Среднесрочное планирование по познанию мира "Общество. Семья"

Цель  среднесрочного планирования: повышение познавательного интереса к урокам и развитие речи учащихся через внедрение модулей Программы.

При подготовке к урокам на этапе «Практика в школе» я тщательно продумывала, как я буду внедрять модули в урок, какие методы, формы работы необходимы для их реализации. Разрабатывала план уроков с учётом физиологических, возрастных, психологических особенностей учащихся и характеристики класса. В классе 12 учащихся: 8 мальчиков, 4 девочки, из них 2 детей с ограниченными возможностями здоровья (ДЦП). С нового учебного года класс поделён, прибывших 3 ученика, поэтому коллектив ещё не сформирован. Показатели успеваемости по предметам средние, качество знаний по познанию мира составляет 56%, что достаточно низко для этого предмета. Есть талантливые и одарённые дети, это Руслан, Наташа и Эльнура. Они неординарно мыслят, активно участвуют в конкурсах и олимпиадах школьного и городского масштаба. В классе они лидеры, к их мнению прислушиваются, считают, что оно всегда верно, но атмосфера сотрудничества нарушается, так как они не могут прийти к одному общему мнению, вести диалог. Так же есть дети с низкой успеваемостью: Ваня, Серик, Саша, которые имеют низкую мотивацию к обучению.

Для внедрения семи модулей Программы мною был выбран урок познания мира в 4 классе по разделу «Общество. Семья». Для рефлексии выбрала четвёртый урок из цикла по теме: «Родственные отношения», так как на этом уроке все семь модулей интегрированы в практику.

Модуль «Управление и лидерство в обучении» внедряла путём осуществления контроля над образовательным процессом, планируя задания такие, где будет проявляться моё управление, а учащиеся будут активными, осуществления наблюдения за процессом обучения в классе.

В первый этап урока, создание коллаборативной среды, внедрила модули «Новые подходы в преподавании и обучении», «Оценивание для обучения и оценивание обучения», через игру «Перекинь мяч», которая способствовала учащимся проявить себя во взаимодействии, организовать их на работу, сплотить. Учащимся нужно было как можно быстрее перекинуть мяч друг другу так, чтобы он побывал в руках у каждого, потратив на всех 1 секунду. В начале все дети немного растерялись но, ученица А уровня Наташа взяла инициативу в свои руки и стала предлагать свои способы. Детям было тяжело найти решение, они пробовали, спорили. В дискуссии между учащимися уже не наблюдалось такого напряжения, как на предыдущих уроках. С новой стороны для меня раскрылся Серик, мальчик скромный и стеснительный, из - за своих неуспехов, боится сказать что - то неправильно, вдруг предложил свой вариант, но дети его не слышали. Мне пришлось вмешаться и попросить Серика продемонстрировать свой способ. Он, смущаясь, предложил всем поставить руки над руками друг друга и сам «отпустил» мяч вниз, дети по очереди «открывали» ладони, мяч падал вниз касаясь рук каждого. Задача была решена, а Серик получил аплодисменты от всего класса. Анализируя, игру я задавала вопросы «Что мешало сразу же увидеть нужный способ? Все ли предлагали свои варианты? Кому первому пришла мысль передавать мяч таким образом?», этим развивала умение учащихся объективно оценивать себя и товарищей, потому что при оценивании возникали трудности, ответы были не аргументированы.

Сделала для себя вывод, что мне необходимо поработать с Сериком, давать ему задания, такие, где бы он взаимодействовал с классом, выступал перед классом, высказывал своё мнение, так как полностью не адаптировался, видно было, что он чувствует себя скованно и некомфортно, боясь раскрыть свои способности, хотя способен на большее.

Модули «Обучение критическому мышлению», «Оценивание для обучения и оценивание обучения», «Новые подходы в преподавании и обучении» включила в работу на этапе проверки творческого домашнего задания, через приём развития критического мышления мини - проектов «Генеалогическое древо» (рис. 1). Метод проектов делает учебный процесс личностно значимым, раскрывает творческий потенциал, реализует коммуникативные потребности, проявляет фантазию, самостоятельность, креативность. Учащиеся защищали свои работы, выступали с рассказами о своей семье. Этот метод помог мне новыми глазами посмотреть на детей, а им дал возможность почувствовать свою значимость, каждый рассказал о своей семье и роли в ней. Не всегда речь детей была аргументирована, некоторые дети вообще не связно рассказывали, не все знают историю своей родословной, но в тоже время с интересом подошли к заданию, сделав древо в разной форме: схемы, рисунка, таблицы, коллажа с фотографиями.

Оценивание работ, проходило приёмом «Галерея», учащиеся стикером отмечали понравившуюся им работу, комментировали свой выбор. «При этом обращается внимание на то, что учителя не являются единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в процесс оценивания своих одноклассников и самих себя, и даже, когда учителя активно проводят оценивание, ученики должны столь же активно в данном процессе участвовать. Лишь тот, кто учится, способен научиться и в этой связи для того, чтобы усовершенствовать свое обучение, необходимо реагировать на информацию, получаемую в результате обратной связи, что требует понимания, мотивации и желания действовать»

Если на первых уроках дети старались оценить на отлично только тех, у кого всегда была «5», то на четвёртом уроке их выбор был уже более объективным, а самое лучшее «Генеалогическое древо» оказалось у учащегося уровня С - Саши. «При этом обращается внимание на то, что учителя не являются единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в процесс оценивания своих одноклассников и самих себя, и даже, когда учителя активно проводят оценивание, ученики должны столь же активно в данном процессе участвовать. Лишь тот, кто учится, способен научиться и в этой связи для того, чтобы усовершенствовать свое обучение, необходимо реагировать на информацию, получаемую в результате обратной связи, что требует понимания, мотивации и желания действовать» [1, с. 163 - 164]

Постановка проблемного вопроса проводилась в форме диалога учителя и учеников. Тему урока «Родственные отношения» я озвучила сама, а критерии успешности предложила составить совместно, через постановку вопросов высокого и низкого порядка. На вопросы низкого порядка отвечали все дети, никаких трудностей они не вызывали, а вопросы высокого порядка, на которые нужно отвечать аргументировано, вызывали затруднения у учащихся уровня С. После выслушивания ответов, я давала детям время подумать и ответить, причём не было «правильных» или «неправильных» ответов все идеи выслушивались. Совместно мы составили критерии успешности: знаю, что такое родословная; понимаю, значение выражения «родственные узы»; могу рассказать о традициях своей семьи.

Изучение новой темы проводилось с использованием модулей «Обучение критическому мышлению», «Новые подходы в преподавании и обучении», «Использование информационно - коммуникационных технологий в преподавании и обучении», «Оценивание для обучения и оценивание обучения», «Обучение талантливых и одарённых» через приём развития критического мышления «Ученик в роли учителя» (рис. 2). Учащаяся уровня А - Эльнура подготовила материал по теме «Родственные узы», презентацию и вопросы. Этот приём требует серьёзной подготовки учащегося и определенных коммуникативных способностей. Дети при этой форме работы перестают просто принимать информацию, а самостоятельно находят её, перерабатывают, выделяют главное, а учитель становится наблюдателем. Эльнура составила вопросы, ответ на которые можно было дать не думая, не анализируя: «Что означает слово «родственник»? Что такое «родственные узы»? Кто такие близкие родственники?». Хотя учащимся был представлена памятка с образцами постановки вопроса разного уровня ещё на первом уроке, на котором были представлены примеры постановки вопросов высокого и низкого порядка. Планируя следующий урок, я заострю внимание ребят именно на ключевых словах при постановке вопроса, чтобы вопросы не были поверхностные, а заставляли размышлять и аргументировать.

После презентации новой темы ученицей, дети оценивали её по критериям оценивания, презентация должна быть полной, логичной, доступной. Этот приём способствовал заинтересованности, направлял на саморегуляцию и развитие критического мышления.

Весь материал – смотрите документ.

Абидовских Елена Анатольевна Портфолио учителя Отчёт В2

Группа № 3 3-го уровня

Город Петропавловск 18. 04. 2014 год

Отчёт по одному уроку

из запланированной серии последовательных уроков

При подготовке к урокам на этапе «Практика в школе» я тщательно продумывала, как я буду внедрять модули в урок, какие методы, формы работы необходимы для их реализации. Разрабатывала план уроков с учётом физиологических, возрастных, психологических особенностей учащихся и характеристики класса. В классе 12 учащихся: 8 мальчиков, 4 девочки, из них 2 детей с ограниченными возможностями здоровья (ДЦП). С нового учебного года класс поделён, прибывших 3 ученика, поэтому коллектив ещё не сформирован. Показатели успеваемости по предметам средние, качество знаний по познанию мира составляет 56%, что достаточно низко для этого предмета. Есть талантливые и одарённые дети, это Руслан, Наташа и Эльнура. Они неординарно мыслят, активно участвуют в конкурсах и олимпиадах школьного и городского масштаба. В классе они лидеры, к их мнению прислушиваются, считают, что оно всегда верно, но атмосфера сотрудничества нарушается, так как они не могут прийти к одному общему мнению, вести диалог. Так же есть дети с низкой успеваемостью: Ваня, Серик, Саша, которые имеют низкую мотивацию к обучению.

Для внедрения семи модулей Программы мною был выбран урок познания мира в 4 классе по разделу «Общество. Семья». Для рефлексии выбрала четвёртый урок из цикла по теме: «Родственные отношения», так как на этом уроке все семь модулей интегрированы в практику.

Модуль «Управление и лидерство в обучении» внедряла путём осуществления контроля над образовательным процессом, планируя задания такие, где будет проявляться моё управление, а учащиеся будут активными, осуществления наблюдения за процессом обучения в классе.

В первый этап урока, создание коллаборативной среды, внедрила модули «Новые подходы в преподавании и обучении», «Оценивание для обучения и оценивание обучения», через игру «Перекинь мяч», которая способствовала учащимся проявить себя во взаимодействии, организовать их на работу, сплотить. Учащимся нужно было как можно быстрее перекинуть мяч друг другу так, чтобы он побывал в руках у каждого, потратив на всех 1 секунду. В начале все дети немного растерялись но, ученица А уровня Наташа взяла инициативу в свои руки и стала предлагать свои способы. Детям было тяжело найти решение, они пробовали, спорили. В дискуссии между учащимися уже не наблюдалось такого напряжения, как на предыдущих уроках. С новой стороны для меня раскрылся Серик, мальчик скромный и стеснительный, из-за своих неуспехов, боится сказать что-то неправильно, вдруг предложил свой вариант, но дети его не слышали. Мне пришлось вмешаться и попросить Серика продемонстрировать свой способ. Он, смущаясь, предложил всем поставить руки над руками друг друга и сам «отпустил» мяч вниз, дети по очереди «открывали» ладони, мяч падал вниз касаясь рук каждого. Задача была решена, а Серик получил аплодисменты от всего класса. Анализируя, игру я задавала вопросы «Что мешало сразу же увидеть нужный способ? Все ли предлагали свои варианты? Кому первому пришла мысль передавать мяч таким образом?», этим развивала умение учащихся объективно оценивать себя и товарищей, потому что при оценивании возникали трудности, ответы были не аргументированы.

Сделала для себя вывод, что мне необходимо поработать с Сериком, давать ему задания, такие, где бы он взаимодействовал с классом, выступал перед классом, высказывал своё мнение, так как полностью не адаптировался, видно было, что он чувствует себя скованно и некомфортно, боясь раскрыть свои способности, хотя способен на большее.

Модули «Обучение критическому мышлению», «Оценивание для обучения и оценивание обучения», «Новые подходы в преподавании и обучении» включила в работу на этапе проверки творческого домашнего задания, через приём развития критического мышления мини-проектов «Генеалогическое древо» (рис. 1). Метод проектов делает учебный процесс личностно значимым, раскрывает творческий потенциал, реализует коммуникативные потребности, проявляет фантазию, самостоятельность, креативность. Учащиеся защищали свои работы, выступали с

Рис. 1 рассказами о своей семье. Этот метод помог мне новыми глазами посмотреть на детей, а им дал возможность почувствовать свою значимость, каждый рассказал о своей семье и роли в ней. Не всегда речь детей была аргументирована, некоторые дети вообще не связно рассказывали, не все знают историю своей родословной, но в тоже время с интересом подошли к заданию, сделав древо в разной форме: схемы, рисунка, таблицы, коллажа с фотографиями.

Оценивание работ, проходило приёмом «Галерея», учащиеся стикером отмечали понравившуюся им работу, комментировали свой выбор. «При этом обращается внимание на то, что учителя не являются единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в процесс оценивания своих одноклассников и самих себя, и даже, когда учителя активно проводят оценивание, ученики должны столь же активно в данном процессе участвовать. Лишь тот, кто учится, способен научиться и в этой связи для того, чтобы усовершенствовать свое обучение, необходимо реагировать на информацию, получаемую в результате обратной связи, что требует понимания, мотивации и желания действовать» [1, с. 163-164]. Если на первых уроках дети старались оценить на отлично только тех, у кого всегда была «5», то на четвёртом уроке их выбор был уже более объективным, а самое лучшее «Генеалогическое древо» оказалось у учащегося уровня С - Саши. «При этом обращается внимание на то, что учителя не являются единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в процесс оценивания своих одноклассников и самих себя, и даже, когда учителя активно проводят оценивание, ученики должны столь же активно в данном процессе участвовать. Лишь тот, кто учится, способен научиться и в этой связи для того, чтобы усовершенствовать свое обучение, необходимо реагировать на информацию, получаемую в результате обратной связи, что требует понимания, мотивации и желания действовать» [1, с. 163-164]

Постановка проблемного вопроса проводилась в форме диалога учителя и учеников. Тему урока «Родственные отношения» я озвучила сама, а критерии успешности предложила составить совместно, через постановку вопросов высокого и низкого порядка. На вопросы низкого порядка отвечали все дети, никаких трудностей они не вызывали, а вопросы высокого порядка, на которые нужно отвечать аргументировано, вызывали затруднения у учащихся уровня С. После выслушивания ответов, я давала детям время подумать и ответить, причём не было «правильных» или «неправильных» ответов все идеи выслушивались. Совместно мы составили критерии успешности: знаю, что такое родословная; понимаю, значение выражения «родственные узы»; могу рассказать о традициях своей семьи.

Изучение новой темы проводилось с использованием модулей «Обучение критическому мышлению», «Новые подходы в преподавании и обучении»,  «Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании и обучении», «Оценивание для обучения и оценивание обучения», «Обучение талантливых и одарённых» через приём развития критического мышления «Ученик в роли учителя» (рис. 2). Учащаяся уровня А - Эльнура подготовила материал по теме «Родственные узы», презентацию и вопросы. Этот приём требует серьёзной подготовки учащегося и определенных коммуникативных способностей. Дети при этой форме работы перестают просто принимать

Рис.2 информацию, а самостоятельно находят её, перерабатывают, выделяют главное, а учитель становится наблюдателем. Эльнура составила вопросы, ответ на которые можно было дать не думая, не анализируя: «Что означает слово «родственник»? Что такое «родственные узы»? Кто такие близкие родственники?». Хотя учащимся был представлена памятка с образцами постановки вопроса разного уровня ещё на первом уроке, на котором были представлены примеры постановки вопросов высокого и низкого порядка. Планируя следующий урок, я заострю внимание ребят именно на ключевых словах при постановке вопроса, чтобы вопросы не были поверхностные, а заставляли размышлять и аргументировать.

После презентации новой темы ученицей, дети оценивали её по критериям оценивания, презентация должна быть полной, логичной, доступной. Этот приём способствовал заинтересованности, направлял на саморегуляцию и развитие критического мышления.

Применение модулей «Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании и обучении», «Преподавание в соответствии с возрастными особенностями учеников» проходило через электронную физминутку, которая способствовала формированию здоровьесберегающей среды и отдыха учащихся.

Модули «Новые подходы в преподавании и обучении», «Оценивание для обучения и оценивание обучения» использовались с целью изучение учебного материала самостоятельно, взаимообучение, развитие навыков коммуникации и лидерских качеств через работу в парах, то есть диалогическое обучение. Совместная беседа учеников в классе позволяет ученикам выражать своё понимание темы, помогает им осознавать, что у других людей могут быть разные идеи, другое видение одного и того же вопроса.

Учащиеся приводили друг другу примеры почтительного отношения к своим близким и дальним родственникам, разъясняли, чему может научиться человек у своих родственников, анализируя примеры и предоставляя свой опыт, дети обучались самостоятельно. Я наблюдала за работой в парах. Четыре пары работали продуктивно, без труда анализировали материал и в хорошем темпе, предлагали идеи. Паша и Ваня работали медленно, здесь Паша был генератором идей, а Ваня в основном молчал или соглашался, я им немного помогла, «подтолкнула» Ваню к рассуждению с помощью вопроса «Чему твой дядя может тебя научить?». Другая пара Руслан и Катя, здесь Руслан объяснял Кате, что делают родственники и почему нужно учиться у других, она запуталась и не понимала, что я хочу от них хочу услышать. Но после наведения «подмостков», непонимание прошло.

Далее учащиеся составляли ассоциации к слову «традиция» для направления на саморегуляцию (рис. 3). Затруднения возникали в тех же парах. Предлагаемые Катей и Ваней ассоциации казались смешными в их парах, в схему их не заносили, так как дети не могли обосновать и аргументировать свои предложения. А дополняя схему ассоциаций традициями семьи, они не могли прийти к общему мнению: Ваня в своей паре просто молчал, всё

Рис. 3 делал Паша, а Катя не могла доказать Руслану свой вариант.

Составление ассоциаций и схем помогают учащимся развить умения сопоставить, находить общее, анализировать и делать вывод, находить сходства и различия. Они не новы для детей, я часто их использую на разных уроках, но не у всех получается их применить с пользой. Я наблюдала за учащимися, слушала, как они высказывают своё мнение друг другу в парах и чьи идеи более логичные. Некоторые дети меня стали удивлять своей активностью, например, ученик уровня С - Серик стал доказывать свою точку зрения, предлагать свои варианты. Я старалась не вмешиваться в работу, но при возникновении затруднений оказывала поддержку, через «установление подмостков» при которой «подталкивала» к завершению выполнения задания. Заметила, что дети стали увереннее и свободнее высказывать своё мнение, прислушиваться друг к другу и рассматривать альтернативные точки зрения. Это задание помогло учащимся систематизировать информацию, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся: «правильных» и «неправильных». Это задание активно способствует развитию навыков критического мышления. 

На этапе рефлексии включены модули «Новые подходы в преподавании и обучении», «Обучение критическому мышлению», «Оценивание для обучения и оценивание обучения». Для контроля знаний и умений, обобщения изученного учащимся был предложен тест «Семья – маленькое общество. Родственные отношения» с открытыми вопросами (рис. 4). Тест даёт информацию о том, насколько учащиеся поняли материал, освоили раздел. По итогам тестирования я получила следующий результат: оценку «5» - получили 7 учеников, «4» - 4 учеников, «3» - 1 ученик – исходя из результатов теста, я сделала вывод,

Рис. 4 что результативность данного урока с применение идей Программы - модулей, была намного выше, чем обычно.

В конце урока я попросила учащихся провести рефлексию освоенной темы. Рефлексия в переводе с латинского языка, означает возвращение назад, это приём, который проводит анализ своей деятельности и позволяет синтезировать свои мысли и идеи. Рефлексию решила провести на листах, через приём «Продолжи предложение» (рис. 5). По грамотности написания были допущены орфографические, пунктуационные ошибки, но

Рис. 5 радовало то, что учащиеся смогли оценить важность семьи и семейных отношений, выражая свои мысли: «Я люблю своих родителей за то, что они меня поддерживают. Отношения в семье должны быть крепкие, дружные. Свою семью я считаю, понимающей и счастливой».

Анализируя урок, я пришла к выводу, что не всё на уроке получилось, так как хотелось. Затруднение у учащихся вызвало взаимооценивание, аргументированность и объективность оценивания; детям не хватало времени для выполнения заданий, они делали это очень медленно; были проблемы связанные с неумением учащихся сформулировать и выразить свою точку зрения из-за ограниченного словарного запаса учащихся; учащимся было сложно взаимообучать друг друга, основываясь на свой опыт; оставались не вовлеченные в работу пары учащиеся. Но были заметны и успехи в работе, учащиеся смогли достигнуть критериев успеха, это уже не вызывало затрату большого количества времени, удалось выполнить все запланированные приёмы на уроке. Были заметны положительные сдвиги в саморегулировании учащихся, в диалогическом обучении была заметна динамика, но зачастую диалог в парах сводился к кумулятивной беседе, хотя в нескольких парах была видна беседа исследовательская.

При проведении следующих уроков я планирую продолжить развивать у учащихся грамотную речь, пополнять словарный запас, уделять внимание формулировке темы и критериев успеха урока, организовывать работу в группе или паре таким образом, чтобы каждый учащийся мог себя реализовать и проявить, развивать культуру ведения диалога, умение самостоятельно добывать знания, направлять на саморегулируемое обучение, продолжить работу по самооцениванию и взаимооцениванию.

В следующий урок необходимо включить упражнение или тренинг на сотрудничество для создания коллабаративной среды и снятия барьеров межличностных отношениях, больше заданий и приёмов по развитию критического мышления, материал с ориентацией на талантливых и одарённых учеников, упражнения с использованием вопросов высокого порядка.

Использованная литература:

1. Руководство учителя. Третий (базовый) уровень. Третье издание. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012

2. pedagog.kz. Статьи учителей.

1