Сороченкова Наталия Владимировна
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ №18»
«Организация работы школьного лесничества как средство формирования экологической культуры и активизации исследовательской компетентности по изучению природного и культурного наследия родного края у обучающихся 2 ступени».
Сороченкова Наталия Владимировна,
учитель биологии
Старый Оскол 2014.
Содержание
1. Информация об опыте . ………………………………3.
2. Технология опыта…………………………………….. .8.
3. Результаты опыта……………………………………...15.
4. Список используемой литературы…………………...15.
5. Приложение к опыту………………………………….16.
Тема опыта: «Организация работы школьного лесничества как средство формирования экологической культуры и активизации исследовательской компетентности по изучению природного и культурного наследия родного края у обучающихся 2 ступени».
Раздел I
Информация об опыте
Условия возникновения опыта.
Опыт возник и развивался на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №18». МБОУ «Гимназия №18 расположено в микрорайоне Олимпийский, в центре северо-восточных микрорайонов города Старый Оскол, в благоприятном социально–культурном окружении. В гимназии обучаются дети всех северо - восточных микрорайонов города. Образовательное учреждение функционирует в рамках образовательного округа №2 как социокультурный комплекс, в который входят: Незнамовский Дом культуры, городской Дом ремесел, Центр декоративно-прикладного творчества, краеведческий и художественный музеи, музыкальная школа № 5, школа искусств № 2, художественная школа, центры развития детского творчества ребенка № 1 и № 2, детские спортивные школы, клуб им. А. Невского, педагогический колледж, СОФ БелГУ, ВЭПИ, СТИ НИТУ МИСиС, театр для детей и юношества. Рейтинг гимназии среди учебных заведений города и области высокий.
Автор опыта работает в данном учреждении с 1 сентября 2010 года.
Для выявления уровня экологической культуры обучающихся была проведена первичная диагностика разработанная на основе материалов кандидата педагогических наук, доцента кафедры педагогики Белгородского государственного университета Кучеровой Оксаны Егоровны Уровень развития экологической культуры у обучающихся определялся по следующим критериям: экологическая образованность, экологическая сознательность, экологическая деятельность. В ходе диагностики были получены следующие результаты: 19 % обучающихся показали высокий уровень экологической культуры, 46% обучающихся - средний уровень и 35% обучающихся - низкий уровень, что характеризуется наличием фрагментарных экологических представлений и знаний, недостаточной развитостью экологических интересов, несформированностью экологически значимых ценностных ориентаций, пассивностью личности и неучастием в мероприятиях посвященных экологическим проблемам. Исходя из этого, можно сказать, что уровень развития экологической культуры обучающихся по всем критериям достаточно низок. Возникла необходимость совершенствования образовательного процесса таким образом, чтобы он был направлен на повышение экологической культуры обучающихся.
Актуальность опыта
Современный этап развития отечественного образования характеризуется переходом от традиционной знаниевой к компетентностной модели, которая предусматривает формирование деятельной, самостоятельной, компетентностной личности .
Особое значение в современных культурно-исторических условиях приобретает исследовательская компетентность, так как человеку важно быть готовым к принятию нестандартных решений в ситуациях неопределенности, активному участию в инновационных процессах, развитию в течение всей жизни. Обобщение различных точек зрения позволило установить, что развитие исследовательской компетентности, следует рассматривать в контексте культурологической парадигмы образования. Это предполагает комплексное воздействие на все сферы сознания личности: интеллектуальную, эмоционально-ценностную, волевую.
Наиболее благоприятные условия для развития исследовательской компетентности создаются в комлексе теории и практики, а Школьное лесничество позволяет «погрузиться» в современные ландшафты своей местности, что обеспечивает единство интеллектуального и эмоционально-ценностного познания экологических объектов, развитие знаний, чувств, впечатлений, эмоций, возникающих при изучении природных, общественных, процессов и явлений, происходящих в родном крае. Таким образом, школьное лесничество создает условия для развития компетентностной личности, способной изучать и оценивать реальное экологическое состояние территории, разрабатывать пути решения экологических проблем. Являясь компонентом непрерывного биологического образования, школьное лесничество реализует идеи коэволюции и устойчивого развития, нацелено на формирование экологической культуры личности
Очевидно, что высокий воспитательно-образовательный потенциал школьного лесничества, связанный с развитием исследовательской компетентности учащихся должен быть востребован. Это особенно важно для учащихся второй ступени, поскольку в данном возрасте учащиеся имеют представления о природе, населении и культуре своего края, обладают некоторыми исследовательскими способностями, полученными в предыдущих курсах, могут их углубить на основе исследовательской деятельности.
Помочь сформировать высокую культуру поведения человека в окружающей среде, воспитать ответственное отношение к природе как к общественному достоянию в соответствии с моральными и правовыми нормами – задача руководителя школьного лесничества.
Актуальность темы формирования экологической культуры обучающихся определяется следующими противоречиями:
- между социальным заказом на формирование экологической культуры через формирование исследовательский компетенций обучающихся и недостаточной эффективностью экологического образования обучающихся общеобразовательных учреждений;
- между объективной необходимостью поиска средств и методов формирования экологической культуры и недостаточной теоретической обоснованностью данной проблемы в экологическом образовании и воспитании;
- между традиционностью и инновационностью в педагогической теории и практике формирования экологической культуры.
Используя данный опыт, можно успешно разрешить проблему эффективного формирования экологической культуры обучающихся во внеурочное время на основе проведения с ними исследовательских работ в школьном лесничестве по изучению экологического и культурного наследия родного края.
Ведущая педагогическая идея
Актуальность выбранной темы определяет ведущую педагогическую идею опыта: создание условий, для повышения экологической культуры через формирование исследовательских компетенций, посредством вовлечения в работу школьного лесничества. Ведь только подлинное сотрудничество учителя и обучающих на уроке и во внеурочное время обеспечивает активную познавательную деятельность.
Длительность работы над опытом.
Работа над опытом охватывает период с 2010 по 2014 годы и включает следующие этапы:
Работа над опытом по формированию экологической культуры проводилась поэтапно.
1 этап. (2010-1011уч. год) - осмысление проблемы, поиск путей ее преодоления, изучение научно-теоретической, методической литературы, первичное апробирование подобранных форм и методов формирования экологической культуры, выяснение причин педагогических неудач.
2 этап (2011- 2013уч. год) - проведение исследовательских работ и природоохранных акций;
3 этап(2013-201 уч. год) – подведение итогов по проблеме формирования экологической культуры и исследовательских компетенций у обучающихся, являющимися членами школьного лесничества.
Диапазон опыта
Диапазон представленного опыта – единая систем занятий в рамках внеурочной деятельности по биологии входе работы в школьном лесничестве, направленная на формирование экологической культуры и развитие исследовательских компетенций обучающихся, представленная системой исследовательских работ и внеклассных мероприятий, проведенных членами школьного лесничества.
Теоретическая база опыта.
Вопросы экологического образования и воспитания рассматривались в трудах отечественных и зарубежных ученых на протяжении довольно длительного времени. Родоначальником принципа природосообразности считается Я.А. Коменскицй, его идеи поддержал К. Д. Ушинский, который высоко ценил природу как средство эстетического воспитания: “…я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога” [1].
В современной философской, психологической и педагогической литературе выделены различные элементы экологической культуры. С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.Ф. Реймерс, опираясь на философские положения о взаимодействии человека, общества и природы, считают, что качественными характеристиками являются сознание, экологическая образованность, отношения, ценности, поведение, мышление, мировоззрение, природоохранная деятельность [2] .
Другие исследователи (Л.В. Моисеева, Э.В. Гирусов), основываясь на психологические концепции, включают в рассматриваемое понятие экологические оценки, экологически активную позицию, экологическую установку, экологическую этику, экологическую ответственность [6]. Ряд исследователей (И. Д. Зверев, Л. П. Печко, С. Н. Глазачев, С. С. Кашлев) полагает, что в экологической культуре необходимо выделять мотивационно-волевой, гностический, нравственный, эмоционально-волевой компоненты [3 ]
Рассматривая экологогическое воспитание как социокультурный феномен Н.С. Дежникова считает, что «экологическое воспитание не может рассматриваться вне категории культуры» [4]. Экологическая культура представляет собой составную часть общего понятия культуры и производное от экологического воспитания. Экологическое воспитание можно считать предпосылкой экологической культуры. Показателем экологической культуры является экологическая воспитанность. Следовательно, состояние экологической культуры определяется в значительной степени экологическим воспитанием. Дежникова И. С. утверждает: «Рассмотрение экологического воспитания в контексте социокультурного развития позволяет сделать заключение о том, что его процессуальная сторона состоит в переводе экокультурных ценностей в лично значимые» [5].
Психолого-педагогическую основу работы составили исследования о: личности как субъекте культуры (Е.В. Бондаревская, А.И. Субетто, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская); реализации компетентностного подхода в образовании, сущности исследовательской компетентности и компетенции (В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.И. Субетто, А.В. Хуторской); пути интеграции личностно-деятельностного и компетентностного подходов (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.В. Хуторской); идеи реализации личностно-деятельностного, компетентностного подходов при изучении экологии родного края (И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова, В.П. Голов, Н.Н. Демидова, А.В. Зулхарнаева, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, О.А. Панасенкова, М.В. Рыжаков, В.А. Щенев).
В современной концепции воспитания экологической культуры основополагающее значение имеет технологический аспект, в основе которого лежат современные образовательные технологии (игровые, тренинговые, компьютерные и т.д.) [7]
Анализ и обобщение мнений исследователей позволили установить основные элементы экологической культуры: экологические знания, экологическое сознание, экологическая деятельность и ценностное отношение к природе [8] .
Новизна опыта
Новизна актуального педагогического опыта заключается в мотивации обучающихся на повышение уровня экологической культуры через использование работы школьного лесничества при рассмотрение эколого – краеведческих аспектов родного края. Исследовательская работа становится инструментом, помогающим успешно осуществлять педагогическое воздействие на основе развития и совершенствования высших форм познавательной деятельности, формирования произвольности в общении, целесообразного поведения в природе, активной жизненной позиции по сохранению природной среды родного края, то есть базовых компонентов становления личности ребенка в рамках концепции компетентностного обучения.
Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта
Материалы опыта могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях различного типа, при организации деятельности в рамках развития исследовательских компетенций и формирования экологической культуры обучающихся 2 ступени.
Раздел 2
Технология опыта
Определение цели и постановка задач, способствующих достижению данной цели.
Цель: формирование у обучающихся системы взглядов, принципов и норм поведения, направленных на позитивную организацию отношений с природой через познание окружающей природной среды родного края в процессе работы в школьном лесничестве и в ходе проведение самостоятельной поисково - исследовательской деятельности.
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:
Способствовать расширению и углублению у обучающихся базовых эколого- биологических и исследовательских компетенций ;
Формировать навыки экологически грамотного поведения обучающихся в природе;
Способствовать развитию гармоничной личности обучающихся на основе единения с природой родного края;
Развивать творческую и социальную активность детей, бережное отношение к природе.
Работа проводилась с учетом современных образовательных технологий, которые отражаются в следующих принципах обучения: доступность, наглядность, научность, индивидуализация, результативность.
Методы, приёмы и формы организации работы.
Главной задачей экологического образования является вооружение учащихся определенным объемом специальных знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда.
Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие учащихся на уроках и внеурочное время, на формирование у них ценностных установок, особой морали взаимоотношений с окружающей средой.
Содержание термина «экология» понимается так широко, что оно выводится за рамки сугубо биологического знания и рассматривается как вся система отношений человека – к себе, к знанию, к другому, к природе. Весь окружающий детей мир разнообразен и многолик, это не только природный и социальный мир, но и мир искусства, информатики, техники, мир вещей, слов, мимики, жестов, и наконец, мир самого ребенка. Школа, урок берет на себя основную нагрузку по экологическому воспитанию учащихся, приобщая их к новой культуре взаимоотношений со средой обитания, формируя потребности, развивая чувства отзывчивости и сопереживания в детях, привлекая их к практическому участию в решении экологических проблем.Хочется привести слова первого президента Римского клуба А.Печчеи:«Если мы хотим изменить мир, сначала предстоит изменить человека, систему его качеств и ценностей».
Отсюда наиболее существенным моментом в воспитании экологической культуры является перевод их сознания в другую ипостась - из природопотребительской в природосберегающую. Вэтом большую пользу оказывает школьное лесничество, работа в котором велась по нескольким направлениям: познавательно- развивающее, учебно- исследовательское, практически- природоохранное. Погружение обучающихся в окружающую природную среду проходит по трем ступеням.
На первой cтупени происходит непосредственное восприятие ребенком окружающего мира, основанное на игровых видах деятельности, развитие сенсорики, формирование эмоционально- чувственного отношения к природе, обогащение жизненного опыта, создание почвы, благоприятной для творческого развития ребёнка. При организации ознакомления с природой детей 2 ступени обучения педагог использует элементарную поисковую деятельность, проводит с детьми летние, весенние экскурсии, разнообразные опыты в природе, на пришкольном участке, питомнике школьного лесничества.
На второй ступени продолжается развитие эмоциональной сферы ребенка, начинается освоение различных способов естественно- научного познания на основе взаимодействия с теми, кто уже освоил данные методы (сотворческая деятельность). Постепенно школьники включаются в работу по исследованию местности, в научную работу. Первые навыки работы исследователя обучающиеся получают во время полевых практик: исследуют флору и фауну родного края, определять видовой состав растений и животных, заклдвают опыты в питомнике. Такие практики – серьезная подготовка к будущим научным экспедициям и исследованиям.
На третьей ступени школьники овладевают методами естественно- научного познания: умением добывать факты, формировать проблемы, выдвигать гипотезы, строить собственные объяснения. Приобретя опыт исследовательских навыков по изучению природного и культурного наследия родного края, обладая достаточным багажом теоретических знаний, школьники выполняют более серьезные исследовательские работы. Например, в 2010-2012 учебном году выполнялась работа по теме «Интрадукция дуба красного» (приложение 1), в 2012-2013 учебном году работа- «Выращивание катальпы бигнониевидной в условиях Белгородской области» (Приложение №2), в ходе которох юные исследователи закладывали практические опыта и проводили исследования, по возможности варащивания нехарактерных для нашего региона древесных пород на территории белгородской области.
В своей работе педагог использует методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные, практические – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.
Ведущую роль школьного лесничества определяется во внеклассной работе, в которой основными направлениями работы являются:
образовательная деятельность;
учебно-исследовательская деятельность;
учебно-практическая деятельность;
просветительская деятельность;
природоохранная деятельность.
Образовательная деятельность школьного лесничества направлена на обеспечение теоретической подготовки юных лесоводов и осуществляется на основе образовательной программы. Образование в школьном лесничестве осуществляется в русле значимых для настоящего времени теоретических подходов к образованию в целом: деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного и культурологического. Идеи деятельностного подхода получили выражение в усилении практической направленности; идеи личностно-ориентированного – в подчеркивании субъектного характера; идеи культурологического подхода – в его ценностной ориентации; идеи компететностного – в формировании необходимых компетенций. Усвоение теоретического материала позволяет членам школьных лесничеств реализовать свои творческие потребности, обогатить опыт решения лесоэкологических проблем, быть профессионально ориентированными, эффективно подготовиться к поступлению в профессиональные учреждения данного профиля.
Учебно-исследовательская деятельность в школьном лесничестве организуется с целью привлечения учащихся к исследовательской работе по охране, изучению и восстановлению лесных экосистем; содействия обучению членов школьных лесничеств основам лесохозяйственных наук и их профессиональной ориентации; повышения образовательного уровня юных лесоводов и приобретения ими навыков проведения опытнической и исследовательской работы; вовлечения школьников в лесоприродоохранную деятельность.В школьном лесничестве проводятся наиболее актуальные для разработки , имеющие практическое значение для лесного хозяйства. Большую роль играет работа школьного лесничества в рамках эколого – биологической секции «НИРС» школьного НОО, руководителем которой является Наталия Владимировна. Школьное научное общество (НОО) – форма внеклассной работы, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, публичных защит конференций, а так же встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования. НОО как сообщество детей и взрослых несёт в себе большой воспитательный потенциал. Кроме работы над учебными исследованиями ребята могут получить в НОО опыт самоуправления, развития своих коммуникативных и исследовательских компетенций, а так же приложения своих творческих сил в области искусства, литературы. Работа руководителя сводится к тому, чтобы помочь ребёнку правильно сориентироваться в выборе темы, в постановке цели задач, помочь выбрать правильно методику.Работы представляются на муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах «Подрост» «Первые шаги в науке», «Зелёная планета» и другие.
Цель учебно-практической деятельности школьного лесничества – организация практических занятий для закрепления теоретических знаний и оказание практической помощи лесному хозяйству, которые проводятся на территории школьного питомника и территории лесного участка урочища «Ублинские горы, на котором школьное лесничество проводит работу в соответствии с договором сотрудничества на основе лесохозяйственного регламента и проекта освоения лесов. Лесохозяйственные мероприятия – организационно-технические мероприятия учебно-практической деятельности, направленные на выращивание, восстановление, охрану и защиту лесов, повышение их производительности и устойчивости. Учебно-практическая деятельность в школьных лесничествах организуется и проводится на основе отдельного плана проведения лесохозяйственных работ членами школьного лесничества на закрепленной за школьным лесничеством территории лесного участка, согласованного с руководителем хозяйствующей в лесном фонде структуры.
Просветительская деятельность Ведение лесоохранного просвещения и природоохранной агитации и пропаганды – важная часть работы членов школьного лесничества. Цель лесоохранного просвещения и природоохранной агитации и пропаганды – формирование личности, способной осознавать последствия действий по отношению к окружающей среде, принимать адекватные решения и активно участвовать в охране природы. Лесоприродоохранная пропаганда – совокупность информационно-агитационных методов и средств, направленных на планомерное воздействие на сознание людей с целью формирования общественного мнения и взглядов отдельных личностей в духе высокой ответственности за сбережение лесов как важнейшего компонента биосферы, стабилизирующего экологическую обстановку на планете. Результатом пропаганды является формирование определенного состояния сознания окружающих, мировоззрения и ценностных ориентаций личности и стимулирование соответствующих им поступков. Усвоение пропагандируемых идей и взглядов, превращение их в убеждения является сущностью пропагандистской работы.
Лесоприродоохранная пропаганда включает в себя следующие виды: массовая работа природоохранного направления, средства наглядной агитации и пропаганды учащихся (листовки, аншлаги, плакаты, видиоролики и др.), пропаганда с использованием средств сценического творчества (агитбригады, миниспектакли природоохранного содержания и др.).
Природоохранная деятельность – деятельность, направленная на рациональное использование, воспроизводство и сохранение природных ресурсов. Природоохранные акции являются одной из самых эффективных форм организации природоохранной деятельности, воспитывающей у подрастающего поколения бережное отношение к природе, прививающей навыки ведения активной практической работы по охране окружающей среды. Одновременно с этим ведется просвещение местного населения, которое не остаётся в стороне от поддержки мероприятий, проводимых школьниками. Во время проведения природоохранных акций происходит становление детского характера: дети активно заявляют о себе как защитники природы. Природоохранная деятельность в школьных лесничествах организуется и проводится на основе плана работы школьного лесничества.
Школьное лесничество «Дубравушка» было организовано на базе Пушкарского лесничества Старооскольского мехлесхоза в 1983 году. За ним закреплено урочище «Ублинские горы» квартал. Работа в школьном лесничестве очень разнообразна и многопланова. Это не только посадка деревьев и выращивание цветов, походы на природу, но и участие в различных экологических мероприятиях, где нужно показать свой интеллект, высокий уровень знаний по различным предметам. У детей, активно участвующих в работе школьного лесничества обычно хорошие результаты по всем предметам. Это всегда творческие личности.
Работа в школьном лесничестве проводится реализация следующих проектов:
обеспечение пожарной безопасности: установка аншлагов; ремонт существующих аншлагов; развешивание листовок, создание видеороликов и выступление агитбригад и создание экологического проекта «Защитим лес от пожара» в рамках региональных природоохранных проектов «Заслон огню» и «Живи земля»
проведению биотехнических мероприятий, способствующих увеличению численности и видового состава зимующих птиц: - пропаганда идей охраны птиц; изучение экологии перелетных птиц; изготовление и развешивание искусственных гнездовий птиц, скворечников и создание экологического проекта в рамках областной акции «Птицы наши друзья» и муниципальная экологической акции «Птичий домик».
проведению лесовосстановительных мероприятий: участие в посадке леса, создание ремизных посадок дополнение лесных культур, ручной уход за лесными культурами, проведению мероприятий лесохозяйственной агитации и пропаганды, и пропаганда по охране раннецветущих растений заготовка шишек и семян лиственных пород в рамках регионального проекта «Зелёная столица» и муниципальной экологической акции «Спаси лес», областной экологической операции «Первоцвет»
создание экологической тропы и проведение экскурсий «Дубравы урочища «Ублинские горы» в рамках губернаторского проекта «Дубравы моей малой Родины»
выращивание посадочного материала на территории школьного питомника и закладка аллей на территории Старооскольского городского округа
проведение общешкольных мероприятий, классных часов и бесед: Всемирный День водных ресурсов, Всемирный День Земли, День заповедников и национальных парков, Международный день биологического разнообразия в рамках областной акции «Дни защиты от экологической опасности» и Всероссийского экологического форума «Зеленая планета»
проведение мониторинга состояния лесного фонда
закладка опытов на территории школьного питомника
проведение исследователькой экспедиции в рамках взаимодействия с МБОУ ДОД «Детский эколого-биологический центр»
участие в работе школьного научного общества и создание и оформление исследовательских работ: «Интрадукция дуба красного», «Выращивание катальпы бигнониевидной в условия Белгородской области», «Деревья и кустарники лесных биотопов и антропогенная нагрузка на них представление докладов на различных конкурсах: «Шаг в будущее», «Открытие», «Природу Старооскольского края сохранят дети» и др.
Участие в муниипальных и региональных этапах Всероссийской олимпиады школьников по биологии, экологии и географии. Участие в различных всероссийских олимпиадах, конкурсах и викторинах.
Проведение недель биологии и экологии в апреле, мае каждого года..
Результаты своей работы обучающиеся представляют на мероприятиях муниципального, регионального и Всероссийского уровня. Участие в данных мероприятиях позволяет им продемонстрировать свое умение сопоставлять и критически оценивать полученные в ходе исследования данные, предвидеть дискуссионные ситуации, уметь высказывать свою точку зрения по проблеме собственного исследования.
Возможность погружения в мир живой природы, вовлечение детей в природоохранную и исследовательскую деятельность дает возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности с учетом индивидуальных склонностей и особенностей. Ценность работы в школьном лесничестве заключается в том, что школьники получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции эколога, лесовода, просветителя, исследователя, учёного, что помогает и в дальнейшем профессиональном самоопределении.
Раздел 3
Результативность опыта
В качестве диагностического инструментария по выявлению уровня экологической культуры обучающихся использовались комплексная анкета по выявлению состояния экологической культуры обучающихся и тест «Экологическая культура обучающихся».
Вводная диагностика показала, что у обучающихся недостаточно знаний в вопросах экологической культуры: высокий уровень составил всего 19 %, средний уровень – 55% и 26% приходится на низкий уровень экологической культуры.
Результаты промежуточной диагностики показали, что систематическая работа по воспитанию экологической культуры принесла видимый результат: высокий уровень возрос до 30%, средний уровень - до 60% и низкий уровень составил всего 10 % .
Итоговая диагностика показала эффективность выбранных методов и форм работы, способствующих овладению детьми экологическими знаниями, экологической культурой: высокий уровень экологической культуры составил 60%, средний уровень – 40 %, обучающихся чей результат диагностики соответствует низкому уровню экологической культуры нет.
Подтверждением эффективности работы школьного лесничества является не только практический след, оставленный школьным лесничеством, но и высокий уровень проводимой исследовательской работы.
Обучающиеся из школьного лесничества регулярно демонстрируют высокие показатели по участию в различных экологических мероприятиях, в числе приглашаются на слеты школьных лесничеств, принимают участие в различных конкурсах и показывают стабильно хорошие результаты, всегда выделяются своей активностью, целеустремленностью, общительностью.
Члены школьного лесничества являются призёрами муниципальных и участниками региональных этапов Всероссийской Олимпиады школьников по биологии, экологии и географии: 2011-2012- 3 призёра, 2012-2013-3 призёра, 2013-2014 – 3 призёра. В период с 2012 по 2014 год 30 победителей и призёров очных, более 60 победителей и призёров заочных конкурсов.
Деятельность по формированию экологической культуры дала определенные результаты. Как показывают наблюдения:
- обучающиеся проявляют интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытаются оценить их состояние с позиций «хорошо – плохо»;
с желанием участвуют в экологически - ориентированной деятельности;
эмоционально реагируют при встрече с прекрасным и пытаются передать свои чувства в научной работе по орнитологии;
стараются выполнять правила поведения в природе и контролировать свои поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.
Таким образом, полученные результаты дают основание считать, что деятельность в рамках школьного лесничества способствуют успешному формированию экологической культуры и исследовательских компетенций обучающихся.
Библиографический список
1. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.:Просвещение,1983
2. Гирусов Э.В. Введение в социальную экологию: Учебное пособие. – М.,1994
3. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Диссертация в виде научного доклада . - М.,1998. - 68с.
4. Дежникова Н.С.и др.Учебное пособие. - М: Педагогическое общество России,2000. – 63с.
5. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1192707741&archive=1195938639&start_from=&ucat=&
6. Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся. - М.: МИОО, 2009. – 180с.
7. Зверев И.Д.Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. - М.,1990
8. Леснянская Л.А.Экологическое сознание и экологическая культура. – Чита, 2010
9. Тавстухова О.Г. и др. Организация работы с одаренными детьми в образовательном учреждении. - Оренбург: ИПК и ППРО ОТПУ Кафедра педагогики и психологии, 2010
Приложение
1. Приложение №1. Тезисы к исследовательской работе «Комплексное изучение степени загрязнения атмосферного воздуха на различных участках Старооскольского городского округа с использованием биоиндикаторов».
2. Приложение №2. Методическая разработка «Организация учебных исследований - необходимое условие формирования экологической культуры обучающихся».
3. Приложение №3. Авторская программа «Мир вокруг нас» (программа прилагается на диске)
4. Приложение №4. Тезисы к исследовательской работе «Выявление наличия сырьевых ресурсов лекарственных растений в окрестностях села Новокладовое Старооскольского городского округа».
5. Приложение №5. Тезисы к исследовательской работе «Особенности экологии щурки золотистой в белгородской области на примере Старооскольского района».
6. Приложение №6. Список тем выполненных исследовательских работ.
7. Приложение №7. Диагностический инструментарий определения состояния экологической культуры обучающихся за 2010 – 2013 годы.
8. Приложение №8. Результаты диагностики. Формирование экологической культуры обучающихся за 2010 – 2013 г.
Приложение 1.
Комплексное изучение степени загрязнения атмосферного воздуха на различных участках Старооскольского городского округа с использованием биоиндикаторов.
Тезисы
Экологическая биоиндикация основана на связи организма и среды его обитания. Объект исследования: экологическая оценка состояния атмосферного воздуха района исследования с использованием методов биоиндикации. Предмет исследования: загрязнение воздушной среды на различных участках Старооскольского района. Цель работы: определение территориальных различий в характере загрязнений компонентов природной среды Старооскольского района, предопределенных состоянием атмосферного воздуха. Гипотеза: возможно загрязнение компонентов природы Старооскольской агломерации определяется преобладающими направлениями циркуляции потоков атмосферного воздуха, содержащим базисные поллютанты. Задач: обосновать и выбрать методы и базисные точки на территории исследования; определить параметры качества атмосферного воздуха с помощью биоиндикатора (сосны обыкновенной); выявить состояние качества атмосферного воздуха с помощью методов лихеноиндикации; проанализировать выявленные взаимосвязи между качеством атмосферного воздуха и загрязнением почв; провести территориальную дифференциацию районов исследования по уровню загрязнения атмосферного воздуха. Работа проводилась с 2009 г. по 2011г. Методика исследования. Для исследования мы выбрали участки в разной степени удаленные от города Старый Оскол и ОМКа, на каждом участке выбрали по 5 невысоких деревьев сосны и произвели замеры междоузлий побегов за последние пять лет. На этих же приростах подсчитали число хвоинок. Вычислили средние показатели прироста побегов и количества хвои для каждого участка. По средним результатам количества хвои рассчитали процентный показатель, при этом за 100% взяли среднее количество хвои на приростах последнего года. Далее использовался метод лихеноиндикации. Для определения загрязнения почв сульфат – ионами было проведено определение сульфат – ионов гравиметрическим методом. Определение кислотности почвы было проведено потенциометрическим методом. Выводы: исследуемые участки расположены на различном расстоянии в юго-восточном направлении от Старооскольской агломерации, учитывая данные розы ветров, находятся в зоне влияния жесткого антропогенного воздействия. Все участки сходны по своему физико-географическому положению, видовому составу растительности и степени антропогенного воздействия; длина годичного прироста побега Сосны обыкновенной и количество хвоинок на этом приросте зависят от чистоты атмосферного воздуха. Чем ближе к городу, промышленным объектам и автомобильным дорогам, тем больше в атмосферном воздухе содержится загрязняющих газов и пыли. Это вызывает замедление роста Сосны обыкновенной и преждевременное опадение хвои; изменение видового состава лишайников и площади их покрытия деревьев зависит от чистоты воздуха, по мере удаления от Оскольского электро - металлургического комбината увеличивается как площадь покрытия деревьев лишайниками, так и их видовой состав; исходя из того, что наибольшая степень загрязнения выявлена на участках №1 и №2 ( села Обуховка и Городище), а самая низкая степень загрязнения на участке №5 ( село Новониколаевка), можно заключить, что загрязнение воздушного бассейна в исследуемых нами точках обусловлено антропогенным воздействием ОЭМКа; если продолжить исследования в данном направлении на других участках территории старооскольского района, то можно будет наглядно увидеть уровень загрязненности атмосферного воздуха. При проведении химического анализа на определение сульфат - ионов были получены следующие результаты: наименьшее количество содержания сульфат – ионов было обнаружено на участке села Обуховка, а наибольшее содержание сульфат – ионов было обнаружена в пробах взятых близь села Сергеевка. Это можно объяснить тем, что в почвах содержится несколько видов сульфатных соединений, среди них есть как трудно растворимые соединения, так и ряд легкорастворимых соединений, которые и составляют основное количество сульфатов водной вытяжки из почвы. Среди растворимых сульфатных соединений почв наиболее известны сульфат аммония, сульфат магния, сульфат - натрия и сульфат - калия. Эти соединения часто используют в качестве удобрений. Из вышесказанного можно сделать вывод, что содержание сульфат - ионов это следствие внесения в почву близь лежащих сельскохозяйственных угодий удобрений, а не влияние Старооскольского промышленного узла. В связи с этим можно сделать вывод, что атмосфера исследуемых участков минимально загрязнена SO2, а выше приведенные биоиндикаторы реагируют на содержание в воздушной среде исследуемых участков СО2, которое в большом количестве выделяется при производстве стали.
Эти данные помогут при планировании мероприятий по снижению уровня загрязнения воздуха (например, за счет дополнительного озеленении), при проектировании автомобильных дорог, при строительстве новых населенных пунктов, дачных поселков и т.д
Приложение 2.
Методическая разработка мастер-класса
«Организация учебных исследований - необходимое условие формирования экологической культуры обучающихся».
Пояснительная записка
Мастер – класс подготовлен для участников областного семинара по теме «Практический аспект технологии формирования экологической культуры обучающихся».
Цель мастер-класса: оказание методической помощи участникам семинара в проведении занятий, способствующих повышению мотивации обучающихся, направленной на приобщение их к исследовательской деятельности по изучению родного края.
Задачи:
- познакомить участников мастер – класса с разнообразными формами и методами приобщения обучающихся к исследовательской деятельности;
- поддержать интерес участников мастер – класса к исследовательской деятельности, пополнение их творческого опыта.
- формировать ситуацию успеха, установление контакта между педагогом и участниками мастер – класса;
Используемые методы:
Словесные.
Наглядные.
Практические.
Поисково – исследовательские.
Метод мозгового штурма.
Метод работы в группах.
Оборудование, наглядный материал
Оборудование, материал: доска, магниты (20 штук), мультимедийная установка, таблички с надписями «Какао», «Омар», «Селагинелла», ватман, на котором нанесена матрица, в которую педагог будет вписывать свои предложения по решению возникшей проблемы; карточки с обозначением ролей и их обязанностей; ксерокопии статей по предложенной тематике для проведения исследования, ксерокопии изображения объектов, фломастеры, карточки и корзинка для проведения рефлексии.
Методические советы на подготовительный период
Педагогу заранее необходимо подготовить презентацию к мастер – классу, в которой должны быть слайды:
Тема мастер – класса «Организация учебных исследований - необходимое условие формирования экологической культуры обучающихся»;
Эпиграф «Исследовательская деятельность – действие, совершаемое от всего сердца с определенной целью» Е.Г. Каган;
Составляющие исследовательской деятельности.
Подготовить плакат, на котором изображена таблица с матрицей и ксерокопии статей, содержащих теоретический материал для проведения исследования.
План проведения мастер-класса
1. Презентация педагогического опыта.
Вступительная часть.
Основная часть.
3. 1. Творческое задание.
3. 2. Подведение итогов выполнения творческого задания.
3. 3. Мозговой штурм.
3. 4. Составление структуры исследовательской деятельности.
3. 5. Исследовательская работа.
3. 6. Защита исследовательской работы.
4. Заключительная часть, подведение итогов.
5. Рефлексия.
1. Презентация педагогического опыта
Ответственный за экспериментальную работу в учреждении. Уважаемые коллеги, мы представляем мастер-класс по применении технологии организации исследовательской деятельности, как эффективного средства формирования экологической культуры обучающихся. Применение данной технологии в нашем учреждении, даёт определённые результаты. Так за 2008-2011 года 120 из 550 воспитанников стали победителями, призёрами Всероссийских и региональных конкурсов, конференций, на которых представляли свои исследовательские работы.
По структуре технологии первой ступеней приобщения обучающихся к исследовательской деятельности является мотивация, смысл которой заключается в том, чтобы у обучающегося возник вопрос, и была сформулирована проблема, которая естественным образом вызовет психологическую необходимость поиска ее решения, и будет являться фактическим регулятором этого поиска. Результатом поиска решения этой проблемы и будет приобретение новых знаний. Создание педагогом условий для возникновения вопроса представляет собой не что иное, как создание проблемной ситуации. Поэтому, очень важно, на вводном занятии в исследовательскую деятельность, педагогу заинтересовать воспитанников, мотивировать их на проведение этой работы.
Тема мастер – класса, который проведёт педагог первой квалификационной категории Борисова Елена Алексеевна: «Организация учебных исследований - необходимое условие формирования экологической культуры обучающихся».
Она поделится с Вами опытом проведения вводного занятия в исследовательскую деятельность, цель которого: повышение мотивации обучающихся на приобщение их к исследовательской работе.
2. Имитационная игра
Демонстрируется слайд «Исследовательская деятельность – действие, совершаемое от всего сердца с определенной целью»
Е.Г. Каган
Педагог. Уважаемые коллеги, обратите, пожалуйста, внимание на слайд.
Как вы понимаете эти слова? Выскажите свои предположения.
Участники высказывают свои предположения.
Педагог. Вы абсолютно правильно поняли эти слова, и, как Вы догадались, сегодняшний разговор пойдёт об исследовании.
2. 1. Творческое задание
Педагог. Я предлагаю вам выполнить творческое задание. Перед Вами лежат листы бумаги. Нарисуйте как можно точнее то, что указано у вас на листе бумаги: как выглядит щурка золотистая, каменная куница , ласка и укажите места обитания этих объектов. Это задание для каждого индивидуально и рассчитано по времени на 5 минут.
Когда задание выполнено, все рисунки располагаются на доске, по группам под табличками: «Щурка золотистая», «Каменная куница», «Ласка». Явное несовпадение рисунков вызывает у участников занятия недоумение.
2.2. Подведение итогов творческого задания
Педагог. Что вы увидели на доске? Что вызвало у вас удивление, даже смех? Чем отличаются рисунки одних и тех же объектов. Почему вы нарисовали объекты по – разному? Насколько легко и быстро вы справились с заданием? Насколько правильно выполнено задание?
В ходе обсуждения этих вопросов участники мастер – класса приходят к заключению о том, что они, оказывается, не совсем точно представляют, как выглядят данные объекты.
Педагог. Перед нами возникает проблема для исследования: почему все по – разному представляли себе, казалось бы, знакомые предметы? Как же на самом деле они выглядят? Что собой представляют? Где обитают? Каким образом решить данную проблему? Как найти единственно правильные ответы на эти вопросы.
2. 3. Мозговой штурм
Педагог. Для этого предлагаю воспользоваться матрицей. Я попрошу Вас высказать свои предложения по решению возникшей проблемы, которые мы занесём в нашу матрицу, затем проведем оценку предложенных идей и постараемся выбрать самый оптимальный путь решения. Предложения могут быть самыми невероятными.
| № | Идея | Сложно | Дорого | Опасно | Комфортно | Долго | Выход |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Участники предлагают различные варианты, педагог заполняет матрицу. Проанализировав данные матрицы, делается вывод, что необходимо провести исследование.
2. 4. Составление структуры исследовательской деятельности
Демонстрируется слайд «Структура проведения исследовательской деятельности». Педагог, показывая на слайде компоненты исследовательской деятельности, расшифровывает их значение.
Педагог. Любое исследование имеет свою определенную структуру.
Проблема – некая противоречивая ситуация, требующая своего разрешения.
Гипотеза - это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно.
Сбор материала – сбор теоретических и практических данных по интересующей нас тематике.
Результат исследования - подтверждение, либо опровержение гипотезы.
2. 5. Исследовательская работа.
Педагог. И так, чтобы разрешить проблемную ситуацию мы проведём исследование. Для того, чтобы нам было удобнее работать, мы разобьемся на 3 группы. Участники каждой группы объединены одной темой, т.е. в одну группу войдут все те, кто рисовал «Какао», в другую те, кто рисовал «Омара», в третью те, кто рисовал « Селагинеллу». Для того, чтобы работа в группах была более организована, нам необходимо распределить между собой следующие роли:
организатор — отвечает за работу группы в целом; спикер — выступает перед аудиторией с готовым решением группы; секретарь — записывает высказанные идеи и решения; критик — высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения; контролер — проверяет, все ли поняли принятое решение, таймер – следит за временем.
На столах лежат карточки с обозначением ролей и их обязанностями.
Участники мастер - класса объединяются в группы.
Педагог. Для решения проблемы вы можете использовать источники информации, расположенные у вас на столах. Тщательное изучение которых, позволит ответить на поставленные вопросы: как же на самом деле выглядят объекты исследования? Что собой представляют? Где обитают?
На эту работу Вам отводится 7 минут. По окончании исследования я попрошу спикера от каждой группы представить результаты проделанной работы в виде рисунка и дать ваш вариант ответов на поставленные выше вопросы.
2. 6. Защита исследовательской работы.
Спикер от каждой группы представляет рисунок и обосновывает его, основываясь на собранный материал по предложенному объекту.
3. Моделирование
Педагог. И так, что мы видим на доске? Обратите внимание на группы рисунков слева (первичные рисунки) и на рисунки справа (рисунки, которые были сделаны после проведения сбора материала) и сравним их с подлинными изображениями объектов. Есть ли здесь различия?
Участники мастер – класса отмечают различия первоначальных и конечных рисунков в сравнении с подлинными изображениями объектов.
Педагог. Что же повлияло на ваши рисунки? Почему они так изменились? Решена ли проблема? Что помогло нам решить проблему? Каким образом? Что вы узнали сегодня нового?
Участники мастер-класса высказывают своё мнение. Опираясь на высказывания участников, педагог обобщает сделанные выводы.
Педагог. И так, перед нами стояла проблема, как выглядят предлагаемые вам объекты, где они обитают? Каждый из вас выдвинул свою гипотезу, т.е. предположение, что именно так выглядит щурка золотистая, каменная куница, ласка. Подтверждение, либо опровержение ее мы нашли только в ходе сбора материала. Следовательно, все составляющие исследовательской деятельности взаимосвязаны между собой, имеют одинаковую значимость, и только используя их в совокупности, можно получить единственно верный результат.
Исследование влияет на то, как мы видим и изображаем окружающий мир. Позволяет нам увидеть экологические проблемы и найти пути их решения, Позволяет определить место человека в сложившейся системе «природа – человек».
Рефлексия «Плюс-минус-интересно»
«Плюс-минус-интересно». В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на занятии, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению участника мастер-класса , могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось в ходе мастер - класса, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению участника мастер - класса, оказалась для него не нужной, бесполезной. В графу «И» - «интересно» участники вписывают все любопытные факты, о которых узнали, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к педагогу.
| «П» Что понравилось на занятии? | «М» Что не понравилось на занятии? | «И» Любопытные факты, о которых узнали. Что бы ещё хотелось узнать? |
|
| | |
Участники мастер - класса заполняют таблички на листочках, все листочки кладутся в корзину, затем педагогом выборочно зачитываются и обсуждаются.
Приложение 3.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к авторской дополнительной образовательной программе
Экологическое образование приобретает важнейшую роль в решении сохранения и защиты окружающей среды.
Назрела объективная необходимость воспитания у порастающего поколения экологически целесообразного поведения на основе прочных знаний, превращённых в убеждение, как показателей духовного развития личности. Поэтому, в сфере образовательной деятельности программы эколого-биологической направленности, в том числе и образовательная программа «Мир вокруг нас», на сегодняшний день являются целесообразными, актуальными и своевременными.
В основе программы лежит идея экологического гуманизма - принятие величайшей ценности любой жизни вне зависимости от формы её проявления.
Новизна программы: данная программа является интегрированной, включающей в себя изучение зоологии и экологии основанное на краеведческом материале, что позволяет формировать у обучающихся целостную картину окружающего мира. Образовательная программа «Мир вокруг нас» существенно дополняет школьное базовое образование по экологии и окружающему миру, предоставляя каждому ребенку возможность погружения в мир живой и неживой природы.
Программа имеет эколого-краеведческую направленность и разработана на основе специальной литературы по экологии, охране природы, орнитологии, зоологии с учётом психолого-педагогических закономерностей усвоения знаний, их доступности для обучающихся.
Одна из особенностей данной программы заключается в использовании сочетания игровых и проблемно-поисковых технологий в организации педагогического процесса. Технология проблемного обучения предполагает создание педагогической проблемной ситуации и активную самостоятельную деятельность учащихся по её разрешению.
Учебно-воспитательный процесс ориентирован на работу по трём направлениям: познавательно-развивающее, учебно-исследовательское, природоохранное.
Познавательно-развивающее направление очень многогранно и складывается из нескольких основных этапов деятельности: общение с природой, наблюдение за происходящим в природе, познание экологических связей, законов, моделирование реальных ситуаций, сбор и анализ экологической информации, экологическая этика, экологическая фотография.
Характерной чертой учебно-исследовательского направления является то, что обучающиеся могут самостоятельно обратиться к эксперименту, кратковременному или долговременному наблюдению, исследованию связей человека и окружающей природной среды.
Природоохранное направление развивает у детей привычки к конкретному решению « малых» экологических проблем с видимым результатом. Это достигается коллективными действиями. Формой организации здесь являются экологические рейды, акции, направленные на восстановление, очистку и охрану природных объектов.
Цель программы: формирование у обучающихся системы взглядов, принципов и норм поведения, направленных на позитивную организацию отношений с природой через познание окружающей природной среды и проведение самостоятельной поисково-исследовательской деятельности.
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:
работы;
формировать навыки экологически - грамотного поведения обучающихся в природе;
способствовать развитию гармоничной личности кружковцев на основе единения с природой родного края;
развивать познавательную, творческую и общественную активность детей, их стремление к здоровому образу жизни, бережное отношение к природе.
Программа «Мир вокруг нас» разработана с учетом современных образовательных технологий ( технология проблемного обучения, технология дифференцированного обучения, технология игрового обучения, технология личностно – ориентированного обучения, технологии сотрудничества, проблемно-поисковые,) которые отражаются в следующих принципах обучения:
- доступность (программа предполагает « построение» учебного процесса от простого к сложному);
-наглядность (широкое использование наглядных и дидактических пособий, технических средств обучения, использование полученных знаний и умений в практической деятельности, в проведении опытов).
преемственность (воспитанники, усвоив программу «Мир вокруг нас» могут заниматься в дальнейшем по программам биолого-экологической направленности для старшей возрастной ступени);
-принцип научности (образовательный процесс основывается на современных научных достижениях);
-индивидуализации (предполагает максимальный учёт характерологических особенностей каждого воспитанника) ;
-результативность (повышение качества знаний по экологии, природоведению и окружающему миру).
Программа рассчитана на детей младшей и средней возрастной категории (8 – 13 лет). Срок реализации- 3 года. Программу можно реализовать, как в комплексе, так и отдельно каждый год обучения, как одногодичную программу для детей младшего и среднего школьного возраста. Набор в группу свободный.
Количество обучающихся в группе: 1 год обучения-15 человек, 2-3 год обучения: от 8 до 15 человек.
Количество занятий и учебных часов на группу: первый год обучения-2 раза в неделю по 2 часа (144 часа в год), второй и третий год обучения- 3 раза в неделю по 2 часа (216 часов в год).
Занятия состоят из теоретической и практической части.
Теоретическую основу педагог даёт в связи с практической работой, наблюдениями и опытами. Отдельные темы занятий первого и второго годов сходны по названию и содержанию и рассчитаны на последовательное углубление и расширение знаний, умений и навыков воспитанников. Использование наглядных пособий, технических средств (видеофильмы, аудиозаписи, мультимедийное сопровождение, наглядные пособия, в т.ч. на электронных носителях) способствует лучшему усвоению материала и позволяет разнообразить формы и методы занятий).
Формы занятий – Основной формой учебно-воспитательного процесса являются учебные занятия, которые строятся на теории урока. Используются все типы уроков: комбинированные, изложение нового материала, закрепление изученного материала, повторения, систематизации и обобщения изученного материала, повторения, систематизации обобщения изученного материала, проверки и оценки знаний, умений и навыков. Учебный процесс сочетает в себе занятия разного вида: групповые, индивидуальные, теоретические, практические, творческие, игровые.
Структура учебных занятий проводится по гибкому планированию; т.е. предполагается введение дидактических пауз в зависимости от утомляемости и работоспособности детей, изменения структурных элементов занятия.
Одна из наиболее распространенных форм кружковых занятий – экскурсии в природу. Они дают возможность углубить интересы обучающихся.
На экскурсиях ученики накапливают знания о разнообразии животного и растительного мира. Кроме того, экскурсии помогают формировать такие качества как дружба, коллективизм, личная ответственность за общее дело.
Содержание в порядке оборудования, инвентаря, рабочего места и инструмента, соблюдение всех правил техники безопасности при работе с острым инструментом и при работе в уголке живой природы входят в учебно-воспитательные задачи кружка.
К концу первого года обучения воспитанники овладевают следующими знаниями:
О сезонных явлениях в природе и жизни животных;
Об охране и привлечении птиц;
О перелётных птицах;
Об особенностях ухода за животными.
Умениями:
Вести наблюдения за животными;
Изготавливать кормушки для зимующих птиц из простейших подручных материалов;
Вести правильный уход за хомячками, морскими свинками, кроликами;
Заготавливать корм на зиму для животных живого уголка;
Распознавать домашних животных по внешним признакам.
К концу второго года обучения воспитанники овладевают следующими знаниями:
Разновидности и породы, животных живого уголка;
Особенности поведения животных в различное время года;
Технология постановки опытов с животными;
Основы аквариумистики и обитателей аквариума;
Основы орнитологии;
Распространенные виды животных нашей местности.
Умениями:
Изготавливать кормушки для зимующих птиц из бересты, ДСП, цельного куска дерева;
Вести дневник наблюдений за животными и природными изменениями;
Уметь ухаживать за животными живого уголка ( распознавать животных по полу, вести правильный уход за птицами, рептилиями, аквариумными рыбками);
Выращивать зелёные корма для животных зимой.
Уметь распознавать животных родного края.
К концу третьего года обучения воспитанники овладевают следующими знаниями:
Что входит в понятие «Биосфера»;
Иметь представление о природных сообществах.
Знать классификацию растений по отношению к свету, воде.
Знать основы охраны природы.
Знать особо охраняемые природные территории и памятники природы Белгородской области.
Умениями:
Уметь видеть взаимодействие между растениями и животными.
Уметь составлять сообщения по заданной тематике.
Уметь определять растения по определителям.
Уметь определять животных по определителю.
Ориентироваться в видовом разнообразии животных и растений.
Приложение 4.
Выявление наличия сырьевых ресурсов лекарственных растений в окрестностях села Новокладовое Старооскольского городского округа.
Тезисы
Целью настоящей работы является: выявить наличие сырьевых ресурсов лекарственных растений в районе села Новокладовое Старооскольского района Белгородской области. Объектом исследования являются лекарственные травы, растущие на территории села Новокладовое. Предметом исследования является выявление количества сырьевых ресурсов лекарственных трав на территории села Новокладовое. Гипотеза: на территории села Новокладовое встречаются некоторые виды лекарственных растений, количество эксплуатационного сырья которых не позволяет делать их заготовки для аптек. Задачи: Отобрать необходимый теоретический материал о лекарственных растениях. Отобрать эффективную методику для проведения исследовательской работы. Выбрать место проведения работы. Отобрать формы организации деятельности по выяснению количественного состава лекарственных трав на территории села Новокладовое. Запасы сырья у кустарников определялись по так называемым модельным растениям — наиболее типичным, средним по размерам и развитию экземплярам на массиве. Таких модельных растений мы брали 3. Затем с них собирали те части, которые являются сырьем, взвешивали и высчитывали средний выход с одного экземпляра. Затем подсчитывали количество экземпляров данного вида на единицу площади. При значительных количествах и сравнительно равномерном стоянии на площади в 100 м2, при небольшом количестве и неравномерном стоянии — на 500 м2, 1000 м2. Затем производился пересчет на 1 га и весь массив. На деревьях, где даже с модельных экземпляров было трудно собрать все сырье (например, соцветия липы, рябина обыкновенная), выбирали так называемую модельную ветку и по количеству собранного с нее сырья определяли количество его на всем дереве, а затем на 1 га и всем массиве. Запасы сырья травянистых видов устанавливали с помощью пробных учетных площадок. Их закладывали в произвольных местах исследуемой местности (череда трехраздельная, ландыш майский, горец птичий и др.). Площадки закладывали обычно размером 1×1 м,) при небольшой густоте стояния и неравномерном размещении (крапива двудомная, зверобой продырявленный, ромашка аптечная и др.), размеры их значительно увеличивали (3×3, 10×10 м) Для получения более достоверных данных о запасах сырья закладывалось по 30 площадок в разных местах изучаемого массива. Границы площадок отбивались шпагатом с колышками. На площадке собирали те части растений, которые являются сырьем Надземные части (трава листья, цветки, соцветия) срезались ножницами, части растения, поврежденные болезнями и вредителями, отбрасывались. Собранное сырье сразу же взвешивалось. Подземные органы (корни, корневища, клубни, луковицы) выкатывались и после предварительной подготовки раскладывались на ткани для обсыхания и затем взвешивались.
Данные по каждой площадке записывались отдельно, затем выводилась средняя величина запасов сырья и делался пересчет на 1 га и на всю площадь массива. По каждому виду лекарственных растений учет производился отдельно, затем была сделана сводная таблица. Для работы было взято двадцать три вида лекарственных трав, которые заготавливаются аптеками. В ходе данной работы были сделаны следующие выводы: На обследованной нами территории обнаружено двадцать видов лекарственных растений, заготавливаемых аптеками. 2. Горицвет весенний, горец перечный, ромашка аптечная на данной территории не произрастают. 3. Такие виды, как хвощ полевой и чабрец обыкновенный были обнаружены всего в нескольких экземплярах. 4.. Такие виды, как пастушья сумка, цмин песчаный, ландыш майский, подорожник большой, душица обыкновенная, хвощ полевой, чабрец обыкновенный не подлежат аптечному сбору, т.к. запасы эксплуатационного сырья этих растений на обследованной территории очень малы. 5. Количество эксплуатационного сырья, собранное на данной территории, таких лекарственных растений, как боярышник кроваво-красный, зверобой продырявленный, крапива двудомная, липа сердцевидная, пижма обыкновенная, пустырник сердечный, рябина обыкновенная, тысячелистник обыкновенный, череда трехраздельная, чистотел большой, шиповник майский, горец птичий позволяет нам рекомендовать их для сбора аптекам. С результатами данной работы были ознакомлены жители села Новокладовое, им был предоставлен список лекарственных трав, собирая которые они не нанесут урон окружающей природе, а также список редких на нашей территории растений.
Приложение 5.
Особенности экологии щурки золотистой в белгородской области на примере Старооскольского района.
Тезисы
Наверное каждому из нас приходилось видеть по телевизору красивых и ярких птиц из тропических лесов. За радужное оперение люди называют южных красавиц «райскими птицами». «У нас разве может встретиться подобное чудо?», – скажет кто-то и ошибется. Гнездятся и у нас «райские птички». Во время одной из экскурсий мы услышали щебетание птиц и увидели в небе стайку птиц дивной красоты: оранжевые крылья, ярко–бирюзовая грудка, с синим отливом голова и спинка, стремительный полет. Оказалось, что эта птица называется щурка золотистая. В нашем, Старооскольском районе, эти птицы встречаются очень редко, а в некоторых регионах (Нижегородская область, Татарстан, Чувашия) они занесены в Красную книгу и охраняются законом.
Однако, владельцам пасек не по нраву изящные и стремительные птахи. Дело в том, что питаются щурки перепончатокрылыми насекомыми, среди которых находятся пчелы. Как же защитить необыкновенно красивых птиц, которые будто прилетели к нам из сказки.
Цель работы: изучение экологии птиц.
Задачи: обнаружить места гнездования; провести наблюдение за поведением щурок; выяснить путь полета; установить суточную активность птиц; выяснить действительно ли щурки наносят вред пасечникам.
Работа проводилась в июне – июле 2010года.
Для проведения исследований были выбраны 2 участка в северо – восточной части Старооскольского района на территории Лапыгинского сельского округа, в окрестностях сел Бочаровка и Новокладовое. Данные участки расположены на расстоянии 15 – 20 км от города Старый Оскол, в живописном месте, окруженном лесными массивами, загрязняющих источников не выявлено. 1 – ый участок – окрестности села Новокладовое. Протяженность участка, занятого норами 100метров. 2 – ой участок – окрестности села Бочаровка, протяженность участка, занятого норами - 80метров. С помощью определителей установили вид птиц (Михеев А.В. Биология птиц). Затем мы провели наблюдение за поселениями, подсчитали количество гнезд, измерили расстояние между ними. Все норы были пронумерованы. Мы зафиксировали норы с круглым отверстием, размер нор 8 – 10см. На первом участке было обнаружено 14нор, на втором участке – 12 нор (Михеев А.В. Определитель птичьих гнезд).
Наблюдение за птицами проводилось с 8 часов утра до 12 часов дня и с 15 часов до 18 часов вечера. Наблюдая за птицами в разное время суток, установили их суточную активность, которая тесным образом связана с кормовыми условиями. В период с 7 до 12 часов птицы летали в местах, близко расположенных к местам гнездования (до 800метров). С 15 до 18 часов птицы улетали в места, где были выставлены улья пасечников (1000м – 1200м). Следовательно, можно предположить, что именно в это время щурки питаются пчелами, нанося тем самым вред местному населению, а именно пасечникам.
Суточная активность особей
![]()
Выводы:
- на обследованной нами территории обнаружены места гнездования щурки золотистой;
- жизненная активность птиц меняется в течение суток, в зависимости от источника питания;
щурки питаются насекомыми, включая ос и пчел, которых ловят на лету, либо взлетая с ветви или обрыва;
- истребляя пчел близ пасек, вредят пчеловодству;
- ввиду малого количества нуждаются в охране.
Рекомендации:
Работа по данной теме будет продолжена в будущем году с целью изучения особенностей экологии птиц в период гнездования и установления их рациона питания.
Приложение 6.
Список тем выполненных исследовательских работ.
Выявление наличия сырьевых ресурсов лекарственных растений в окрестностях села Новокладовое Белгородской области.
2. Сортоизучение гороха и влияние сроков посева на семенную продуктивность в условиях Старооскольского городского округа.
3. Святые источники Староосколья.
4. Биоиндикация загрязнения атмосферы на основе исследования сосны обыкновенной.
5. Комплексное изучение степени загрязнения атмосферного воздуха на различных участках Старооскольского района с использованием биоиндикаторов.
6. Изучение особенностей местного говора жителей села Новокладовое
Старооскольского городского округа.
7. Особенности экологии щурки золотистой в Белгородской области, на примере Старооскольского района.
8. Перелетные птицы нашей местности.
9. Изготовление валенок в селах Лапыгино и Курское Старооскольского района.
Приложение 7.
Диагностический инструментарий определения состояния экологической культуры обучающихся
1. Комплексная анкета
по выявлению состояния экологической культуры обучающихся
|
| Вопросы |
| 1. Мотивационный компонент |
| 1. | Что вызывает у Вас потребность заниматься экологической деятельностью? |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
| 2. | Убеждены ли Вы в том, что деятельность каждого конкретного человека способствует решению экологических проблем? |
|
| |
|
| |
|
| нет- |
| 3. | Считаете ли Вы своим долгом заниматься экологической деятельностью (охраной природы)? |
|
| |
|
| скорее да, чем нет- |
|
| |
|
| |
| 4. | Проявляете ли Вы интерес к проблемам взаимодействия человека и природы? В чем это выражается? |
|
| постоянно читаю книги, статьи в газетах и журналах, смотрю передачи экологической тематики |
|
| |
|
| не интересуюсь этими проблемами – |
|
| делал доклад на уроке (заседании кружка) по экологической тематике |
|
| |
|
| |
|
| |
| 5. | Что препятствует Вам заниматься экологической деятельностью? |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
| 6. | Что обычно определяет Ваше поведение в природе? |
|
| |
|
| бережное отношение к растениям и животным- |
|
| |
|
| |
|
| стремление отдохнуть, расслабиться, получить положительные эмоции- |
|
| стремление насладиться красотой природы |
|
| |
|
| |
| 2. Аксиологический компонент: |
| 1. | Какую ценность имеет природа для общества человека? |
| Позволяет жить на планете |
| В природе много интересного |
| Затрудняюсь ответить |
| 2 | Какую ценность имеет природа лично для Вас? |
| Красиво в лесу, на водоеме |
| Она дает мне здоровье, еду, красоту |
| Это наше достояние |
| Помогает любить все окружающее |
| 3. | В чем заключается общечеловеческая ценность природы? |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
| 4. | Есть ли в природе полезные и вредные растения и животные? |
| Нет в природе все взаимосвязано |
| Да |
| Не знаю |
| 5. | В чем заключается нравственная ценность природы? |
| В красоте, во вдохновение |
| В том, что природа помогает жить, развиваться |
| Стать лучше, добрее, выносливее, мудрее |
| Затрудняюсь ответить |
| 6. | В чем заключается познавательная ценность природы? |
| Природа открывает для нас много нового и не исследованного |
| Источник познания себя и мира |
| Затрудняюсь ответить |
| 7. | В чем заключается эстетическая ценность природы? |
| В наслаждении ее красотой |
| Появляется вдохновение для творчества |
| 3. Гностический компонент |
| 1. | Что такое экология? наука о взаимодействии человека и природы – |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
| 2. | Какие Вы знаете экологические проблемы современности? |
| Озоновые дыры |
| Деградация почв |
| Загрязнение бытовыми отходами |
| Загрязнение воздуха выхлопными газами, заводскими трубами |
| Загрязнение морей нефтью |
| Парниковый эффект |
| Уничтожение животных и растительного мира, занесенных в красную книгу |
| 3. | Назовите ведущие антропогенные факторы изменения окружающей среды. |
| Добыча полезных ископаемых |
| Строительство городов, дорог |
| Мусорные свалки |
| Затрудняюсь ответить |
| 4. | Что такое Красная книга? |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
| 5. | Что такое биосфера? |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
| 4. Эмоционально-волевой компонент |
| 1. | Какие эмоции и чувства вызывает у Вас общение с природой? |
| Радость, повышенное настроение |
| Вызывает вдохновение для новых дел и поступков |
| 2. | Какие эмоции и чувства вызывает у Вас негативное отношение людей к природе? |
| Отвращение к таким людям, гнев, огорчение, отрицательные эмоции |
| Затрудняюсь ответить |
| 3. | Всегда ли Вы можете удержаться от того, чтобы сорвать цветов, сломать ветку дерева без особой потребности? |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
| 4. | Могли бы Вы остановить своего товарища от нанесения вреда природе? Как? |
| - Да, словом, разговором |
| - Попросить взрослых помочь |
| - Затрудняюсь ответить |
| 5. | Испытываете ли Вы потребность заниматься экологической деятельностью? |
| Да |
| Затрудняюсь ответить |
| 6. | Оцените свой уровень экологической культуры: |
|
| высокий- |
|
| средний |
|
|
|
|
| низкий - |
|
| затрудняюсь оценить |
2. Анкета для определения уровня экологической культуры обучающихся среднего школьного возраста
Что такое экология?
Каждому ли человеку надо изучить вопросы по экологии?
Да. Почему?
Нет. Почему?
Не знаю.
Что такое охрана природы?
Какую ценность имеет природа для человека, для Вас лично?
Испытываете ли Вы потребность в постоянном общении с природой?
Что Вы сделали и что смогли бы еще сделать полезного по защите природы?
Вы хорошо знаете свой край?
Да. Почему?
Нет. Почему?
Не знаю.
Что надо сделать, чтобы твой край процветал?
Как Вы оцениваете уровень своей экологической культуры? (нужное подчеркнуть)
Имею низкий уровень
Имею средний уровень
Имею высокий уровень
Затрудняюсь определить
3. Тест «Экологическая культура обучающихся»
В задачи исследования входит проведение теста для определения уровня экологической культуры обучающихся. Принимая во внимание многокомпонентность экологической культуры, выделены в тесте три взаимосвязанные части: экологическую образованность, экологическую сознательность, экологическую деятельность, свидетельствующие, соответственно, о направленности личности на:
-приобретение экологических знаний, умений, навыков; выработку экологических представлений;
-превращение их в убеждения, установки, повышение экологической ответственности; развитие нравственного отношения к природному миру, любви к природе; -участие в экологической деятельности, совершение экологических поступков и, в целом, на экологическое поведение.
В тесте, состоящем из 20 вопросов, используется 6-балльная шкала самооценки личностных качеств, которые характеризуют уровень развития экологической культуры конкретного обучающегося, где 0,1,2,3,4,5,6 обозначают разную степень выраженности качества. Критерии оценивания приводятся в конце теста.
Ваш возраст (класс)
Отметьте выбранный вариант ответа по 6-балльной шкале, где:
0-1 обозначают отсутствие выраженности качества (0 - полное отсутствие, 1 - слабая степень выраженности),
2-3 обозначают среднюю степень выраженности (2 - ниже среднего, 3 - среднее значение), 4-5 обозначают высокую степень выраженности (4 - высокая, 5 - устойчиво высокая).
Экологическая образованность
Как Вы оцениваете собственные экологические знания?
Насколько необходимо для Вас углубление и расширение своих экологических знаний?
В какой мере развитие личности зависит от перспектив взаимодействия между обществом и природой?
В какой степени при выполнении учебно-исследовательской работы (реферат, проект) Вы раскрываете экологическую значимость решаемой проблемы?
Считаете ли Вы, что ухудшение состояния окружающей среды отрицательно влияет на Ваше здоровье?
Как часто Вы используете экологические знания и умения в повседневной жизни (несобираете грибы и лекарственные травы вдоль дорог, не сжигаете пластиковую посуду, т.д.)?
7. Как часто Вы читаете статьи в периодической печати или научных изданиях, посвященные обсуждению экологических проблем?
Экологическая сознательность
Насколько Вам присуще чувство ответственности за сохранение окружающей природы?
В какой мере недопустимо для Вас участвовать в пикнике на территории особо охраняемых природных зон, в том числе заповедника?
В какой мере значимой Вы считаете экологическую подготовку специалиста XXI века?
Насколько распространяете Вы понимание гуманизма (доброты, бережности) на гуманное отношение человека к природе?
Как часто в кругу друзей Вы обсуждаете проблемы, связанные с ухудшением экологической ситуации?
Насколько важным, по Вашему мнению, является развитие общественного экологического движения в учебном заведении?
Насколько значимо для Вас получать положительный эмоциональный настрой от общения с природой?
Экологическая деятельность
Как часто Вы участвуете в экологических рейдах, экологических субботниках?
В какой степени за последние 2-3 года у Вас возросло желание участвовать в экологической деятельности?
В какой мере Ваше участие в экологической деятельности определено тем, что каждый человек должен проявлять заботу о состоянии окружающей среды?
Если Вы станете свидетелем нарушения норм экологической деятельности, экологической катастрофы, в какой степени Ваша позиция будет активной и принципиальной (подпись в коллективном воззвании, участие в марше протеста)?
Как часто Вы препятствуете неэкологичному поведению окружающих, а также Ваших друзей (сбору редких растений, первоцветов весной, организации несанкционированных свалок и т.д.)?
Как часто лично Вы являетесь инициатором экологических мероприятий?
Обработка результатов теста
На основе общей суммы набранных баллов можно определить уровень развития экологической культуры личности. В соответствии с ключом для обработки результатов тестирования кроме определения уровня общей экологической культуры как интегральной величины было предусмотрено выделение трех основных уровней экологической образованности, экологической сознательности и экологической деятельности - низкого, среднего и высокого.
Экологическая образованность
Низкий уровень (А) - 0-13 баллов, характеризуется недостаточной развитостью экологических интересов, наличием фрагментарных экологических представлений и знаний, которые не реализуются в повседневной жизни и творческой работе.
Средний уровень (Б) - 14-24 балла, означает наличие интересов, представлений в области экологии, понимание важности сотрудничества между обществом и природой.
Высокий уровень (В) - 25-35 баллов, предполагает единство системы экологических интересов, представлений и их реализации в научно- исследовательской работе и повседневной жизни, практикоориентированность знаний.
Экологическая сознательность
Низкий уровень (А) - 0-13 баллов, означает несформированность экологически значимых ценностных ориентации, недостаточную убежденность в необходимости бережного отношения к природе, отсутствие установки на взаимовыгодное сотрудничество природы и общества, базирующейся на принципах гуманизма.
Средний уровень (Б) - 14-24 балла, предполагает наличие убеждений, адекватных экологическим знаниям, взаимообусловленность экологических ценностных ориентации и установок, которые, однако, не всегда реализуются в поступках.
Высокий уровень (В)-25-35 баллов,характеризуется сформированностью системы убеждений, ценностных ориентации и установок, побуждающих овладевать новыми экологическими знаниями и реализовывать их в деятельности, основанной на гуманном отношении человека к природе.
Экологическая деятельность
Низкий уровень (А) - 0-11 баллов, означает пассивность личности и неучастие в мероприятиях, посвященных экологическим проблемам, а возможность участия связана с административным привлечением.
Средний уровень (Б) - 12-20 баллов, характеризуется достаточно активным участием в экологических мероприятиях, основанном на принципиальной и активной позиции личности в соответствии с экологическими убеждениями, ценностями, установками.
Высокий уровень (В) - 21-30 баллов, предполагает высокую активность личности не только в участии, но и в разработке и проведении экологических мероприятий при сформированное™ мотивационно-целевого компонента в структуре личности.
Комбинации уровней экологической образованности, экологической сознательности и экологической деятельности дают, соответственно, низкий, средний или высокий уровни экологической культуры учащихся.
Общая оценка уровня экологической культуры
| Уровень экологической культуры | Экологическая образованность | Экологическая сознательность | Экологическая деятельность |
| Очень низкий | А Б | А Б | А А |
| Низкий | А А | Б А | А
Б |
| Ниже среднего | Б А | Б Б | А Б |
| Средний | Б В В | Б Б В | Б А А |
| Выше среднего | Б В | В Б | Б Б |
| Высокий | В Б В | В В Б | Б В В |
| Очень высокий | В | В | В |
Приложение 8.
Формирование экологической культуры обучающихся
за 2010-2013 годы.
![]()
Индивидуальная карточка учёта результатов формирования экологической культуры у обучающихся 2 ступени на основе исследовательской деятельности по изучению природного и культурного наследия родного края.
в соответствующей степени выраженности измеряемого качества:
В - высокий уровень
С - средний уровень
Н - низкий уровень
Фамилия, имя ребенка Кладова Юлия
Возраст 13 лет
Ф.И.О. педагога Борисова Елена Алексеевна
Дата начала наблюдения 25.09.10.
Дата окончания наблюдения 15.05.13.
| № п/п | Показатели | Учебный год |
| 2010-2011 | 2011-2012 | 2012-2013 |
| 1. | Мотивационный компонент | Н |
С |
В |
| 2. | Аксиологический компонент |
С |
В |
В |
| 3. | Гностический компонент |
С |
В |
В |
| 4. | Эмоционально-волевой компонент |
Н |
С |
С |
Получите свидетельство
Вход
Материал по биологии "Организация работы школьного лесничества" (0.12 MB)
0
1011
67
Нравится
0
