Исследовательская деятельность младших школьников как средство достижения метапредметных образовательных результатов

Федеральный государственный образовательный стандарт выдвинул конкретные требования к выпускнику начальной школы, в том числе – овладение метапредметными умениями. В 2014 учебном году в мой 1 «а» класс пришли дети с разными индивидуальными особенностями, способностями, уровнем подготовленности к обучению, но все дети любознательны. Возникает предположение, что исследовательская деятельность младших школьников является одним из основных средств достижения метапредметных образовательных результатов.

Начиная работу в 1 классе, я провела диагностику исходного уровня универсальных учебных действий. Большинство детей оказались с достаточным и средним уровнем УУД. Однако, примерно треть класса дети с низким уровнем УУД. Полученные результаты диагностики заставили задуматься о применении технологий, методов работы для формирования УУД. Сегодня все более актуальным становится использование приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А именно эти умения формируются в исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность – это основа развивающего образования. А развивающее образование – обязательное условие формирования УУД.

Организуя учебное исследование на своих уроках, я применяю методику Н. Б. Шумаковой, которая выделяет шесть основных этапов учебного исследования: мотивация, исследование, обмен информацией, организация информации, связывание информации, подведение итогов и рефлексия. Далее два дополнительных этапа, возникающих по ходу исследования: постановка новых вопросов и применение.

Реализация всех этих этапов осуществляется на уроках – исследованиях, уроках – экспериментах, уроках – лабораториях, уроках – экскурсиях через исследовательские ситуации, а также через участие в конкурсах различного уровня.

Приемы работы, которые использую на уроках : проблемные вопросы, создание проблемной ситуации; «прием ключевых слов», «прием загадки»; «выполнимое – невыполнимое действие». Использование этих приемов обеспечивает положительную динамику достижения метапредметных результатов, дает возможность каждому ученику освоить способы решения проблем, обогатить личный опыт в их решении, создать условия для коррекции данных способов, т. е создать мощный банк способов действий , которые помогут детям в будущем.

Успешность формирования исследовательской компетенции младших школьников видна и в результатах конкурсов исследовательских работ и творческих проектов.

Для качественного выполнения детского исследования, проводимого во внеурочное время, привлекаем родителей. Важно, чтобы помощь родителей была достаточная и необходимая, а не избыточная. Непременным условием является организация форм представления результатов исследовательских работ. Ими могут стать конференции, конкурсы, фестивали, ярмарки. Блестящие результаты получаются за счет тесного сотрудничества взрослого и ребенка. Каждый ученик , представивший исследовательскую работу, обязательно получает призовое место, иначе мотивация детей к исследовательским работам угаснет очень быстро. Ряд исследовательских работ может носить реферативный характер, но с включением данных наблюдения, анализа собственного жизненного опыта. (Например, тема исследовательской работы «Народные приметы при прогнозировании погоды», «Поведение птиц зимой», «История моей улицы» и т. д)

Универсальные учебные действия находят отражение и в многочисленных учебных ситуациях, возникающих на уроках. Исследовательские учебные ситуации, в которых дети учатся наблюдать, сравнивать, анализировать, составлять модели позволяют подготовиться к исследовательской деятельности. Первое исследование, особенно проводимое в 1 классе, всегда должно быть коллективное. Оно всегда короткое, но с соблюдением всех этапов исследовательской деятельности. Тематика должна быть детской, близкой к восприятию мира. Например, исследование , посвященное наблюдению за птицами, прилетающими к кормушкам в разные дни. Проблему исследования можно сформировать на основе наблюдения. Дети дадут разные ответы на вопросы: «Какие птицы прилетают на кормушки?», «Почему вчера прилетело меньше птиц?» Решение проблемы надо предложить выполнить вместе, создать такую ситуацию, в которой дети сами выдвинут гипотезу о том, что в холодные дни прилетает птиц больше, а в теплые дни меньше, предложат, какие птицы чаще посещают кормушки. Проверка гипотезы в результате наблюдения позволяет сделать научные выводы.

После получения опыта коллективного исследования можно предложить индивидуальные исследовательские работы. Например, «Как растет растение в разных условиях?», «Выращивание лука на подоконнике и на грядке», «Почему глаза у кошки светятся в темноте?», «Мир моих увлечений», «Что означает мое имя?» и тд.

Исследовательская деятельность позволяет младшему школьнику обогатить свой личный опыт способами решения проблем, что становится возможным благодаря пошаговой работе с информацией. Возможность овладения этими способами состоит в том, что они помогают человеку добиваться успеха в различных сферах жизни.

Исследовательская деятельность младших школьников как средство достижения метапредметных образовательных результатов.

Федеральный государственный образовательный стандарт выдвинул конкретные требования к выпускнику начальной школы, в том числе – овладение метапредметными умениями. В 2014 учебном году в мой 1 «а» класс пришли дети с разными индивидуальными особенностями, способностями, уровнем подготовленности к обучению, но все дети любознательны. Возникает предположение, что исследовательская деятельность младших школьников является одним из основных средств достижения метапредметных образовательных результатов.

Начиная работу в 1 классе, я провела диагностику исходного уровня универсальных учебных действий. Большинство детей оказались с достаточным и средним уровнем УУД. Однако, примерно треть класса дети с низким уровнем УУД. Полученные результаты диагностики заставили задуматься о применении технологий, методов работы для формирования УУД. Сегодня все более актуальным становится использование приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А именно эти умения формируются в исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность – это основа развивающего образования. А развивающее образование – обязательное условие формирования УУД.

Организуя учебное исследование на своих уроках, я применяю методику Н.Б. Шумаковой, которая выделяет шесть основных этапов учебного исследования: мотивация, исследование, обмен информацией, организация информации, связывание информации, подведение итогов и рефлексия. Далее два дополнительных этапа, возникающих по ходу исследования: постановка новых вопросов и применение.

Реализация всех этих этапов осуществляется на уроках – исследованиях, уроках – экспериментах, уроках – лабораториях, уроках – экскурсиях через исследовательские ситуации, а также через участие в конкурсах различного уровня.

Приемы работы, которые использую на уроках : проблемные вопросы, создание проблемной ситуации; «прием ключевых слов», «прием загадки»; «выполнимое – невыполнимое действие». Использование этих приемов обеспечивает положительную динамику достижения метапредметных результатов, дает возможность каждому ученику освоить способы решения проблем, обогатить личный опыт в их решении, создать условия для коррекции данных способов, т.е создать мощный банк способов действий , которые помогут детям в будущем.

Успешность формирования исследовательской компетенции младших школьников видна и в результатах конкурсов исследовательских работ и творческих проектов.

Для качественного выполнения детского исследования, проводимого во внеурочное время, привлекаем родителей. Важно, чтобы помощь родителей была достаточная и необходимая, а не избыточная. Непременным условием является организация форм представления результатов исследовательских работ. Ими могут стать конференции, конкурсы, фестивали, ярмарки. Блестящие результаты получаются за счет тесного сотрудничества взрослого и ребенка. Каждый ученик , представивший исследовательскую работу, обязательно получает призовое место, иначе мотивация детей к исследовательским работам угаснет очень быстро. Ряд исследовательских работ может носить реферативный характер, но с включением данных наблюдения, анализа собственного жизненного опыта. (Например, тема исследовательской работы «Народные приметы при прогнозировании погоды», «Поведение птиц зимой», «История моей улицы» и т.д)

Универсальные учебные действия находят отражение и в многочисленных учебных ситуациях, возникающих на уроках. Исследовательские учебные ситуации, в которых дети учатся наблюдать, сравнивать, анализировать, составлять модели позволяют подготовиться к исследовательской деятельности. Первое исследование, особенно проводимое в 1 классе, всегда должно быть коллективное. Оно всегда короткое, но с соблюдением всех этапов исследовательской деятельности. Тематика должна быть детской, близкой к восприятию мира. Например, исследование , посвященное наблюдению за птицами, прилетающими к кормушкам в разные дни. Проблему исследования можно сформировать на основе наблюдения. Дети дадут разные ответы на вопросы: «Какие птицы прилетают на кормушки?», «Почему вчера прилетело меньше птиц?» Решение проблемы надо предложить выполнить вместе, создать такую ситуацию, в которой дети сами выдвинут гипотезу о том, что в холодные дни прилетает птиц больше, а в теплые дни меньше, предложат, какие птицы чаще посещают кормушки. Проверка гипотезы в результате наблюдения позволяет сделать научные выводы.

После получения опыта коллективного исследования можно предложить индивидуальные исследовательские работы. Например, «Как растет растение в разных условиях?», «Выращивание лука на подоконнике и на грядке», «Почему глаза у кошки светятся в темноте?», «Мир моих увлечений», «Что означает мое имя?» и тд.

Исследовательская деятельность позволяет младшему школьнику обогатить свой личный опыт способами решения проблем, что становится возможным благодаря пошаговой работе с информацией. Возможность овладения этими способами состоит в том, что они помогают человеку добиваться успеха в различных сферах жизни.