Меню
Разработки
Разработки  /  Начальные классы  /  Разное  /  Исследовательская деятельность младших школьников как средство достижения метапредметных образовательных результатов

Исследовательская деятельность младших школьников как средство достижения метапредметных образовательных результатов

Представлен материал из опыта работы педагога начальных классов.
03.04.2015

Описание разработки

Федеральный государственный образовательный стандарт выдвинул конкретные требования к выпускнику начальной школы, в том числе – овладение метапредметными умениями. В 2014 учебном году в мой 1 «а» класс пришли дети с разными индивидуальными особенностями, способностями, уровнем подготовленности к обучению, но все дети любознательны. Возникает предположение, что исследовательская деятельность младших школьников является одним из основных средств достижения метапредметных образовательных результатов.

Начиная работу в 1 классе, я провела диагностику исходного уровня универсальных учебных действий. Большинство детей оказались с достаточным и средним уровнем УУД. Однако, примерно треть класса дети с низким уровнем УУД. Полученные результаты диагностики заставили задуматься о применении технологий, методов работы для формирования УУД. Сегодня все более актуальным становится использование приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А именно эти умения формируются в исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность – это основа развивающего образования. А развивающее образование – обязательное условие формирования УУД.

Организуя учебное исследование на своих уроках, я применяю методику Н. Б. Шумаковой, которая выделяет шесть основных этапов учебного исследования: мотивация, исследование, обмен информацией, организация информации, связывание информации, подведение итогов и рефлексия. Далее два дополнительных этапа, возникающих по ходу исследования: постановка новых вопросов и применение.

Реализация всех этих этапов осуществляется на уроках – исследованиях, уроках – экспериментах, уроках – лабораториях, уроках – экскурсиях через исследовательские ситуации, а также через участие в конкурсах различного уровня.

Приемы работы, которые использую на уроках : проблемные вопросы, создание проблемной ситуации; «прием ключевых слов», «прием загадки»; «выполнимое – невыполнимое действие». Использование этих приемов обеспечивает положительную динамику достижения метапредметных результатов, дает возможность каждому ученику освоить способы решения проблем, обогатить личный опыт в их решении, создать условия для коррекции данных способов, т. е создать мощный банк способов действий , которые помогут детям в будущем.

Успешность формирования исследовательской компетенции младших школьников видна и в результатах конкурсов исследовательских работ и творческих проектов.

Для качественного выполнения детского исследования, проводимого во внеурочное время, привлекаем родителей. Важно, чтобы помощь родителей была достаточная и необходимая, а не избыточная. Непременным условием является организация форм представления результатов исследовательских работ. Ими могут стать конференции, конкурсы, фестивали, ярмарки. Блестящие результаты получаются за счет тесного сотрудничества взрослого и ребенка. Каждый ученик , представивший исследовательскую работу, обязательно получает призовое место, иначе мотивация детей к исследовательским работам угаснет очень быстро. Ряд исследовательских работ может носить реферативный характер, но с включением данных наблюдения, анализа собственного жизненного опыта. (Например, тема исследовательской работы «Народные приметы при прогнозировании погоды», «Поведение птиц зимой», «История моей улицы» и т. д)

Универсальные учебные действия находят отражение и в многочисленных учебных ситуациях, возникающих на уроках. Исследовательские учебные ситуации, в которых дети учатся наблюдать, сравнивать, анализировать, составлять модели позволяют подготовиться к исследовательской деятельности. Первое исследование, особенно проводимое в 1 классе, всегда должно быть коллективное. Оно всегда короткое, но с соблюдением всех этапов исследовательской деятельности. Тематика должна быть детской, близкой к восприятию мира. Например, исследование , посвященное наблюдению за птицами, прилетающими к кормушкам в разные дни. Проблему исследования можно сформировать на основе наблюдения. Дети дадут разные ответы на вопросы: «Какие птицы прилетают на кормушки?», «Почему вчера прилетело меньше птиц?» Решение проблемы надо предложить выполнить вместе, создать такую ситуацию, в которой дети сами выдвинут гипотезу о том, что в холодные дни прилетает птиц больше, а в теплые дни меньше, предложат, какие птицы чаще посещают кормушки. Проверка гипотезы в результате наблюдения позволяет сделать научные выводы.

После получения опыта коллективного исследования можно предложить индивидуальные исследовательские работы. Например, «Как растет растение в разных условиях?», «Выращивание лука на подоконнике и на грядке», «Почему глаза у кошки светятся в темноте?», «Мир моих увлечений», «Что означает мое имя?» и тд.

Исследовательская деятельность позволяет младшему школьнику обогатить свой личный опыт способами решения проблем, что становится возможным благодаря пошаговой работе с информацией. Возможность овладения этими способами состоит в том, что они помогают человеку добиваться успеха в различных сферах жизни.

Содержимое разработки

Исследовательская деятельность младших школьников как средство достижения метапредметных образовательных результатов.


Федеральный государственный образовательный стандарт выдвинул конкретные требования к выпускнику начальной школы, в том числе – овладение метапредметными умениями. В 2014 учебном году в мой 1 «а» класс пришли дети с разными индивидуальными особенностями, способностями, уровнем подготовленности к обучению, но все дети любознательны. Возникает предположение, что исследовательская деятельность младших школьников является одним из основных средств достижения метапредметных образовательных результатов.

Начиная работу в 1 классе, я провела диагностику исходного уровня универсальных учебных действий. Большинство детей оказались с достаточным и средним уровнем УУД. Однако, примерно треть класса дети с низким уровнем УУД. Полученные результаты диагностики заставили задуматься о применении технологий, методов работы для формирования УУД. Сегодня все более актуальным становится использование приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А именно эти умения формируются в исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность – это основа развивающего образования. А развивающее образование – обязательное условие формирования УУД.

Организуя учебное исследование на своих уроках, я применяю методику Н.Б. Шумаковой, которая выделяет шесть основных этапов учебного исследования: мотивация, исследование, обмен информацией, организация информации, связывание информации, подведение итогов и рефлексия. Далее два дополнительных этапа, возникающих по ходу исследования: постановка новых вопросов и применение.

Реализация всех этих этапов осуществляется на уроках – исследованиях, уроках – экспериментах, уроках – лабораториях, уроках – экскурсиях через исследовательские ситуации, а также через участие в конкурсах различного уровня.

Приемы работы, которые использую на уроках : проблемные вопросы, создание проблемной ситуации; «прием ключевых слов», «прием загадки»; «выполнимое – невыполнимое действие». Использование этих приемов обеспечивает положительную динамику достижения метапредметных результатов, дает возможность каждому ученику освоить способы решения проблем, обогатить личный опыт в их решении, создать условия для коррекции данных способов, т.е создать мощный банк способов действий , которые помогут детям в будущем.

Успешность формирования исследовательской компетенции младших школьников видна и в результатах конкурсов исследовательских работ и творческих проектов.

Для качественного выполнения детского исследования, проводимого во внеурочное время, привлекаем родителей. Важно, чтобы помощь родителей была достаточная и необходимая, а не избыточная. Непременным условием является организация форм представления результатов исследовательских работ. Ими могут стать конференции, конкурсы, фестивали, ярмарки. Блестящие результаты получаются за счет тесного сотрудничества взрослого и ребенка. Каждый ученик , представивший исследовательскую работу, обязательно получает призовое место, иначе мотивация детей к исследовательским работам угаснет очень быстро. Ряд исследовательских работ может носить реферативный характер, но с включением данных наблюдения, анализа собственного жизненного опыта. (Например, тема исследовательской работы «Народные приметы при прогнозировании погоды», «Поведение птиц зимой», «История моей улицы» и т.д)

Универсальные учебные действия находят отражение и в многочисленных учебных ситуациях, возникающих на уроках. Исследовательские учебные ситуации, в которых дети учатся наблюдать, сравнивать, анализировать, составлять модели позволяют подготовиться к исследовательской деятельности. Первое исследование, особенно проводимое в 1 классе, всегда должно быть коллективное. Оно всегда короткое, но с соблюдением всех этапов исследовательской деятельности. Тематика должна быть детской, близкой к восприятию мира. Например, исследование , посвященное наблюдению за птицами, прилетающими к кормушкам в разные дни. Проблему исследования можно сформировать на основе наблюдения. Дети дадут разные ответы на вопросы: «Какие птицы прилетают на кормушки?», «Почему вчера прилетело меньше птиц?» Решение проблемы надо предложить выполнить вместе, создать такую ситуацию, в которой дети сами выдвинут гипотезу о том, что в холодные дни прилетает птиц больше, а в теплые дни меньше, предложат, какие птицы чаще посещают кормушки. Проверка гипотезы в результате наблюдения позволяет сделать научные выводы.

После получения опыта коллективного исследования можно предложить индивидуальные исследовательские работы. Например, «Как растет растение в разных условиях?», «Выращивание лука на подоконнике и на грядке», «Почему глаза у кошки светятся в темноте?», «Мир моих увлечений», «Что означает мое имя?» и тд.

Исследовательская деятельность позволяет младшему школьнику обогатить свой личный опыт способами решения проблем, что становится возможным благодаря пошаговой работе с информацией. Возможность овладения этими способами состоит в том, что они помогают человеку добиваться успеха в различных сферах жизни.



-75%
Курсы профессиональной переподготовке

Учитель начальных классов

Продолжительность 300 или 600 часов
Документ: Диплом о профессиональной переподготовке
13800 руб.
от 3450 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Исследовательская деятельность младших школьников как средство достижения метапредметных образовательных результатов (16.26 КB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт