Использования ИКТ в образовательном процессе
(смотри презентацию «Переход к абсолютной монархии в XVII века»)
Составитель: Щурова Елена Георгиевна
1. Актуальность использования ИКТ в образовательном процессе.
В настоящее время во всем мире широкое развитие получили информационно-коммуникационные технологии. Они открывают новые возможности в области образования. В процессе обучения с помощью информационных технологий школьники учатся работать с текстом, создавать графические объекты, использовать электронные таблицы. Данные технологии дают возможность учителю и учащимся использовать самые различные источники информации в глобальной сети интернет, активизировать учебный процесс, сделать его более эффективным. Новые технологии усиливают мотивацию учения, позволяют по-иному вести занятия, управлять учебным процессом, по-новому использовать текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Информационные технологии выводят на совершенно новый качественный уровень средства обучения, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса.* До недавнего времени средства обучения ограничивались голосом преподавателя, классной доской с мелом, учебниками, настенными картами и плакатами. В лучшем случае, могли использоваться телеуроки (при наличии телевизора) или диафильмы. Сегодня в связи с развитием информационно-коммуникационных технологий, с потребностью активизировать познавательную деятельность обучаемых и облегчить труд педагога появилось множество разнообразных средств организации и осуществления учебного процесса. Это мультимедийные средства обучения.
Современные электронные продукты по различным разделам школьного курса истории предлагают пользователю многочисленные наборы мультимедийных ресурсов, систематизированных в разной логике и отвечающих различным задачам. Мультимедийные издания, ориентированные на использование в рамках классно-урочной системы, являются самым удобным электронным продуктом для образовательного процесса для меня как учителя. Они позволяют использовать различные части интерактивных уроков для организации разных видов деятельности учащихся на уроке или иллюстрации динамики развития какого-либо исторического процесса.
Иными словами, актуальность использования компьютерных технологий в преподавании истории и обществоведческих дисциплин связана с несколькими факторами, а именно:
Применение компьютера как ТСО. Использование для контроля и
самоконтроля усвоения знаний;
Уникальной возможностью повысить наглядность обучения, что при изучении вопросов культуры имеет, пожалуй, первостепенное значение;
Большей эффективностью учебно-воспитательного процесса, обусловленной как более высокой мотивацией учебной деятельности учащихся, так и более рациональными способами организации процесса обучения;
Адекватностью современным потребностям общества и социальному заказу системе образования;
Многофункциональностью позволяющей педагогу решать разнообразные цели и задачи.
Появление интерактивных средств обучения обеспечивает такие новые формы учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объёмов информации, представленных в различной форме, управление отображением моделями различных объектов, явлений, процессов. Теперь интерактивный диалог осуществляется не только с обучающим, но и со средством обучения, функционирующим на базе ИКТ.
II. Формы использования ИКТ в образовательном процессе.
Применение информационных технологий в учебном процессе в настоящее время имеет несколько форм:
* Мультимедийная презентация как иллюстрация к рассказу учителя;
* Интерактивная модель – мультимедийный объект, комплексно представляющий информацию по той или иной теме, которая доступна пользователю посредством интерактивного взаимодействия с объектом. Создание эффекта погружения в обучающую программную среду позволяет формировать чувственно-наглядный образ изучаемого явления.
* Информационный поиск в сети Интернет, прививающий учащемуся навыки самообучения, отбора и обработки информации.
* Проектная деятельность учащихся, которая решает важные образовательные задачи:
-Прививает навыки научно-исследовательской работы
- Развивает умения сбора информации из разнообразных источников, обработки её с помощью компьютерных технологий;
- Формирует коммуникативные навыки, культуру общения, умение кратко и четко выражать свою точку зрения, слушать и уважать другую точку зрения.
* Интерактивное общение в различных формах: от интерактивных тестирований до интерактивных конференций и олимпиад.
С точки зрения использования ИКТ на уроке, можно разделить эти уроки на четыре группы:
1. Уроки демонстрационного типа. Этот тип уроков самый распространённый на сегодняшний день. Информация демонстрируется на большой экран и может быть использована на любом этапе урока.
2. Уроки компьютерного тестирования. Тестовые программы позволяют очень быстро оценить результат работы, точно определить темы, в которых им
3. Уроки тренинга или конструирования. На таком уроке учащиеся индивидуально или в группе работают с конструктивной средой с целью достижения определенной цели.
4. Интегрированные уроки. Такой урок проводят учитель-предметник и учитель информатики.
Применение ИКТ на уроках облегчает процесс запоминания, позволяет сделать его более интересным и динамичным, «погрузить» ученика в обстановку какой-либо истории создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействует становлению общих представлений о прошлом. Кроме того, каждый день на уроках можно использовать с помощью проектора карты, рисунки, демонстрировать портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы.
При объяснении нового материала создание слайдов даёт возможность использовать анимацию, которая помогает учителю поэтапно излагать учебный материал. Выделение объектов, продвижению их по слайду акцентирует внимание учащихся на главном в изучаемом материале, помогает составлению плана изучения темы. Самому учителю подготовить к каждому уроку динамичную презентацию с использованием анимации крайне сложно, поэтому приходится пользоваться электронными образовательными комплексами или создавать свой продукт.
Создание собственного программного продукта (презентации «Начало формирования абсолютизма в России в XVII веке»).
А) Актуальность создания презентации.
В учебнике 10 класса (профильный уровень) «История России с древнейших времён до конца XVII века» часть первая под редакцией А.Н. Сахарова шесть параграфов посвящены периоду утверждения новой династии Романовых на троне после Смутного времени. В них изложен большой объём фактического материала, при изучении которого возможны затруднения у учащихся в понимании важных исторических процессов этого периода. Проблема становления и укрепления абсолютной монархии во второй половине XVII века четко не прослеживается, что может затруднить изучение процесса утверждения абсолютизма в XVIII веке. Эта тенденция российской государственности требует более конкретной детализации при контроле усвоения исторического материала учащимися. Средством решения поставленной перед собой задачи стал собственный программный продукт – презентация, которая завоевывает всё большую популярность в представлении учебной информации, благодаря относительной технологической простоте освоения программы MS Power Point.
Б) Этапы создания презентации.
** Планирование презентации
Хорошая презентация немыслима без планирования, во время которого необходимо основываться доступности, т.е. понятности, уместности представления материала, полноты изложения.
Определила цели:
Учебные – 1) обобщить фактический материал по укреплению государственности в России после Смутного времени.
2) показать, что в политическом развитии России второй половины XVII века главной тенденцией являлась централизация управления страной, переход от сословно - представительной монархии к абсолютизму.
Развивающие – продолжить формирование умений ориентироваться в бурном потоке информации, выделять главное, обобщать, делать выводы.
Воспитательные – формирование коммуникативных навыков, культуры общения, уважения мнения других.
Так как обобщение исторической информации предполагает форму беседы, я решила остановиться на презентации линейного типа – представление информации происходит последовательно и не перегружено навигацией, анимацией и звуковым рядом. В презентации не должно быть ничего лишнего, каждый слайд должен представлять собой логически связанное звено с темой повествования и работать на общую идею презентации.
** Разработка презентации
После определения темы и целей презентации начался этап структурирования используемой информации в соответствии с логикой материала. Подготовительный этап состоял из схематического изображения слайдов, где определяла примерное текстовое содержание и возможные иллюстрации. Исходила я из того, что каждый слайд должен содержать один тезис, характеристику, признак становления абсолютизма, а иллюстративный материал может быть представлен как в виде изображения, так и в виде схемы. Создала «рабочие слайды».
В Интернете подобрала различные виды иллюстративного материала к содержанию учебной информации (неиспользованные материалы затем остались в моей «копилке»). На «Яндексе» в «поиске» набирала тему требуемой информации и через клик мышью в разделе картинки мне представлялись различные варианты с электронным адресом сайта, где я могла скопировать нужную иллюстрацию и получить дополнительную информацию. Отобрав по каждой теме, т.е. на каждый слайд, от трёх до пяти видов иллюстраций, скопировав их в отдельную папку, я приступила к этапу доводки презентации.
При корректировке дизайна старалась учитывать рекомендации психологов по использованию цвета с точки зрения физиологии и познавательности.
Использование собственного программного продукта (презентации «Начало формирования абсолютизма в России в XVII веке»).
1 кадр Объявление темы урока «Становление абсолютной монархии в России во второй половине XVII века».
Наша задача обобщить фактический материал по укреплению государственности в России после Смутного времени, доказать, что в политическом развитии России второй половины XVII века главной тенденцией являлась централизация управления страной, переход от сословно - представительной монархии к абсолютизму.
2 кадр «Начало формирования абсолютизма во второй половине XVII века»
Государственный строй России второй половины XVII века эволюционировал от сословно – представительной монархии к абсолютизму.
Вопросы для беседы:
- Какие черты, признаки сословно – представительной монархии и абсолютной вы можете назвать?
-Что оказывало решающее влияние на создание единого государства?
-В чём разница между понятиями единое и централизованное государство?
-В чём вы видите предпосылки перехода к абсолютизму?
Мои дополнения и уточнения:
Вопрос об условиях возникновения абсолютизма в России сложный, но с уверенностью можно сказать, что бесполезно искать предпосылки установления этой формы правления в экономике — специфика истории нашей страны состоит в «отставании ее экономики от политического устройства». Напомним, решающее влияние на создание единого государства оказала внешняя опасность. Эта же опасность, угроза потерять независимость форсировала утверждение абсолютизма. Угроза со стороны более развитых стран Запада и систематические грабительские набеги с юга вынуждали государство держать в постоянной готовности значительные вооруженные силы, расходы на содержание которых превосходили материальные ресурсы населения. Только неограниченная власть монарха могла принудить население приносить, жертвы государству. Имели значение и прочие факторы: огромные размеры территории страны, не прекращавшаяся колонизация, соперничество боярства с основной массой дворян, позволявшее монарху лавировать между ними, городские восстания середины XVII века и другое.
Под абсолютизмом понимается монархическая власть, не ограниченная каким-либо представительным органом, опирающаяся на развитой управленческий аппарат и регулируемая законом. Полностью абсолютизм в России сложился при Петре I, а расцвет его принято относить к эпохе Екатерины II. Во второй половине XVII века происходило постепенное формирование абсолютизма, который прослеживался в разных сферах политической жизни страны.
Наша задача и состоит в том, чтобы найти аргументы, доказывающие эту тенденцию политического развития страны в данный период.
3 кадр «Изменение царского титула»
Вопросы для беседы:
-Когда государь России принял титул царя? Кто это был? Как звучал царский титул в это время?
-Когда на престол вступила новая династия Романовых? Каким образом?
-Когда царский титул мог быть дополнен словами «Малые и Белые Русии»? С какими событиями это связано?
-Какие главные смысловые идеи вы видите в царском титуле?
-В каком законодательном акте уделялось особое внимание повышению статуса особы царя? Когда он был принят? В чём выражалось?
Мои дополнения и уточнения:
Укрепление самодержавия нашло отражение в титуле монарха. Вместо прежнего, «государь, царь и великий князь всея Руси», после воссоединения Украины с Россией он стал звучать так: «Божией милостью великий государь, царь и великий князь всея Великие и Малые и Белые Русии самодержавец». В новом титуле должны быть отмечены два момента: идея божественного происхождения царской власти и ее самодержавный характер.
4 кадр «Соборное Уложение 1649 год»
Теоретические постулаты самодержавия подкреплялись Уложением 1649 г., две главы которого были посвящены соблюдению престижа царской власти и определению мер наказания за все помыслы и действия, наносившие урон как «государевой чести», так и царскому двору. Строго наказывалось любое бесчестье, даже словом, если оно наносилось кому-либо в резиденции паря.
Преступление против личности монарха приравнивалось к преступлению против государства.
В повседневном обиходе величие царской власти подчеркивалось пышно-торжественными церемониями появления паря перед народом. Даже при кратких отлучках царя из Кремля писался особый указ, кому на время отсутствия государя «государство ведати». Использовались все средства для внушения идеи о божественном происхождении царской власти: роскошное убранство помещений, красочность и сказочное богатство одежды, торжественность жестов, походки. В торжественных случаях царь надевал шапку Мономаха, бармы, брал в руки знаки своей власти – скипетр и державу. Каждое появление царя считалось событием, при выходе к народу его вели под руки бояре. Всё это было внешним проявлением формирования в стране абсолютизма. Условный ритуал беспредельно господствовал не только в сфере официального представительства, приеме и отпуске послов, но и глубоко проник в будничный быт двора; регламентировалось все - от царской трапезы до отхода ко сну.
5 кадр «Прекращение созыва Земских соборов»
Вопросы для беседы:
-Когда впервые был созван Земский Собор?
-Каким органом власти являлся Земский Собор? Каково его место в системе государственного управления?
-Представители каких сословий, слоев населения входили в состав Земского Собора?
-Почему при Михаиле Романове Земские Соборы собирались часто? Какие вопросы в основном решались?
-С какими событиями связан Земский Собор 1653 года, изображенный на слайде? В чём его историческая особенность?
-С каким событием связана дата другой иллюстрации – 1682? Можно ли его назвать Земским Собором?
-Почему прекращаются созывы Земских соборов при Алексее Михайловиче?
Мои дополнения и уточнения:
Были годы, когда в напряженной обстановке борьбы с польско-шведскими интервентами и отголосками движений начала века еще не окрепшая верховная власть нуждалась в почти непрерывной деятельности земских соборов. Таковы соборы 1613—1615, 1616— 1619, 1619—1622 гг. Земские соборы этого десятилетия обсуждали вопросы мобилизации ресурсов для подавления движения казачества, а также введения чрезвычайных налогов в пользу служилых людей, боровшихся с польско-шведскими войсками, и на ликвидацию последствий разорения страны. Затем в созыве земских соборов наступает! десятилетний перерыв и очередные соборы заседали в связи с внешнеполитическими событиями: Смоленской войной (1632-1634), обострением отношений с Крымским ханством (1636—1639) и взятием Азова донскими казаками (1642). Два земских собора (1648 и 1650) правительство царя Алексея Михайловича созвало в связи с городскими восстаниями в Москве и Пскове.
Земский собор 1653 г., принявший постановление о воссоединении Украины с Россией, считается последним собором полного состава. Это утверждение заслуживает внимания вследствие того, что появились труды, авторы которых открыли множество земских соборов, ранее неизвестных науке. Собор в переводе на современный язык означает совещание. Земскими соборами принято считать совещания с непременным участием в нем трех составных частей или курий: Освященного собора (духовных иерархов), Боярской думы и представителей Земли. Отсутствие одной из курий, прежде всего представителей Земли, лишает права причислять такие совещания к земским соборам, их следует называть просто Соборами.
Угасание этого института в последующие десятилетия выразилось в том, что правительство перешло к практике приглашения на совещания лишь представителей тех сословий, во мнении которых оно было заинтересовано, К ним относится совещание с торговыми людьми, вызванными в Москву в 1662 г. в связи с финансовым кризисом: правительство пыталось выяснить причины обесценивания денег и вызванного им Медного бунта.
На так называемом «соборном деянии», утвердившем в 1682 г. отмену местничества, присутствовало две курии - Боярская дума и Освященный собор, но отсутствовали выборные от «третьего сословия». В этом тоже нет ничего удивительного, ибо совещание обсуждало акт важный для служилых людей «по отечеству», но не касавшийся посадских и купечества. Указ о созыве последнего Земского собора был опубликован 18 декабря 1683 г., в связи с обсуждением условий Вечного мира с Речью Посполитой, но его открытие в связи с продолжением военных действий так и не состоялось, и явившимся в Москву выборным было в марте 1684 г. разрешено отправиться по домам.
Окрепшее самодержавие более не нуждалось в поддержке сословно-представительного органа. Он был оттеснен правительственными учреждениями—приказами, а также Боярской думой.
6 кадр «Падение значения Боярской Думы»
Вопросы для беседы:
-Каким органом власти являлась Боярская Дума?
-Как формировался этот орган? Из каких думных чинов состоял?
-Каким образом рост числа думных дворян и дьяков, а также рост численности Боярской Думы влиял на падение её значения? (после ответов – выведение на экран анимацией выводов о роли «непородных» людей и падении работоспособности Думы)
Мои дополнения и уточнения:
В Боярской думе во второй половине XVII века прослеживаются двоякого рода изменения: в Думе повышался удельный вес думных дворян и думных дьяков, т. е. людей, проникавших в аристократическое учреждение благодаря личным способностям. В 1653 г. на долю бояр и окольничих приходилось 89% общего числа членов Боярской думы, в 1700 г. удельный вес их снизился до 71%. Дума, таким образом, становилась на путь превращения феодально-аристократического учреждения в более «демократическое».
Второе изменение относится к увеличению численности Боярской думы. Если в 1638 т. в Думу входили 35 членов, то в 1700 г., несмотря на то, что ПетрI еще в 1694 г. прекратил пожалования в думные чины, Дума насчитывала 94 человека. Следовательно, Дума превратилась в громоздкое учреждение, практически парализованное своей численностью, неэффективный орган управления. Именно поэтому Алексей Михайлович создал при ней Государеву комнату, а его сын в 1681 г.— Расправную палату— учреждения, состоявшие из узкого круга приближенных и доверенных лиц, предварительно обсуждавших вопросы, выносимые на заседания Боярской думы.
7 кадр «Создание приказа «Тайных дел»
Вопросы для беседы:
-В чём заключалась особая роль приказа Тайных дел?
-Какие функции он выполнял?
-Какое значение имела его подконтрольность лично царю?
Мои дополнения и уточнения:
Более важным новшеством в приказной системе было создание таких учреждений, как приказ Тайных дел и Счетный приказ. Приказ Тайных дел отправлял контролирующие функции за деятельностью остальных приказов, рассматривал подаваемые на имя царя челобитные, ведал царским хозяйством. Он находился в непосредственном ведении царя и не подчинялся Боярской думе. По свидетельству Г. Котошихина он был создан «для того, чтоб его царская мысль и дела исполнялись все по его хотению, а бояре б и думные поди о том ни о чем не ведали». Контролирующие функции в области финансов выполнял учрежденный в 1650 году Счетный приказ. Оба приказа прекратили существование после смерти их основателя Алексея Михайловича. Организация контроля средствами чиновников - один из признаков абсолютизма.
8 кадр «Расцвет приказной системы»
Вопросы для беседы:
-Какое место в структуре государства занимали приказы?
-Какие виды приказов были в системе центрального управления?
-Назовите примеры постоянных и временных приказов. Какие функции они выполняли?
-Какие изменения происходили в системе приказов, их структуре на протяжении века?
-Какое значение имели изменения в структуре приказов и рост числа приказных людей? (после ответа вывод анимацией на экран вывода о формировании профессионального аппарата управления).
Мои дополнения и уточнения:
Существенные изменения претерпела система приказов – органов центрального управления, XVII век считается временем ее расцвета. Это была довольно сложная и громоздкая система центральных учреждений, в которой отсутствовали как единые принципы создания приказов, так и четкое распределение функций между ними. Этим объясняется сложность их классификации.
Существовали постоянные и временные приказы. Временные приказы возникали для решения сиюминутных задач и прекращали существование, как только отпадала в них надобность. К ним относятся например, приказ боярина Н.И. Одоевского, созданный для составления Уложения. Недолговечным был Записной приказ, созданный в 1657 г. для написания истории царствования Алексея Михайловича. Приказ действовал полтора года и прекратил существование в связи со смертью его руководителя. К временным приказам относились также Монастырский приказ, Бархатный приказ и др.
Постоянно действовавшие приказы по чисто формальному признаку, т. е. по их подчиненности, можно разбить на три группы: государственные, дворцовые и патриаршие. Самой многочисленной группой была группа государственных приказов, подразделявшихся по территориальному признаку на общегосударственные и областные (Сибирский, Казанского дворца, Малороссийский, княжества Смоленского).
Число общегосударственных приказов на протяжении столетия оставалось почти неизменным: 25 в 1626 г. и 26 в конце века. К ним относятся Посольский приказ, ведавший сношениями с другими государствами, Разряд, в обязанность которого входил учет служилых людей по отечеству, определение их годности и назначение им жалованья Наделением служилых людей землей, а также регистрацией земельных сделок дворян ведал Поместный приказ.
Ряд приказов общегосударственного значения выполнял финансовые функции. К ним относится приказ Большого прихода, ведавший сбором таможенных пошлин и приказ Большой казны, управлявший казенной промышленностью и торговлей, а также гостями и торговыми людьми гостиной и суконной сотен. В подчинении этого приказа находились денежные дворы, чеканившие монеты.
Группа военных приказов управляла отдельными родами войск и их вооружением. В ведении Стрелецкого приказа находились стрелецкие полки, а также натуральные и денежные сборы, предназначавшиеся на их содержание. Рейтарский приказ управлял созданными в середине столетия полками новою строя, а Иноземскнй—служилыми иноземцами. Два приказа ведали изготовлением оружия - Оружейная палата - холодного и ручного огнестрельного, а Пушечный - литьем пушек и ядер к ним.
На протяжении XVII века функционировало в общей сложности свыше 80 приказов, из которых к концу столетия сохранилось более 40. Количество приказов увеличивалось, ибо появлялась надобность в управлении новыми отраслями государственного хозяйства. Это был естественный процесс, отражавший усложнение социально-экономической и политической структуры общества и соответственно ей —усложнение структуры государственного аппарата. Однако не появление новых приказов означало переход к абсолютизму, а новшества в структуре каждого из них и рост влияния беспородных людей.
Если в 1640 г. приказных людей числилось всего 837 человек, то в 1690 г. их стало почти вчетверо больше—2739. Более чем по 400 человек в конце века сидели в Поместном приказе и приказе Большой казны. Штат приказа Большого дворца насчитывал более 200 человек. В остальных приказах сидело от 30 до 100 подьячих. Современник отмечал, что подьячих в приказах стало так много, что и «сидеть негде, стоя пишут".
Рост численности приказных служителей, основную массу которых составляли «беспородные люди» - свидетельствовало о повышении роли чиновников в управлении государством и о формировании всесословного профессионального чиновничьего аппарата управления.
9 кадр «Реорганизация армии»
Вопросы для беседы:
-Что представляло собой войско страны по «Уложению о государевой службе»? Что составляло его основу?
-Какие изменения происходили в войске в XVII в.? С чем они были связаны?
-Почему эти полки назывались полки «нового» или «иноземного» строя?
-Как они формировались?
Мои дополнения и уточнения:
Конное дворянское ополчение было надежнее боярских дружин XIV и XV вв., а в XVI в. было создано стрелецкое войско, но в «бунташный» XVII в. нужны были еще более надежные и обученные войска для внутренней и внешней политики. Появление новых внешнеполитических задач Такими силами с 1680 года стали создаваемые из добровольцев—крестьян, посадских людей, мелких помещиков - полки иноземного строя. Эти воины жили в казармах и ежедневно обучались офицерами - иностранцами. Полки делились на солдатские (пешие), рейтарские (конные) и драгунские (учившиеся пешему и конному строю), в том числе иностранных наемников. Пехотинцев вооружали мушкетами и пиками, кавалеристы имели лошадей, тяжелые латы, пистолеты и шпагу. Постепенно эти полки стали формировать насильно, требуя от крестьянской или посадской общины обязательно отдавать на службу царю определенное количество «даточных людей».
Роль дворянской поместной конницы постепенно падала. И наоборот, возрастала роль солдат и стрельцов. Например, в 1651 г. в русской армии насчитывалось 37,5 тысячи дворян; тридцать лет спустя (1680) — 15,8 тысячи. Численность же солдат резко возросла.
Военную службу несли также украинцы, татары, башкиры, калмыки и др. В общей сложности войско насчитывало немногим более 200 тыс. человек. К 1680 году в России насчитывалось: более 60 000 пехоты —41 солдатский полк; более 30 000 кавалеристов - 26 конных полков; около 28 000 дворянской конницы (с людьми); около 20 000 пеших стрельцов.
Таким образом полки нового строя (пехотные – солдатские и конные - рейтарские и драгунские), состоящие из русских наемных солдат под командой иностранных офицеров, вытесняли дворянское ополчение и были прообразом будущей постоянной профессиональной армии.
10 кадр «Изменения в системе местного управления»
Вопросы для беседы:
-Какая система местного управления сложилась в процессе становления единого государства к концу XV — первой половины XVI веков?
-В чём заключались недостатки системы кормлений? Когда её отменили?
-Кто осуществлял функции управления на местах после отмены кормлений? Чем это было вызвано?
-Каковы недостатки осуществления местного управления выборными губными и земскими старостами, излюбленными головами и целовальниками?
-Какие изменения происходили в системе местного управления в XVII веке? С чем они были связаны?
-Означала ли «корыстная» служба воевод возвратом к системе кормлений?
-Какие недостатки воеводского управления?
-Какое значение имел переход власти на местах к воеводам?
Мои дополнения и уточнения:
После отмены кормлений в 50-х гг. XVI в. власть на местах сосредоточилась в руках выборных представителей местного населения: губных и земских старост, излюбленных голов и т. д. Это было вызвано тем, что государство еще не располагало достаточным аппаратом для назначения своих представителей на места. В XVII веке такими назначаемыми представителями центральной власти становятся воеводы.
Воеводами назначались по традиции отставные военные, многократно участвовавшие в походах, получившие ранения и неспособные нести ратную службу. Служба их считалась «корыстной», т е. не оплачиваемой государством. Воеводу и его челядь содержало местное население, при вступлении в должность он получал «въезжий корм», а к каждому празднику — приношения; челобитчики тоже поощряли усердие воевод подношениями. В воеводских канцеляриях (исполнительных органах воеводы) сидели дьяки и подьячие. Общая численность аппарата местных учреждений страны к концу столетия приближалась к двум тысячам человек. И хотя служба воеводы была «корыстной» — он не получал жалованья и жил за счет подвластного населения, это не означало возврата к практике кормлений: для наместников и волостелей XV — первой половины XVI в. кормление было наградой за прежнюю службу, а для воеводы XVII века сама управленческая деятельность являлась службой. Переход власти на местах в руки назначаемых из центра воевод означал значительное усиление правительственного аппарата, системы управления государством и по существу завершение централизации страны.
Недостатки воеводского управления: контроль за деятельностью воевод был крайне слабым. Это способствовало процветанию произвола, мздоимства и разнообразных злоупотреблений, в особенности в уездах, отдаленных от центра, например в Сибири.
В XVII в. получают дальнейшее развитие разряды: военно-административные округа, возникавшие в пограничных районах. Первый из них - Тульский был создан еще в XVI веке. В XVII веке в связи с расширением границ на юг и восток возникли Белгородский, Смоленский, Тобольский и другие разряды. Создавались они и в районах, находившихся в центре страны (Московский. Владимирский и др.), но они оказались недолговечными. Воеводами разрядов назначались бояре, им подчинялись воеводы уездов. Разряды являлись отдаленными предшественниками губерний петровского времени. Права и обязанности воевод разрядов не были определены. Их главная задача состояла в мобилизации сил для отпора неприятелю.
Власть в уездах, а их в стране в середине столетия насчитывалось свыше 250, сосредотачивалась у назначаемых из центра воевод, которым теперь подчинялись выборные земские старосты и городовые приказчики, губные старосты. Земское управление сохранилось лишь в Поморье.
Изменения в местном управлении отражали тенденцию к централизации и падение выборного начала в управлении страной, укреплению позиций центральной власти на местах.
11 кадр «Начало подчинения церкви государству»
Вопросы для беседы:
-Как решался вопрос соотношения светской и церковной властей в XVI - XVII веках
-Как менялась роль церкви в управлении государством в XVII веке? С какими событиями и процессами это было связано?
-Какое историческое событие вошло в историю как «Дело патриарха Никона»? Какую роль оно сыграло в изменении соотношения светской и духовной властей?
Мои дополнения и уточнения:
Вопрос о соотношении светской и церковной властей был одним из важнейших в политической жизни Русского государства XV—XVII вв. С ним была тесно связана борьба иосифлян и нестяжателей. В XVI в. господствующее иосифлянское направление в русской церкви отказалось от тезиса о превосходстве церковной власти над светской. После расправы Грозного над митрополитом Филиппом в годы опричнины подчинение церкви государству казалось окончательным. Однако ситуация изменилась в годы Смуты. Авторитет царской власти из-за обилия самозванцев и череды клятвопреступлений пошатнулся. Авторитет же церкви, ставшей важнейшей объединяющей силой (благодаря патриарху Гермогену, который возглавлял духовное сопротивление полякам и принял от них мученическую смерть), возрос. Еще больше усилилась политическая роль церкви при патриархе Филарете, отце царя Михаила.
Властный Никон стремился возродить то соотношение светской и церковной властей, которое существовало при Филарете. Никон утверждал, что священство выше царства, поскольку представляет Бога, а светская власть — от Бога. Он активно вмешивался в светские дела. Постепенно Алексей Михайлович стал тяготиться властью патриарха. В 1658 г. между ними произошел разрыв. Царь потребовал, чтобы Никон не именовался впредь великим государем. Тогда Никон заявил, что не желает быть патриархом «на Москве» и уехал в Воскресенский Новоиерусалимский монастырь на реке Истре. Он рассчитывал, что царь уступит, но ошибся. Напротив, от патриарха потребовали сложить полномочия, чтобы можно было избрать нового главу церкви. Никон ответил, что не отказывался от сана патриарха, а не желал быть патриархом лишь «на Москве».
Отстранить патриарха не мог ни царь, ни собор русского духовенства. Только в 1666 г. в Москве состоялся церковный собор с участием двух вселенских патриархов - антиохийского и александрийского. Собор поддержал царя и лишил Никона патриаршего сана. Никон был заключен в монастырскую тюрьму, где умер в 1681 г.
Разрешение «дела Никона» в пользу светской власти означало, что церковь не могла впредь вмешиваться в государственные дела. С этого времени начался процесс подчинения церкви государству, который завершился при Петре I ликвидацией патриаршества, созданием Святейшего Синода во главе со светским чиновником и превращением Русской православной церкви в государственную церковь.
Закрепление.
12 кадр - повторение 2 кадра
«Какие черты политического развития России свидетельствуют о начале формирования абсолютизма во второй половине XVII века?»
На уроке мы проанализировал главную тенденцию в политическом развитии страны. Доказали, что государственный строй России второй половины XVII века эволюционировал от сословно – представительной монархии к абсолютизму. На основании каких аргументов, исторических фактов мы подтвердили наличие абсолютистских тенденций в данный период?
Итоговые выводы формулируются самостоятельно учащимися и записываются в тетрадь.(примерная запись):
«Начало формирования абсолютизма во второй половине XVII века»
1.Изменение царского титула: идея божественного происхождения царской власти и ее самодержавный характер.
2. Теоретические постулаты самодержавия подкреплялись Уложением 1649 г., Преступление против личности монарха приравнивалось к преступлению против государства.
3.Прекращение созыва Земских соборов: окрепшее самодержавие более не нуждалось в поддержке сословно-представительного органа.
4. Падение значения Боярской Думы:увеличение численности и рост чисда «непородных» людей.
5. Создание приказа «Тайных дел», подконтрольного только царю. Организация контроля средствами чиновников - один из признаков абсолютизма.
6. Рост численности приказных служителей, основную массу которых составляли «беспородные люди» - свидетельствовало о повышении роли чиновников в управлении государством и о формировании всесословного профессионального чиновничьего аппарата управления.
7. Реорганизация армии: создание полков нового строя (пехотные – солдатские и конные - рейтарские и драгунские), состоявших из русских наемных солдат под командой иностранных офицеров, которые вытесняли дворянское ополчение и были прообразом будущей постоянной профессиональной армии.
8. Переход власти на местах в руки назначаемых из центра воевод означал значительное усиление правительственного аппарата, системы управления государством, падение выборного начала в управлении страной, и по существу завершение централизации страны.
9. Разрешение «дела Никона» в пользу светской власти означало, что церковь не могла впредь вмешиваться в государственные дела. С этого времени начался процесс подчинения церкви государству, завершившийся в восемнадцатом веке.
V. Заключение.
Выпускник современной школы, который будет жить, трудиться в ХХI веке, должен уметь самостоятельно приобретать новые знания, работать с информацией, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, грамотно используя современные технологии, иначе он не сможет рассчитывать на успех в информационном обществе
Учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе учебного процесса лежат педагогические технологии, Информационные образовательные ресурсы должны не заменять их, а помочь быть более результативными. Они призваны оптимизировать труд педагогов, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточится на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на «каверзные» вопросы учеников, и наоборот, пытаться «расшевелить» самых слабых.
Современный педагог просто обязан уметь владеть современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно право – право на качественное образование. Сегодня трудно прогнозировать развитие кооперации учебного процесса и высоких технологий. Бесспорно одно: «процесс пошел», и мы должны активно использовать новые инструменты в нашей работе. Работать по-новому интересно, увлекательно, это верный путь в будущее школьного образования.
Список использованных источников и литературы
Бахтина О.И.»Информатизация гуманитарного образования» Педагогика №1, 1990.
Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании».Волгоград, 2002
Зенкина С.В. «Информационно – коммуникационная среда, ориентированная на новые образовательные результаты». М., 2002.
«История России с древнейших времен до 1861 года»» под редакцией Н.И. Павленко, М., Высшая школа,1996.
Каракурчи Ю.В. «Мультимедийные средства обучения на уроках истории» ПИШ №7, 2009.
Тороп В.В. «Интеграция информационных технологий в практику преподавания истории» М., МИОО, 2007.
Тороп В.В. «Проблема использования информационных технологий в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла». ПИШ №2, 2007.
Чернобай Е.В. «Мультимедийные средства обучения историческим дисциплинам в условиях информатизации образования». ПИШ №7, 2007.
Чернобай Е.В. «Формирование мотивации учителя истории к использованию средств ИКТ» ПИШ №9, 2009.
http://www.bibliotekar.ru/sobornoe-ulozhenie-1649/index.htm Соборное Уложение 1649 г., Русская история, Электронная библиотека
http://www.sedmitza.ru/text/403719.html Соборное Уложение 1649 г., Церковно-научный центр «Православная Энциклопедия»
http://historyonline.livejournal.com/2009/10/07/ Русское военное обмундирование, История онлайн
http://www.hist.msu.ru/ER/NIKON/Port19_3.htm Патриарх Никон, Электронная библиотека Исторического факультета МГУ им.Ломоносова
http://russia.yaxy.ru/rus/Information/ru-dt/Information/351.html Приказная изба, Словарь по истории России
http://www.museum.ru/alb/image.asp?19318 Шапка Мономаха, Музеи России
http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/69775 Земский Собор, портал Академик
http://www.vokrugsveta.ru/telegraph/history/690/ Земский Собор, портал Вокруг Света
http://monar.ru/galereia/node/1333 Галерея Царь-Монархия
http://www.econsafety.ru/academ/kaf/filis/history/The_electronic_textbook/histori/new_4.htm Учебник «Отечественная История»
Получите свидетельство
Вход
Использование ИКТ в образовательном процессе (статья) (64.33 КB)
0
1198
68
Нравится
0
