Исследовательская деятельность учащихся в среднем звене (опыт работы)

1

Исследовательская деятельность учащихся в среднем звене

(опыт работы)

Все мы знаем, что в современной школе сейчас невозможно полноценно работать без знания ФГОС нового поколения, которые подразумевают развитие, в том числе, и метапредметных умений учащихся.

Это позволяет объединить личное, познавательное и общекультурное развитие и саморазвитие школьника, преемственность начальной, средней и старшей ступени обучения.

Мы будем говорить об исследовательской деятельности, которая помогает развивать метапредметные умения.

В гимназии «Альма-Матер» сложилась система работы, направленная на развитие умений, необходимых для исследовательской деятельности.

Начинается эта работа ещё в начальной школе, где некоторые учителя занимаются с желающими детьми и весьма успешно. Например, один из учителей литературы начальных классов занимается этим не первый год, и её учащиеся успешно защищают свои работы, представляя их на различных конференциях. Важно, что темы работ выбираются в соответствии с возрастом детей и их интересами и желаниями. На наш взгляд, в начальной школе эти критерии самые важные, чтобы не отбить желание у детей в дальнейшем заниматься исследованиями. И на этой стадии уже выявляются учащиеся, которые в дальнейшем будут продолжать занятия исследовательской деятельностью.

Среднее звено, на наш взгляд, является основным для развития данного вида деятельности учащихся. Для этого в нашей гимназии с 5 класса ввели предмет, который называется «Исследовательская деятельность». Ученики познают основы исследовательской деятельности на разных уровнях. Задания для учащихся отличаются по уровню сложности в зависимости от возраста учеников и их способностей.

С теми детьми, которые проявляют интерес к данному виду деятельности, занимаются индивидуально учителя-предметники. Расскажу о собственном опыте. Например, с учащимися 5 класса мы сделали коллективное исследование на тему «Образ змея в русских народных сказках». Над текстом исследования трудились 4 человека, выполняя разные посильные для каждого задания. Творческие работы (сказки) в рамках исследования писали все учащиеся класса. Работа участвовала в 3 Международной научно-практической конференции школьников
«Весенний школьный марафон» в городе Чебоксары, была опубликована в сборнике материалов конференции. Дети получили сертификаты участников и свидетельства о публикации. В процессе работы отрабатывались навыки поисковой деятельности, умение работать с информацией, формулировать цели, задачи, предмет и объект исследования, составлять анкету и проводить анкетирование, составлять список литературы в соответствии с современными требованиями и так далее. Кроме этого, дети получают опыт участия в подобных мероприятиях. Особенно это важно для тех, кто боится публичных выступлений и не уверен в себе. Положительные результаты помогают им чувствовать себя успешными.

В следующем учебном году в 5 классе над исследованием работали две ученицы и написали работу на тему «Бродячий сказочный сюжет о спящей красавице в русской и зарубежной литературе и фольклоре». Работа также приняла участие в 4 международной научно-практической конференции школьников «Весенний школьный марафон» и была опубликована в сборнике материалов конференции. Девочки получили свидетельства, сертификаты и дипломы победителей в одной из номинаций. В этой работе также отрабатывались умения обрабатывать анкеты, составлять диаграммы, систематизировать полученные сведения и оформлять их в виде таблицы.

В следующем году учащийся 7 класса работал над темой «Отражение скандинавских мифов в современной культуре (кино, компьютерные игры)». И его работа также была отправлена на конференцию, где победила в одной из номинаций, и ученик также получил свидетельство и справку об участии в конференции.

В этом учебном году этот же ученик работает над исследованием по теме «Образ тоталитарного государства в романе Рэя Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»» в паре с одноклассником. По произведению этого же автора пишет исследование ученица 7 класса. Тема звучит так: «Отражение фактов биографии Рэя Брэдбери в его творчестве». Ещё одна учащаяся 8 класса пишет работу на тему: «Н.В. Гоголь как предвестник магического реализма».

Заметьте, все эти учащиеся с 5 класса занимались исследовательской деятельностью в группах, а потом и индивидуально с учителями-предметниками. В данном случае важно то, что темы выбираются учащимися самостоятельно и отражают их реальные интересы. Конечно, учитель корректирует формулировки и задаёт направление исследованию, но интерес ученика должен всегда учитываться, иначе работа просто не состоится. Мы не ставим перед собой задачу написать полное и исчерпывающее исследование по теме, это не диссертация, а детская работа. Наша задача – привить навыки исследовательской деятельности, подготовить почву для дальнейшего роста ребёнка, научить пользоваться научной терминологией. Учитель нужен, конечно, на всех стадиях работы, но как руководящее, направляющее и корректирующее начало.

Дело в том, что в нашей гимназии в 9 классе все учащиеся пишут исследовательские работы и защищают их на школьной конференции. Подготовительная работа идёт с начала учебного года. Ученики выбирают предмет, руководителя, формулируют тему и работают над ней в течение всего учебного года. Далее учебная часть назначает дату защиты исследовательских работ и распределяет учащихся по группам. В этом учебном году получились 3 группы, сформированные в зависимости от тематики работ. В каждой группе присутствует несколько экспертов из учителей-предметников и психологов, которые заранее знакомятся с текстами исследований и задают выступающим вопросы во время защиты, а также в качестве экспертов выступают и учащиеся старших классов, имеющие положительный опыт исследовательской деятельности и защиты своих работ на конференциях разного уровня. Конечно, даётся слово и научным руководителям. Но нам представляется очень важным в плане преемственности то, что в качестве зрителей на защите присутствуют учащиеся 7 и 8 классов, которым в будущем предстоит так же выступать. Они знакомятся с процедурой проведения защиты работ, могут задавать вопросы выступающим. Таким образом, для них уже заранее выстраивается перспектива дальнейшей работы в этом направлении. В конце прошлого учебного года мы провели исследование с учеником 9 класса по теме «Изображение процесса слушания как проявление психологизма в произведениях русской литературы XIX века (на примере комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»)», которая в этом году также приняла участие в 6 Международной научно-практической конференции школьников
«Весенний школьный марафон».

В старших классах, когда многие ученики уже определились с выбором профессии или хотя бы направления и имеют определённые навыки исследовательской деятельности, работа продолжается индивидуально с теми, кто в этом заинтересован, кому необходимо собрать портфолио для поступления в вуз. Важно то, что основа уже есть, навыки и умения выработаны и отработаны. Поэтому дальнейшая работа идёт в большей степени в сторону усложнения материала.

Хочется отметить, что система работы с исследованиями учащихся, сложившаяся в гимназии, даёт свои плоды. С каждым годом увеличивается число учащихся, занимающих призовые места на различных конференциях школьников. Но самое главное даже не это, а то, что навыки исследовательской деятельности, так необходимые учащимся в дальнейшей их жизни во время обучения в вузе, приобретают практически все ученики гимназии.