Использование различных методов и приёмов обучения на уроках окружающего мира

Использование различных методов и приёмов обучения младших школьников на уроках окружающего мира

Подготовила: учитель начальных классов МБОУ Киевская СОШ

Кравченко Ольга Петровна

Урок –главная составная часть учебного процесса

«Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг».

К.Д.Ушинский

Методы, формы и типы уроков , используемые на уроках окружающего мира

Типы уроков окружающего мира:

• 1. Урок –наблюдение
• 2. Урок-поиск
• 3. Урок-дискуссия
• 4. Урок-практикум
• 5. Урок-игра
• 6. Урок творчества

Требования, которыми руководствуется учитель при выборе типа урока

• 1. Обеспечение возможности чувственного познания объектов окружающего мира
• 2. Учёт целесообразного сочетания репродуктивных , продуктивных и творческих методов познания
• 3. Опора на актуальные для этого возраста виды деятельности
• 4. Возможность развития познавательной инициативы и творчества школьника

Методы обучения (в рамках ФГОС)

• 1 . Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия «учитель=ученик». Это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.
• 2. Интерактивные методы обучения строятся на схемах взаимодействия «учитель=ученик» и «ученик=ученик». То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся , взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача - создать условия для инициативы детей.

Условия, от которых зависит выбор метода обучения , используемого на уроке

• цели обучения;
• Уровня подготовленности учащихся;
• Возраста учащихся;
• Времени, отведённого на изучение материала;
• Оснащённости школы;
• Теоретической и практической подготовленности учителя.

Использование интерактивных методов обучения на уроках окружающего мира

Успех процесса обучения во многом зависит от взаимоотношений

• Учителя с детьми
• Детей друг с другом
• Каждого ребёнка с учителем
• Ученика с коллективом

Актуальность проблемы

Учитывая возрастные и психологические особенности младших школьников: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов, проблема привлечения и поддержки внимания на уроках по изучению окружающего мира, организация активной и интересной мыслительной деятельности стоит достаточно остро.

Личностно - ориентированный подход в образовательном процессе помогают обеспечить интерактивные методики.

• В переводе с английского языка interact –

« находиться во взаимодействии, общаться»

Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:

• Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала
• Повышение познавательной мотивации
• Обучение навыкам успешного общения(умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание)
• Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка
• Воспитание лидерских качеств
• Умение работать с командой и в команде
• Принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата

Интерактивные методы и приемы, используемые на уроках окружающего мира

• «Мозговая атака»
• «Ассоциативный куст»
• Предугадывание
• Синквейн
• Предвидение
• «Незаконченное

предложение»

• «Микрофон»
• «Пресс»
• «Займи позицию»
• «Ты мне – я тебе»
• Чтение с пометками
• «Общий галдеж»

Применение интерактивных технологий на различных этапах урока (по принципу рациональности и целесообразности)

Актуализация

1. «Мозговая атака»

2. Ассоциативный куст»

3. Предугадывание

4. Микрофон

Ромашка

Метод «Ассоциативный куст» Тема «Что такое Родина?»

флаг

Москва

матрешка

гимн

Россия

герб

медведь

береза

Дом Ростовская

область

Тема «Что мы знаем о Москве?»

Кремль

Президент

Спасская башня

гимн

МОСКВА

флаг

Красная

площадь

Собор Василия Блажен-

ного

Государст-

венная

дума

Москва-река

Метод «Синквейн»

• Ростовская область
• Многонациональная, хлебосольная
• Живет, развивается, процветает
• Мне очень нравится место, где я живу
• Донской край

• 1.Лёд
• 2.Твёрдый, холодный
• Замерзает, скользкий, обжигает
• Не может согреть руки
• Зима

Метод «Чтение с пометками »

V

Столица - главный город страны

-

В столице России – Москве – работает глава нашего государства – Президент России

В Москве работают Правительство России и Государственная дума

В Москве много достопримечательностей.

Метод «Займи позицию»

1 группа «ЗА» (кому нравится зима)

2 группа «ПРОТИВ» (кому не нравится зима)

• Зима укрывает землю пуховым одеялом
• Деревьям дарит белые шапки и шубки
• Хорошо развлекаться ребятам
• Озимые спят под снегом, он защищает их от морозов
• Можно кататься на санках и играть в снежки

• Заносит дороги и затрудняет движения транспорта
• От тяжести снега ломаются ветви деревьев, рвутся провода
• Увеличивается травматизм
• Очень мерзнут руки и ноги
• Птицам и животным трудно найти пищу

Пары и группы Этот метод даёт ученикам больше возможностей для участия и взаимодействия, позволяет каждому ребенку побывать в разной роли

Группы могут быть постоянные и сменные, могут формироваться произвольно, по желанию учеников, но чаще всего планируя на уроке групповую работу, учитель заранее делит класс на группы, учитывая уровень учебных навыков, успехов учеников и характер межличностных отношений.

Метод «Сборщики» (для развития познавательной мотивации, логического мышления)

Группе или паре учащихся предлагается из отдельных слов собрать слова по теме урока.

Метод «С мира по нитке »(для обобщения, закрепления, повторения изученного материала)

Учащимся предлагается написать по 2-3 предложения по теме урока, затем, объединившись в пары , ребята составляют рассказ , используя написанные предложения. Получившиеся рассказы представляют классу, выбирают наиболее полные и логически завершённые.

Метод «Незаконченное предложение» (для выявления степени сформированности определённого понятия )

• Например, «Семья – это…»,
• «Бережно относиться к природе, значит, …»
• Метод «Поиск соответствий»
• При выполнении этого задания от учащихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию, причём это задание рекомендуется сделать до того, как учащиеся начнут знакомиться с трудными текстами. Это хорошее задание для закрепления смысла понятий .

Метод «Микрофон» применяется при итоговой рефлексии

Что

запомнилось ?

Что понравилось?

Что было самым интересным?

Где эти знания пригодятся в жизни?

О чем бы ты рассказал своим родителям или друзьям?

« Общий галдёж»

Приём, применяемый для смены темпа урока, своеобразная физминутка, возможность общения в парах или группах.

Для того, чтобы урок был успешным, нужно:

• Уметь видеть реальные сдвиги, изменения и достоинства детей, вовремя поддерживать ученика.
• Создавать благоприятный психологический климат на уроке.
• Учитель должен иметь способность удивлять детей.
• Умело использовать индивидуальный подход.
• Уметь организовать оценивание учащимися своей познавательной деятельности на уроке.

Успеха в овладении интерактивными методами в работе!