Итоговая работа в рамках повышения квалификации по именному образовательному чеку вариативного блока «Использование современных технологий при обучении орфографии»

Обоснование необходимости использования морфемного письма и чтения на уроках русского языка.

Среди многих проблем, встающих при обучении русскому языку, одной из главных и нерешенных остается проблема формирования грамотной письменной речи.

Орфография (греч. Ortographia, от ortos– правильный, grapho –пишу) – система правил о написании слов и их форм.

Русская орфография имеет длительную историю, что объясняет сложности нашего правописания.

Написание многих русских слов поддерживаются традицией: мы пишем их так, как писали сотни лет назад. Например: после ж и ш принято писать и - жить, шить. В основе таких написаний лежит традиционный принцип.

Есть в русском языке и такие слова, написание которых соответствует их произношению- разбить. распить. Подобные написания носят фонетический характер: как слышим так и пишем.

Однако традиционные написания в русской орфографии не получили большого распространения, потому что более удобным для русского языка оказался морфологический принцип. Он обозначает, что морфемы (значимые части слов) всегда пишутся одинаково независимо от произношения.

МОРФЕМИКА.

 Понятие «морфема» введено в науку русским ученым И. А. Бодуэном де Куртенэ. Он писал о термине « морфема»: « Считать подобный термин лишним – это тоже самое, что считать лишним объединяющий термин «дерево» и довольствоваться частными названиями: «дуб», «береза», «ель» и т. д. » В современной лингвистике появилась особая научная отрасль- морфемика, она изучает морфемы.

Слова состоят из морфем.

Морфема - наименьшая единица словообразования.

Морфемы бывают такие: корень, главная часть в слове (корень может быть в слове без других морфем), и аффиксы- морфемы, которые находятся при корне. Чаще всего на письме одни и те же морфемы передаются одинаково.

Морфема- значимая часть слова. Например глагол перепрыгивать членится на такие значимые части: пере- прыг-ива-ть. Напримар суффикс-итель- морфема со значением лица или предмета (чита-тель или выключатель), приставка – раз- морфема со значением высокой степени качества (разудалый, распрекрасный) или со значением высокой степени качества (разудалый, распрекрасный) или со значением разъединения (развести. растащить) и т. д.

Закономерности усвоения устной речи.

Этапы.

Ребенок осваивает целое слово (мама, папа и т. д. )

Усвоение речи на уровне морфем (словотворчество- детские словечки, изменение слова- есть ложкам, дай копатку и т. д. ), это жизненная потребность общаться; слов много, а морфем меньше в 1000 раз.

Вывод - основные события, происходящие в речи ребенка связаны с освоением морфем (начинает расти словарный запас).

Знание состава слова -это основное условие для освоения письменной речью ребенком. Ребенок знаем морфемику, но не может разобрать слова по составу.

Д. Н. Богоявленский обращает наше внимание на тоя. Что дети не тек знают морфемику.

Сказка.

Жил был Ларь. У Ларя был Ларенок. Ларь и Ларенок пошли в лес гулять и встретили там Ларище…..

Что такое Ларь? Это папа, брат..

Ларенок- это ребенок. Ларище- это что –то страшное…(маленькое и большое слово; отличаются формой слова).

Д. Н. Богоявленский делает вывод- ребенок понимает значение морфемы в составе слова. А извлечь извлечь из слова морфему не может, т. е. слово освоено на низком уровне абстракции.

Для освоения устной речи этот уровень абстракции достаточен. А для освоения письменной речи –нет.

Д. Н. Богоявленский формулирует задачу для учителя: перевести речь ребнка с низкого уровня на высокий уровень абстракции, который предполагает умение извлекать морфему из слова и понимать ее значение.

Д. Н. Богоявленский выявил два условия, когда это происходит.

1. Сообщение понятия корень, приставка, суффикс, окончание.

2. Самостоятельный поиск морфем. Но сообщение понятия автоматически не не приводит к верному выделению морфем. Для того, чтобы ребенок вычленил морфему из слова необходимо сформировать индивидуальные ассоциативные связи между значением морфем и двумя формами выражения данного значения (устной и письменной).

Понятии ввели, но ребенок не найдет морфемы. У ребенка надо сформировать ассоциативные связи.

Каким образом реализуется данная модель обучения? Как работают дети?

ОПЫТЫ.

Дети получают слова с продуктивными приставками (они их знают) - за, про, под и др. с корнем. в котором присутствует –бь- небьющийся.

Дети получают слова с незнакомыми приставками, но со знакомым корнем –баб, ход, ден.

Дети получили слова без приставок: просить, извести.

Самая успешная группа детей –первая, т. к. они знают приставки. В этой связи Д. Н. Богоявленский говорит о сформированности ассоциативных связей.

Вывод: 1. Ученики работают не по правилам, выделяют те морфемы, которые они выучили.

 2. Если дети встречаются с ситуацией, когда нужно найти морфему - они не справляются (обиходный, обыденный).

Очень часто бывает так, что правильно найти морфему не может и учитель (закоулок). В таком случае учителю необходимо обратиться к словарю.

СЛОВАРИ.

В русском языке существует большое количество словарей. Вот основные:

1. А. И. Кузнецова, Г. Ф. Ефремова М. «Русский язык», 1986г. «Словарь морфем».

2. З. А. Патиха М. Просвещение 1999г. «Школьный словарь строения слов русского языка».

3. А. Н. Тихонов М. Просвещение 1999г. «Словообразовательный словарь».

Н. М. Козлова М. Прсвещение 1986г. «Толковый словарь».

К. М. Лопотухина М. Н. Снегова М. Просвещение 1986г. «Толковый словарь».

В обязанности учителя входит: а) выбрать словарь и положить на стол ученику;

б) убедить учеников не выделять самостоятельно морфемы, это очень трудно сделать, надо воспользоваться словарем; в) организовать изучение.

Задача ученика- уметь пользоваться словарем и спрашивать учителя.

ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ.

1. Выделить морфему.

2. Найти корень.

3. Подобрать слова к схеме.

Все это очень сложно для ученика и неправильно. Ориентировать детей на самостоятельный поиск нельзя. Эти методы не подходят.

Для реализации модели обучения необходимо ввести другие методы и приемы обучения. 

Весь материал - в документе.

Поволжская государственная социально- экономическая академия

МБОУ СОШ № 144

ИТОГОВАЯ РАБОТА

в рамках повышения квалификации

по именному образовательному чеку

вариативного блока

« Использование современных технологий

при обучении орфографии»

ПРОЕКТ

Тема урока «Склонение имен существительных

с использованием морфемного письма

и морфемного чтения в 4 классе. Повторение. »

Работу выполнил

слушатель Ларгина Т.В.

учитель высшей категории

Работу проверила

Т.И. Куропаткина

д. п. н. , профессор кафедры

рус. яз., культуры речи и

методики их преподавания

_________________________

Самара 2012г.

Поволжская государственная социально- экономическая академия

МБОУ СОШ № 144

ИТОГОВАЯ РАБОТА

в рамках повышения квалификации

по именному образовательному чеку

вариативного блока

« Использование современных технологий

при обучении орфографии»

ПРОЕКТ

Тема урока «Склонение имен существительных

с использованием морфемного письма

и морфемного чтения в 4 классе. Повторение.»

Работу выполнил

слушатель Ларгина Т.В.

учитель высшей категории

Работу проверила

Т.И. Куропаткина

д. п. н. , профессор кафедры

рус. яз., культуры речи и

методики их преподавания

_________________________

Самара 2012г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Обоснование необходимости использования морфемного письма и

чтения на уроках русского языка.

1. Разработка урока на тему « Склонение имен существительных с

использованием морфемного письма и морфемного чтения».

3. Литература

Обоснование необходимости использования морфемного письма и чтения на уроках русского языка.

Среди многих проблем, встающих при обучении русскому языку, одной из главных и нерешенных остается проблема формирования грамотной письменной речи.

Орфография (греч. Ortographia,от ortos– правильный, grapho –пишу) – система правил о написании слов и их форм.

Русская орфография имеет длительную историю, что объясняет сложности нашего правописания.

Написание многих русских слов поддерживаются традицией: мы пишем их так, как писали сотни лет назад. Например: после ж и ш принято писать и -

жить, шить. В основе таких написаний лежит традиционный принцип.

Есть в русском языке и такие слова, написание которых соответствует их произношению- разбить . распить. Подобные написания носят фонетический характер: как слышим так и пишем.

Однако традиционные написания в русской орфографии не получили большого распространения, потому что более удобным для русского языка оказался морфологический принцип. Он обозначает, что морфемы ( значимые части слов) всегда пишутся одинаково независимо от произношения.

МОРФЕМИКА

Понятие « морфема» введено в науку русским ученым И.А. Бодуэном де Куртенэ. Он писал о термине « морфема»: « Считать подобный термин лишним – это тоже самое, что считать лишним объединяющий термин «дерево» и довольствоваться частными названиями: «дуб», «береза», «ель» и т. д.» В современной лингвистике появилась особая научная отрасль- морфемика, она изучает морфемы.

Слова состоят из морфем.

Морфема- наименьшая единица словообразования.

Морфемы бывают такие: корень, главная часть в слове ( корень может быть в слове без других морфем), и аффиксы- морфемы, которые находятся при корне. Чаще всего на письме одни и те же морфемы передаются одинаково.

Морфема- значимая часть слова. Например глагол перепрыгивать членится на такие значимые части: пере- прыг-ива-ть. Напримар суффикс-итель- морфема со значением лица или предмета ( чита-тель или выключатель), приставка – раз- морфема со значением высокой степени качества ( разудалый, распрекрасный) или со значением высокой степени качества (разудалый, распрекрасный) или со значением разъединения ( развести. растащить) и т. д.

Закономерности усвоения устной речи .

Этапы

1. Ребенок осваивает целое слово (мама, папа и т. д.)

2. Усвоение речи на уровне морфем ( словотворчество- детские словечки, изменение слова- есть ложкам, дай копатку и т. д.), это жизненная потребность общаться; слов много, а морфем меньше в 1000 раз.

Вывод- основные события, происходящие в речи ребенка связаны с освоением морфем (начинает расти словарный запас).

Знание состава слова -это основное условие для освоения письменной речью ребенком. Ребенок знаем морфемику, но не может разобрать слова по составу.

Д.Н. Богоявленский обращает наше внимание на тоя. Что дети не тек знают морфемику.

Сказка

Жил был Ларь. У Ларя был Ларенок. Ларь и Ларенок пошли в лес гулять и встретили там Ларище…..

Что такое Ларь? Это папа, брат..

Ларенок- это ребенок. Ларище- это что –то страшное…( маленькое и большое слово; отличаются формой слова).

Д.Н. Богоявленский делает вывод- ребенок понимает значение морфемы в составе слова. А извлечь извлечь из слова морфему не может, т.е. слово освоено на низком уровне абстракции.

Для освоения устной речи этот уровень абстракции достаточен. А для освоения письменной речи –нет.

Д. Н. Богоявленский формулирует задачу для учителя: перевести речь ребнка с низкого уровня на высокий уровень абстракции, который предполагает умение извлекать морфему из слова и понимать ее значение.

Д.Н.Богоявленский выявил два условия, когда это происходит.

1.Сообщение понятия корень, приставка, суффикс, окончание.

2.Самостоятельный поиск морфем. Но сообщение понятия автоматически не не приводит к верному выделению морфем. Для того, чтобы ребенок вычленил морфему из слова необходимо сформировать индивидуальные ассоциативные связи между значением морфем и двумя формами выражения данного значения (устной и письменной). Понятии ввели, но ребенок не найдет морфемы. У ребенка надо сформировать ассоциативные связи.

Каким образом реализуется данная модель обучения? Как работают дети?

ОПЫТЫ

1. Дети получают слова с продуктивными приставками (они их знают)- за, про, под и др. с корнем . в котором присутствует –бь- небьющийся.

2. Дети получают слова с незнакомыми приставками, но со знакомым корнем –баб, ход, ден.

3. Дети получили слова без приставок: просить, извести.

Самая успешная группа детей –первая, т. к. они знают приставки. В этой связи Д.Н. Богоявленский говорит о сформированности ассоциативных связей.

Вывод: 1. Ученики работают не по правилам, выделяют те морфемы, которые

они выучили.

2. Если дети встречаются с ситуацией, когда нужно найти морфему- они

не справляются (обиходный, обыденный).

Очень часто бывает так, что правильно найти морфему не может и учитель (закоулок). В таком случае учителю необходимо обратиться к словарю.

СЛОВАРИ

В русском языке существует большое количество словарей. Вот основные:

1.А. И. Кузнецова, Г. Ф. Ефремова М. «Русский язык»,1986г. «Словарь

морфем».

2.З.А. Патиха М. Просвещение 1999г. «Школьный словарь строения слов

русского языка».

3.А. Н. Тихонов М. Просвещение 1999г. «Словообразовательный словарь».

1. Н. М. Козлова М. Прсвещение 1986г. «Толковый словарь».

2. К. М. Лопотухина М.Н. Снегова М. Просвещение 1986г. «Толковый

словарь».

В обязанности учителя входит: а) выбрать словарь и положить на стол ученику;

б) убедить учеников не выделять самостоятельно морфемы, это очень трудно сделать, надо воспользоваться словарем; в) организовать изучение.

Задача ученика- уметь пользоваться словарем и спрашивать учителя.

ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ

1.Выделить морфему.

2. Найти корень.

3. Подобрать слова к схеме.

Все это очень сложно для ученика и неправильно. Ориентировать детей на самостоятельный поиск нельзя. Эти методы не подходят.

Для реализации модели обучения необходимо ввести другие методы и приемы обучения.

1. Морфемное чтение ( кандидатскую диссертацию защитила Н.В. Генина).

Для освоения любой абстракции необходима чувственная основа ( как если попробовать на вкус конфету).Слово- это тоже абстракция. Для освоения слова нужна чувственная основа –зрительная, но главное- кинестетические ощущения, ощущения от работы речевого аппарата- необходимо все проговаривать .Об этом говорил Тоцкий при обучении в начальной школе. Дети в начальной школе все проговаривают вслух на уроке- идет хоровая работа – дети получают ощущения от работы речевого аппарата. С ним согласна Н.В. Генина. Но чувственная основа должна быть наложена на основной принцип русской орфографии- морфологический- единообразие написание морфем (слово состоит из морфем).

Плюсы данного метода

1.Морфемное чтение позволяет разобрать на уроке много слов.

2.Морфемное чтение не мешает теме урока, оно помогает.

3.Сразу видны ошибки и мы их исправляем.

Главная задача методики обучения- безошибочное обучение.

Минусы

Искусственное чтение (сначала надо прочитать обычно, а потом вводить морфемное чтение).

1. Морфемное письмо. Что это такое? Это запись морфемы ручкой другого цвета, но в процессе обучения выяснилось. Что это занимает много времени на уроке. Лучше ввести корневое морфемное письмо, когда дети вписывают корень ручкой другого цвета. Почему вписывают? Когда ребенок отмечает корень дугой, он сначала слово напишет, а потом выделит. Однако в процессе обучения морфемному письму стало понятно, что необходимо, чтобы ребенок видел эту морфему заранее и тогда в приставках ошибок не будет (защитила Куропаткина Т.И ,2006г.)

Плюсы этого метода

1.Появляется реальная возможность разбирать на уроке, хотя бы на уровне корня до200 слов.

2. Не мешает теме урока.

3. Морфемное письмо- наглядно, корни, как огоньки горят, хорошо запоминаются.

4. Ребенок начинает мыслить морфемами.

5. Быстрая проверка тетрадей.

6. Выделение корня ручкой другого цвета- нормализует почерк, дети пишут более грамотно.

Минусы данного метода

1. Морфемное письмо- это искусственная запись. Начинать морфемное письмо хорошо с того момента, когда начинаем знакомить детей с понятием «корень».

2. Проблемы с переносом слова. Дети могут переносить слова по морфемам, а не по слогам.

3.Морфемный диктант

1-день- выученные приставки. Находим приставки во всех словах в пройденных упражнениях: за, рас, разо..

2 день- корни: рв, сты, гн, брас…

3- день- выученные суффиксы из морфемного словарика ( каждый выученный суффикс записывается в словарик)-ик, ок, еньк…

4 день-все изученные окончания: ы, е. ими…

5 день- морфемная зарядка ( работа с изученными словами). Детям раздаются карточки с морфемами- приставка, корень, суффикс, окончание и начинается игра- например- раз-б-ива-ем-ый.

4.Морфемные словари

1. Разрезанные тетради по морфемам: приставка, корень, суффикс,

окончание.

2.Морфемное полотно- кармашки с морфемами, суффиксы и окончания-

по частям речи.

Плюсы

1. Невозможно сделать ошибки. Например –корень-лес-, ребенок перебирая приставки, суффиксы, окончания, составляет слова.

2. Большое количество слов, которые можно составить и запомнить.

5.Модели- это схемы без корня

Например- суффикс –ость-, окончания по части речи, по роду –РАДость, ГЛУПость, МУДРость, МОЛОДость и др.

1. Гнезда

Работу с гнездами изложила в своей работе профессор Петрова «Работа над словом» в 1937г.

Например: ЯР- ЯРило- СОЛНЦЕ

Положит. Отриц.

ЯРкий, ЯРко, ЯРовод, ЯРкость, Ярость, Яростный, разъЯРиться,

ЯРче, ЯРовой, ЯРочка, ЯРковая разъЯРенный, ЯРо.

(шляпа), наЯРивает, ЯРый.

____________________________________________________________

ЯР, ЯРуги, ЯРославна, ЯРополк ,ЯРославль, КраноЯРск

Изучение безударных гласных, проверяемых ударением с использованием графического образца в корне (по системе Д.Н. Богоявленского).

Способы проверки

1. Фонетический способ проверки.

Для того, чтобы проверить безударную гласную в корне слова. Надо подобрать 2-3 однокоренных слова, чтобы совместить ударный вариант с безударным. Какие умения надо сформировать у ученика. Чтобы правило заработало?

А) Обнаружить орфограмму +

Б) Подобрать 2-3 родственных слова-

В)На базе родственных слов выделить корень-

Г) В ряду родственных слов найти ударный вариант +

Д) Сопоставление ударного варианта с безударным вариантом ( надо знать гнезда корней) +

(+ - можно научить; - нет).

1. Графический способ проверки.

А) Графический способ проверки существует. Необходимо выучить морфему и подставлять ее в слова. Д.Н. Богоявленский доказал. Что это истинно- сознательной обучение.

Б) Д.Н. Богоявленский доказал, что графический способ проверки является наиболее эффективным по сравнению с фонетическим способом проверки ( чем старше ребенок. Тем более грамотно он пишет- уже много выучил).

3. Д.Н. Богоявленский выявил условия, при которых графический способ

проверки начинает работать.

1. Если ребенок запомнил корень. Он будет вставлять его в любые слова.

Условия

1. Сформировать у учащихся понимание обобщенного значения корня (подбираем родственные слова).

2. Графику выучить наизусть.

Шаги

Работа со значением слов.

А). Научить читать морфемно. Читает учитель. Дети читают за ним хором, снизу- вверх, сверху- вниз.

Б). Учитель читает громко. Дети читают тихо.

В). Игра. Учитель читает слово, дети называют корень.

Г). Учитель – слово, дети называют корень, книги закрыты.

Д). Выверка слов с классом (учить по 2 столбика).

Е). Индивидуальная выверка ( работа по вариантом, соблюдая шаги).

Ё). Диктант на основе изученных корней. На диктант подбираются незнакомые слова, причем корень спрятать:

1. В сложном слове;

2. Неизвестные суффиксы;

3. Другую часть речи;

4. Приставки.

В диктанте пишем только корни ( читаем предложения изученными словами, дети пишут только корни).

Ж) Взаимопроверка с помощью учителя. Дети ставят себе оценки. Итоги фиксируются в журнале.

Организация работы

1. Определить консультантов из числа учащихся ( по несколько букв на каждую четверть и кто из детей не справился с диктантом с ними работают).

2. Работа над ошибками. Фонетический способ проверки не отвергается.

3. Распределить слова по годам обучения.

Для того , чтобы ребенок освоил части речи необходимо ввести специальный прием обучения.

Приемы

1. Введение цвета6 существительное – красны цвет, прилагательное – желтый, глагол – зеленый, наречие- синий. Местоимение – ободок по цвету части речи и т. д. .

2. Считывание частей речи.

А) Подготовленный текст 9 обычно домашнее задание).

Б) Неподготовленный текст.

В) Назвать часть речи не называя слов.

Г) Цвет, считывание.

Д) Морфологический диктант.

Изучение слов с непроверяемыми написаниями с использованием этимологии м мнемотехнических средств обучения.

Мнемоника-наука о запоминании.

Мнемонические приемы

1. Буква- образ.

К О лесо

2. В слове ищем другое слово.

40 а- сорока, на дИВАНе.

3. Объяснялки.

сОбака- стОрож- дОм- нОчь, вОр.

4.Составление слов из двух частей.

Герой: поклонников у Геры рой, но только Зевс ее ГЕ-рой.

5.В слове есть кусок.

ТОРжество- ТОР- жество

6.Измени в слове ударение.

Ирис-исрис, атлас- атлас, замок- замок, целую- целую и т. д..

7. Утопить или вставить 1-2 буквы.

Ю(б)илей- Юлей, мА(р)ме(лад) – маме и т. д.

8.Накат.

МоЛоКо, и т. д.

Вывод

В результате проделанной работы лингвистов, психологов, методистов, а также экспериментальных исследований- была выдвинута следующая гипотеза. Основным психологическим механизмом орфографически грамотного письма является упреждение и удержание правилосообразных морфемных блоков или «сросшихся» в блок частей различных морфем. Блоки для пишущего выступают как целостные образования, мгновенно им опознаваемые Кроме того, в памяти пишущего должны накопиться и образы слов с традиционными написаниями.

Только когда этот механизм работает, можно говорить о формировании навыка.

Фундамент процесса, приводящего к становлению психологического механизма грамотности, должен строиться на фонемноморфемных правилах, на основе которых вырабатываются умственные приемы. Это приводит к формированию правилосообразных орфографических умений.

Тренировочные задания, направленные на формирование умений и навыков, должны сопровождаться упражнениями, в ходе выполнения которых усиленно работают все анализаторы. Усиленная работа анализаторов, во-первых, поможет

Накоплению в памяти различных блоков, во- вторых запоминанию традицион-

ных написаний.

Таким образом, такая организация процесса обучения должна обеспечить формирование у школьников механизма орфографической грамотности

ЛИТЕРАТУРА

1.Т.И. Куропаткина «Теория и практика обучения орфографии в школе»

Самара 2006г.

2.Д.Н. Богоявленский «Психология усвоения орфографии» М. 1966г.

1. Е.Н. Петрова «Работа над словом», «РЯШ» 1937г., № 4,5- с.12-20.

1. Н.В. Генина « Поморфемное проговаривание слов как метод усвоения орфоргафии // Вопросы психологии.-1967.-№3.С. 135-144.