй, неверно — (–); неверно — (– –).

Содержание суждений

1. Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6. При изучении данного предмета, кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда«совсем не хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя

(преподавателя).

11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и, по

возможности, нужно знать по данному предмету как можно больше.

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя

выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20. Если бы это было возможно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «нет» — отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Данная диагностика проводилась в учебном году в сентябре, декабре и марте в 4-11 классах. Результаты представлены в таблице в процентном сооношении.

сентябрь

декабрь

март

Приложение 4

Сертификат о создании персонального сайта на Сети образовательных сайтов проекта « Инфоурок»;

http://учительский.сайт/teachercert/?user=13899

http://учительский.сайт/Липай-Елена-Валерьевна/материалы/kalendarno-

tematichekoe_planirovanie_kruzhka_angliyskogo_yazyka_v_1_klasse-184456.htm

http://учительский.сайт/ЛипайЕленаВалерьевна/материалы/voprosy_dlya_audirovaniya_i_obsuzhdeniya_za_period_obucheniya_na_urovne_obschego_srednego-184440.htm

http://учительский.сайт/Липай-Елена-Валерьевна/материалы/voprosy_dlya_sobesedovaniya_po_ekzamenacionnym_situaciyam_za_period_obucheniya_na_urovne-184409.htm

http://учительский.сайт/Липай-Елена-Валерьевна/материалы/material.html?mid=39221

http://учительский.сайт/Липай-Елена-Валерьевна/материалы/material.html?mid=39249

Приложение 5

Приложение 6

Результативность участия учащихся в конкурах и дистанционных олимпиадах.

2013-2014 учебный год

1.Межднародный дистанционный конкурс по английскому языку проекта « Новый урок» 8 класс(май,2014)

Рудакова Ульяна-диплом 2 степени;

Данилко Мария-диплом 2 степени;

Греков Алексей-диплом 3 степени;

Рогозинский Максим-сертификат участника;

Бутрамеев Максим-сертификат участника;

Максимков Артём-диплом 2 степени;

Жамейко Виктория-сертификат участника;

Печковская Яна-сертификат участника

2. Межднародный дистанционный конкурс по английскому языку проекта «Новый урок» 3 класс(май,2014)

Хмельков Даник-диплом 1 степени;

Меньшиков Данила-диплом 2 степени;

Шантолосова Александра-диплом 3 степени;

Косоногов Антон-диплом 3 степени;

Копытова Мария-диплом 3 степени;

Карпечина Алина-сертификат участника;

Трищенкова Екатерина-сертификат участника;

Москалёв Андрей-сертификат учасника;

Зуськова Анастасия-сертификат учасника;

Матюшевская Валерия-сертификат участника;

Шаройко Александр-сертификат участника;

Кулешова Виктория –сертификат участника;

Берчикова Анастасия-сертификат участника;

Краснощёкий Егор-сертификат участника;

Слабодчикова Вероника-сертификат участника;

Черников Влад-сертификат участника;

Москалёв Андрей-сертификат участника

3.Межднародный дистанционный конкурс по английскому языку проекта

« Новый урок» 9 класс(май,2014)

Кузьменков Андрей-диплом 1 степени;

Миранович Александра –диплом 2 степени;

4.Межднародный дистанционный конкурс по английскому языку проекта « Новый урок» 10 класс(май,2014)

Альховик Маргарита-диплом 2 степени

2014-2015 учебный год

1.Международный прoект Videouroki.net/Дистанционная олимпиада по английскому языку 9 класс(декабрь,2014):

Бутрамеев Максим –диплом 2 степени;

Данилко Мария-диплом 2 степени;

Иванов Максим-диплом 2 степени;

Максимков Артём –диплом 2 степени;

Рудакова Ульяна- диплом 2 степени;

2.Международный прoект Videouroki.net/Дистанционная олимпиада по английскому языку 4 класс(декабрь,2014):

Шантолосова Александра-диплом 1 степени;

Шаройко Александр-диплом 1 степени;

Миссюревич Алексей-диплом 1 степени;

Матюшевская Валерия-диплом 1 степени;

Черников Влад-диплом 1 степени;

Якубенко Влада диплом 2 степени;

Хмельков Даник-диплом 1 степени;

Слабодчикова Вероника-диплом 1 степени;

Меньшиков Даник-диплом 1 степени.

3.Международный прoект Videouroki.net/Дистанционная олимпиада по английскому языку 4 класс(апрель,2015):

Берчикова Анастасия-диплом 2 степени;

Шантолосова Александра-диплом 2 степени;

Карпечина Алина-диплом 2 степени;

Миссюревич Александр-диплом 2 степени;

Воронова Диана-диплом 2 степени.

4.Международный прoект Videouroki.net/Дистанционная олимпиада по английскому языку 9 класс(апрель,2015):

Рудакова Ульяна-диплом 3 степени;

Данилко Мария-диплом 3 степени;

Бутрамеев Максим-диплом 3 степени;

Максимков Артём –диплом 3 степени;

Жамейко Виктория-диплом 3 степени.

5.Международный прoект Videouroki.net/Дистанционная олимпиада по английскому языку 4 класс(май,2015):

Воронова Диана- результаты 20.05;

Миссюревич Алексей- результаты 20.05;

Шантолосова Александра- результаты 20.05;

Карпечина Алина- результаты 20.05;

Хмельков Даник- результаты 20.05;

Меньшиков Данила- результаты 20.05;

Берчикова Анастасия- результаты 20.05;

Черников Влад- результаты 20.05;

Якубенко Влада- результаты 20.05;

Москалёв Андрей- результаты 20.05;

Краснощёкий Егор- результаты 20.05

6.Республиканский конкурс научно-исследовательских работ 2014-2015 учебный год:

Альховик Маргарита 11А класс-диплом 3 степени.