Использование модуля «Критического мышления» на уроках истории

Я работаю учителем истории в Заградовской средней школе Есильского района.

В июне этого года закончила курсы обучения учителей по программе  третьего базового уровня в рамках  уровневых программ повышения квалификации педагогических кадров республики Казахстан. В процессе обучения мы, педагоги познакомились с применением в процессе обучения семи модулей. .Я хочу поделится опытом использования на своих уроках модуля, посвященного критическому мышлению. « Критическое мышление - дисциплинарный подход к осмыслению,  оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения,, что может послужить в дальнейшем  основанием к действию» («Руководство для учителя», стр 154.) В  классе, где я проводила серию последовательных уроков,  критическое мышление было очень слабо развито.

Я стала замечать, что дети с высокой успеваемостью и дети с низкой успеваемостью стали просто неосмысленно заучивать текст (одни добросовестно, другие – менее добросовестно) и пересказывать материал. Задаешь вопрос, требующий, например, осмысления текста и видишь, что глубокого понимания учебного материала нет.  Все педагоги - практики могут подтвердить мои слова, что материал, который просто заучивается, забывается очень быстро. Как итог - снижается успеваемость. У детей  теряется  интерес к процессу учения, к учебному предмету. Переосмысливая свою педагогическую практику, я сделала вывод, что недостаточно применяла на своих уроках элементы  критического к мышления

Серию последовательных уроков я проводила в восьмом классе, по темам: 1-  2  урок - «Османская империя в 19 веке», 3-4 урок – «Арабские страны в 19 веке». Обучение критическому мышлению – одна из основных моделей, применяемых у меня на уроке. Если проанализировать работу, становится ясно, что модуль проходит через все этапы четырех уроков.

Мой первый урок - урок изучение новой темы « Арабские страны  19 века» Элементы критического мышления  я стала применять сразу с начала урока.  По теории критического мышления  на начало урока приходится первая стадия процесса – вызов. На этом этапе у учеников активизируется приобретенный раньше багаж знаний, происходит мотивация процесса обучения, имеет место совместное целеполагание .Элемент критического мышления присутствовал в  тренинге « Я тебе желаю». Дети желали друг другу успехов  в работе на сегодняшнем уроке, прочных знаний. Мне нужно было настроить детей на работу, подтолкнуть их к активной учебной деятельности. При проведении мотивационного момента, на третьем уроке я провела интерактивную игру «А я знаю о тебе». Дети  уже гораздо легче шли на контакт.

Я считаю, что подобный метод работы способствует развитию критического мышления у учащихся. После урока, когда дети делились со мной впечатлением. Вася высказал свое мнение: « Я очень волновался перед уроком, но когда выслушал пожелание, адресованное мне , подумал и решил  что у меня все получиться». Я могу прокомментировать слова моего ученика так – ребенок проявил такие элементы критического мышления, как наблюдение, анализ, сделал вывод, и, как показывает дальнейшая работа этого мальчика на уроке, применил это при реализации практической деятельности

 После разминки на первом уроке вывела на интерактивную доску тему  и предложила детям самостоятельно сформулировать цель. Для того, чтобы помочь детям поставить самостоятельно цель урока я применила диалогическое обучение. Наводящие вопросы помогли ребятам правильно определить название темы. Например – «Посмотрите на доску, прочтите тему». Дети читают название темы «Османская империя в 19 веке», далее , чтобы помочь детям точно выразить мысль последовали уточняющие вопросы : « Какие аспекты мы выделяем при изучении любого государства?», «Что, по вашему мнению, вы должны знать в конце урока?»,  «Как вы думаете, будет звучать цель нашего урока?» В итоге дети с моей помощью все-таки правильно  определили цель урока – «Мы должны знать особенности политического развития Османской империи 19 века».

На второй урок дети пришли уже с еще небольшим опытом совместного целеполагания. Теперь через элементы критического мышления необходимо было развить этот навык. Дети при помощи моих наводящих вопросов  сформулировали цель второго урока - «Мы должны знать состояние Османской империи в 19 веке, сущность реформ танзимата, ход и историческое значение движения младотурок, основные даты и имена. На третьем и четвертом уроках  дети уже уверенно ставили цели  урока. 

Цель третьего урока была сформулирована так – «Учащиеся должны знать, какие государства входят в группу Арабские страны». Цель четвертого урока -«Учащиеся должны знать причины, ход, значение, восстания Араби паши, разбираться в развитии политического положении других арабских стран,  знать особенности национально - освободительного восстания в Арабских странах. Формулировки создавались, естественно при  использовании диалога.

Далее  я хочу остановиться на диалогическом обучении, которое способствует развитию критического мышления. «В перечне подходов, обсуждение  и диалог являются более предпочтительными, благодаря своему познавательному потенциалу» ( «Руководство для учителя», стр156).  В ходе диалога дети получают возможность познакомиться с мнениями других учеников и рассмотреть их. В результате стимулируется  углубленное  понимание материала детьми. В данном случае я полагаю, что если дети сами поставят цель они  будут осознавать, к чему им нужно будет стремиться, что  в итоге работы они должны знать и уметь.

Проведя рефлексию внедрения модуля «Критическое мышление» могу сказать, что на первом уроке дети не были готовы к подобной работе, боялись сказать  что-то неправильно, поэтому очень неохотно шли на диалог. Но, по ходу работы,  на  остальных уроках , я считаю, к ученикам пришло осознание того, что  в работе допустимо присутствие «готовности к воображении, или принятие во внимание альтернативных решений» («Руководство для учителя», стр. 154) Поэтому на последующих уроках многие дети уже не боялись сказать неправильно, даже стали побуждать  тех, кто еще не решался принять участие в работе. В классе зазвучали следующие фразы детей, адресованные друг другу: «Не бойся говорить» « Если что, мы вместе тебя поправим.»  

И конечно же - модуль «Критическое мышление» проявился при работе с «тонкими» и «толстыми» вопросами . Вначале давайте определимся с самим термином «вопросы». «Вопрос - это обращение к кому-либо, высказывание, выражающее потребность уточнить что-либо или получить новую информацию» («Основы критического мышления» Киев, 2009 г.). Фрэнсис Бэкон говорил: «Умный вопрос- это добрая половина знаний»

Для того, чтобы развивать у детей критическое мышление нам нужно правильно ставить вопросы. Мы делим все вопросы на вопросы низкого порядка и вопросы низкого порядка. Вопросы низкого порядка (толстые вопросы) имеют конкретный ответ. Их задают для того чтобы уточнить какую либо информацию. Вопросы высокого порядка задаются для побуждения и обдумывания сложных проблем, и точного ответа не имеют. Над «тонкими и толстыми» вопросами я работала с детьми   на первом, втором и третьем уроках.

На первом уроке учащимся были заданы следующие вопросы :

1)-Имена каких исторических деятелей вы узнали сегодня на уроке?

2)-Назовите факторы, способствующие развитию кризиса Османской империи.

3)-Как можно использовать знания о развитии политического фактора Османской империи 19 века, размышляя о современной политике Турции.

Второй урок  я запланировала, как урок – закрепление материала по этой теме.  В ходе этой работы сложилась незапланированная ситуация – дети неверно ответили на «толстый» вопрос в начале урока – «Могла ли в 19 век султанская власть остаться абсолютной? Поднимите руки, те, кто считает, что могла». Подняли все, кроме Тулегена. Это мальчик занимался средне, никогда ничем не выделялся, и хотя дети стали шептать мальчику: «Подними руку, смотри - все подняли», он упорно придерживался своего мнения. Тут я вспомнила о том, что в подобных случае наш тренер советовала применить методику «Четырех почему».  Дети отвечали на мои вопросы: «Почему вы считаете, что в 19 веке султанская власть могла оставаться абсолютной?»  и т.д. К третьему вопросу дети стали сомневаться и оглядываться друг на друга После того, как дети ответили на четвертое «Почему?», я попросила опять поднять руки тех, кто по прежнему считает, что султанская власть оставалась абсолютной. Руки не поднял никто. Тулеген сидел довольный .

Так дети получили сведения о том, насколько важно иметь свое мнение и оставаться независимым, если ты уверен в своих знаниях. Этот случай помог мне по-другому посмотреть на Тулегена.  Ребенок, который ничем не выделялся, и считался «средним» учеником,  получив возможность критически мыслить стал очень активно работать. Первые успехи придали ему уверенность и заинтересованность в результатах.

После этого я задала детям  вопрос -  «Охарактеризуйте одним словом состояние Османской империи». Дети, подумав,   пришли к выводу, что это кризис.

На третьем уроке (тема «Развитие Арабских стран») также присутствовала работа учащихся в паре через постановку  «тонких» и «толстых» вопросов. Например, «тонкие» вопросы - Какие страны входят в группу Арабских стран? ( при подготовке ответа можно использовать карту)

-расскажите кратко о положении Египта.

-какие изменения и почему произошли в Арабских странах в 19 веке?

-какое место Египет занимает среди Арабских стран?

Что послужило причиной этого?

Урок завершился игрой –« Ответь на мой вопрос»

Весьм атериал - смотрите документ.

Использование модуля «Критического мышления» на уроках истории.

«Критическое мышление есть тщательно

взвешенное решение. В отношении каких –

либо суждений: должны ли мы принять,

отвергнуть или отложить его, и степень

уверенности, с которой мы это делаем»

Мур Парке

Я работаю учителем истории в Заградовской средней школе Есильского района. В июне этого года закончила курсы обучения учителей по программе третьего базового уровня в рамках уровневых программ повышения квалификации педагогических кадров республики Казахстан. В процессе обучения мы, педагоги познакомились с применением в процессе обучения семи модулей. .Я хочу поделится опытом использования на своих уроках модуля, посвященного критическому мышлению. « Критическое мышление - дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения,, что может послужить в дальнейшем основанием к действию» («Руководство для учителя», стр 154.) В классе, где я проводила серию последовательных уроков, критическое мышление было очень слабо развито. Я стала замечать, что дети с высокой успеваемостью и дети с низкой успеваемостью стали просто неосмысленно заучивать текст (одни добросовестно, другие – менее добросовестно) и пересказывать материал. Задаешь вопрос, требующий, например, осмысления текста и видишь, что глубокого понимания учебного материала нет. Все педагоги - практики могут подтвердить мои слова, что материал, который просто заучивается, забывается очень быстро. Как итог - снижается успеваемость. У детей теряется интерес к процессу учения, к учебному предмету. Переосмысливая свою педагогическую практику, я сделала вывод, что недостаточно применяла на своих уроках элементы критического к мышления

Серию последовательных уроков я проводила в восьмом классе, по темам: 1- 2 урок - «Османская империя в 19 веке», 3-4 урок – «Арабские страны в 19 веке». Обучение критическому мышлению – одна из основных моделей, применяемых у меня на уроке. Если проанализировать работу, становится ясно, что модуль проходит через все этапы четырех уроков.

Мой первый урок - урок изучение новой темы « Арабские страны 19 века» Элементы критического мышления я стала применять сразу с начала урока. По теории критического мышления на начало урока приходится первая стадия процесса – вызов. На этом этапе у учеников активизируется приобретенный раньше багаж знаний, происходит мотивация процесса обучения, имеет место совместное целеполагание .Элемент критического мышления присутствовал в тренинге « Я тебе желаю». Дети желали друг другу успехов в работе на сегодняшнем уроке, прочных знаний. Мне нужно было настроить детей на работу, подтолкнуть их к активной учебной деятельности. При проведении мотивационного момента, на третьем уроке я провела интерактивную игру «А я знаю о тебе». Дети уже гораздо легче шли на контакт. Я считаю, что подобный метод работы способствует развитию критического мыщления у учащихся. После урока, когда дети делились со мной впечатлением.Вася высказал свое мнение: « Я очень волновался перед уроком, но когда выслушал пожелание, адресованное мне , подумал и решил что у меня все получиться». Я могу прокомментировать слова моего ученика так – ребенок проявил такие элементы критического мышления, как наблюдение, анализ, сделал вывод, и, как показывает дальнейшая работа этого мальчика на уроке, применил это при реализации практической деятельности

После разминки на первом уроке вывела на интерактивную доску тему и предложила детям самостоятельно сформулировать цель. Для того, чтобы помочь детям поставить самостоятельно цель урока я применила диалогическое обучение. Наводящие вопросы помогли ребятам правильно определить название темы. Например – «Посмотрите на доску, прочтите тему». Дети читают название темы «Османская империя в 19 веке», далее , чтобы помочь детям точно выразить мысль последовали уточняющие вопросы : « Какие аспекты мы выделяем при изучении любого государства?», «Что, по вашему мнению, вы должны знать в конце урока?», «Как вы думаете, будет звучать цель нашего урока?» В итоге дети с моей помощью все-таки правильно определили цель урока – «Мы должны знать особенности политического развития Османской империи 19 века». На второй урок дети пришли уже с еще небольшим опытом совместного целеполагания. Теперь через элементы критического мышления необходимо было развить этот навык. Дети при помощи моих наводящих вопросов сформулировали цель второго урока - «Мы должны знать состояние Османской империи в 19 веке, сущность реформ танзимата, ход и историческое значение движения младотурок, основные даты и имена. На третьем и четвертом уроках дети уже уверенно ставили цели урока. Цель третьего урока была сформулирована так – «Учащиеся должны знать, какие государства входят в группу Арабские страны». Цель четвертого урока -«Учащиеся должны знать причины, ход, значение, восстания Араби паши, разбираться в развитии политического положении других арабских стран, знать особенности национально - освободительного восстания в Арабских странах. Формулировки создавались, естественно при использовании диалога.

Далее я хочу остановиться на диалогическом обучении, которое способствует развитию критического мышления. «В перечне подходов, обсуждение и диалог являются более предпочтительными, благодаря своему познавательному потенциалу» ( «Руководство для учителя», стр156). В ходе диалога дети получают возможность познакомиться с мнениями других учеников и рассмотреть их. В результате стимулируется углубленное понимание материала детьми. В данном случае я полагаю, что если дети сами поставят цель они будут осознавать, к чему им нужно будет стремиться, что в итоге работы они должны знать и уметь. Проведя рефлексию внедрения модуля «Критическое мышление» могу сказать, что на первом уроке дети не были готовы к подобной работе, боялись сказать что-то неправильно, поэтому очень неохотно шли на диалог. Но, по ходу работы, на остальных уроках , я считаю, к ученикам пришло осознание того, что в работе допустимо присутствие «готовности к воображении, или принятие во внимание альтернативных решений» («Руководство для учителя», стр. 154) Поэтому на последующих уроках многие дети уже не боялись сказать неправильно, даже стали побуждать тех, кто еще не решался принять участие в работе. В классе зазвучали следующие фразы детей, адресованные друг другу: «Не бойся говорить» « Если что, мы вместе тебя поправим.» И конечно же - модуль «Критическое мышление» проявился при работе с «тонкими» и «толстыми» вопросами . Вначале давайте определимся с самим термином «вопросы». «Вопрос - это обращение к кому-либо, высказывание, выражающее потребность уточнить что-либо или получить новую информацию» («Основы критического мышления» Киев, 2009 г.). Фрэнсис Бэкон говорил: «Умный вопрос- это добрая половина знаний» Для того, чтобы развивать у детей критическое мышление нам нужно правильно ставить вопросы. Мы делим все вопросы на вопросы низкого порядка и вопросы низкого порядка. Вопросы низкого порядка (толстые вопросы) имеют конкретный ответ. Их задают для того чтобы уточнить какую либо информацию. Вопросы высокого порядка задаются для побуждения и обдумывания сложных проблем, и точного ответа не имеют. Над «тонкими и толстыми» вопросами я работала с детьми на первом, втором и третьем уроках. На первом уроке учащимся были заданы следующие вопросы :1)-Имена каких исторических деятелей вы узнали сегодня на уроке?

2)-Назовите факторы, способствующие развитию кризиса Османской империи.

3)-Как можно использовать знания о развитии политического фактора Османской империи 19 века, размышляя о современной политике Турции.

Второй урок я запланировала, как урок – закрепление материала по этой теме. В ходе этой работы сложилась незапланированная ситуация – дети неверно ответили на «толстый» вопрос в начале урока – «Могла ли в 19 век султанская власть остаться абсолютной? Поднимите руки, те, кто считает, что могла». Подняли все, кроме Тулегена. Это мальчик занимался средне, никогда ничем не выделялся, и хотя дети стали шептать мальчику: «Подними руку, смотри - все подняли», он упорно придерживался своего мнения. Тут я вспомнила о том, что в подобных случае наш тренер советовала применить методику «Четырех почему». Дети отвечали на мои вопросы: «Почему вы считаете, что в 19 веке султанская власть могла оставаться абсолютной?» и т.д. К третьему вопросу дети стали сомневаться и оглядываться друг на друга После того, как дети ответили на четвертое «Почему?», я попросила опять поднять руки тех, кто по прежнему считает, что султанская власть оставалась абсолютной. Руки не поднял никто. Тулеген сидел довольный . Так дети получили сведения о том, насколько важно иметь свое мнение и оставаться независимым, если ты уверен в своих знаниях. Этот случай помог мне по-другому посмотреть на Тулегена. Ребенок, который ничем не выделялся, и считался «средним» учеником, получив возможность критически мыслить стал очень активно работать. Первые успехи придали ему уверенность и заинтересованность в результатах. После этого я задала детям вопрос - «Охарактеризуйте одним словом состояние Османской империи». Дети, подумав, пришли к выводу, что это кризис.

На третьем уроке (тема «Развитие Арабских стран») также присутствовала работа учащихся в паре через постановку «тонких» и «толстых» вопросов. Например ,«тонкие» вопросы - Какие страны входят в группу Арабских стран? ( при подготовке ответа можно использовать карту)

-расскажите кратко о положении Египта.

-какие изменения и почему произошли в Арабских странах в 19 веке?

-какое место Египет занимает среди Арабских стран? Что послужило причиной этого? Урок завершился игрой –« Ответь на мой вопрос», Дети становятся в круг и задают друг другу вопросы, перебрасывая игрушку. Если одноклассник не смог ответить на вопрос, водящий отвечает сам.

Для закрепления материала используется также методика « Горячего стула». В конце всех четырех уроков я проводила рефлексию. По теории критического мышления третья стадия – размышление. Результатом размышления должна стать рефлексия, во время которой ученики формируют свою личность, вырабатывают свое отношение к уроку, выражают свое мнение о материале. Учащиеся должны были подумать и показать то, как они усвоили материал, в чем встречались трудности, что дети хотели бы узнать на следующем уроке

Здесь я хочу отметить следующий факт, явившийся для меня неожиданным – оказалось, что при проведении более активными оказались середнячки и слабенькие дети. Они быстрее раскрепостились ,не боялись высказывать свое мнение. Сильным детям в моем классе было почему-то гораздо сложнее критически мыслить. Страх сказать не то, некоторые не хотели выслушивать мнение других детей.

Далее я хочу обратить внимание на присутствие элементов критического мышления в групповой работе. Я хочу напомнить о теории критического мышления. Второй этап – «осмысление». На этом этапе происходит обдумывание текстового источника. На первом уроке я использовала элемент метода «Ажурная пила»: 1 группа работала над проблемой « Состояние Османской империи в первой четверти 19 века», 2 группа – «Реформы танзимата», 3 группа – «Распад Османской империи и превращение ее в колонию в 19 веке», 4 группа-«Движение младотурок». Результатом работы стал кластер, который дети также группами защищали. Здесь прослеживается критическое мышление через творчество. На втором уроке при помощи знаний, полученных на прошлом уроке, дети стали составлять в группах «Летопись исторических событий». Поскольку работа требовала от учащихся конкретизации знаний, я разрешила им пользоваться текстом учебника. Перед детьми я поставила задачу представить «Летопись событий» в виде таблицы. На третьем уроке применение модуля «Критическое обучение» мы можем проследить при применении метода « Ажурная пила». Здесь вначале была работа в парах. Хочу заострить внимание на вторичных группах – работали две группы по восемь человек. Каждая группа излагает свой материал , обучает своих одноклассников. На четвертом уроке я продолжила совершенствовать использование модуля «Критического мышления». использование модуля просматривается через прием драматехнологии. Учащиеся подготовили на уроке «Телепередачу о положении Арабских стран 19 века». Использованы индивидуальная форма работы (во время урока для ведения « Телепередачи» подготовлен ведущий) и групповая форма (один репортер и два очевидца). Кроме этого подготовлены два аналитика (парная работа), далее – ведущий ведет программу, выходят группы, представляют сюжеты. Аналитики делают анализ ответов и выводов. На втором уроке вторичные группы в «Ажурной пиле» представляли парную работу. Пары были сформированы из разных групп. Я предложила ученикам поделиться идеями по теме. Для этого дала время для подготовки материала. Дети прекрасно справились с заданиями. По результатам работы я сделала вывод, что парная работа имеет следующие преимущества - работают два ученика, у них нет возможности отсидеться, избежать работы , но также я заметила, что при парной работе нет возможности услышать мнение третьего, кроме этого между Васей и Таней произошел конфликт, дети поспорили, и не могли прийти к единому мнению. Парная работа была также представлена на третьем и четвертом уроке. Я считаю, что одним из эффективных методов развития критического развития является именно этот метод работы. При использовании данной стратегии на первом уроке я сомневалась в этом , но при проведении последующих уроков я чувствовала себя комфортно и уверенно. Дети тоже вначале были неуверенны. После первых успехов это чувство у них исчезло, Ученики почувствовали ценность своего мнения. Дети, которые занимались слабо, получили возможность принять активное участие в работе. Это придало им уверенность в дальнейшей работе. Работая в парах, все учащиеся получили возможность выразить свои идеи. У меня в классе есть ученики, которые ничем не выделялись, например Арлан, Витя. Эти дети получили возможность раскрыться именно при использовании этого вида работы. Я считаю, что прослушивание ответов других учеников помогло детям формировать собственные мысли. Ребята продемонстрировали наличие критического мышления, но наблюдалось это, к сожалению не всегда. Как я уже упоминала, на одном из уроков между двумя учениками сложилась конфликтная ситуация. Дети ссорились между собой, но конкретных доводов своей правоты привести никто не смог. Поэтому здесь я планирую развивать умение детей приводить аргументы при доказывании своей точки зрения.

В конце своего отчета хочу отметить следующие моменты: проведя серию последовательных уроков с применением модуля критического мышления, я пришла к следующим выводам:

- На первом уроке мои ученики не совсем были готовы к работе с применением критического мышления. Мне нужно было через применение различных педагогических приемов научить их этому.

-Четыре урока недостаточно для того, чтобы обучить детей мыслить критически, поэтому после окончания курсов я запланировала: научить детей планировать свою учебную деятельность, развивать у них гибкость мышления, готовность воспринимать свежие идеи, вырабатывать умение исправлять свои ошибки, и работать над тем, чтобы у детей появилась привычка осознавать собственные мыслительные процессы. Сейчас я преподаю историю в 5-11 классах и стараюсь использовать этот модуль на каждом уроке через групповую работу, развитие диалогического мышления, творческую работу .

Использованная литература

1. «Руководство для учителя» АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»,2012.

2. «Основы критического мышления»,Киев,2009.

2