«Использование практических работ на уроках географии для развития познавательной активности учащихся»

«Использование практических работ на уроках географии для развития познавательной активности учащихся»

Неотъемлемая часть обучения географии – это практические работы. Они способствуют росту самостоятельности, обеспечивают формирование умений применять знания на практике, воспитывают такое качество, как трудолюбие. В ходе выполнения практических работ школьники учатся работать с различными источниками географической информации.

Практические бывают тренировочными и проверочными, индивидуальными и групповыми, могут проводиться как привычный урок или в форме игры. Если подходить к определению практической работы по географии как к понятию, то все перечисленные выше признаки — варьирующие. Есть и минимум два существенных: это работы программные, т.е. указанные в программе учебного курса и обязательно оцениваемые учителем.

Ориентация школьного географического образования на компетентностный подход предполагает усиление его практической направленности. Ведь знания остаются мертвым грузом, если они не находят практического применения.

Практические работы на уроках могут выполняться на этапе проверки и контроля, в ходе изучения нового материала и его закрепления. В современной методической науке сложились различные классификации практических работ. По уровню усвоения учащимися географических умений выделяют обучающие, тренировочные и итоговые работы.

Обучающие работы выполняются под руководством учителя, который объясняет последовательность действий, их значение, показывает образец выполнения и формирует задания для первичного закрепления действий учащимися. Тренировочные работы нацелены на отработку и совершенствование умений. Эти работы выполняются на уроке под контролем учителя или в форме самостоятельной работы, результаты которой отслеживает учитель. Итоговые работы выполняют контролирующую функцию: они выполняются школьниками с наибольшей степенью самостоятельности. Их задания рассчитаны на перенос усвоенных умений и действий в условиях, сходные с обучающимися и тренировочными работами, или в новые условия.

В зависимости от цели практической работы следует рассматривать и роль учителя. Если в процессе тренировочной работы учитель индивидуально занимается с теми учащимися, которые еще слабо усвоили практические навыки работы с источниками географических знаний, то итоговые практические работы целесообразно проводить на более высоком уровне самостоятельности. Анализ результата практической работы позволяет определить тех, кто нуждается в дополнительном времени на обучение необходимым умениям.

Непосредственное наблюдение за деятельностью учащихся дает возможность вычленить наиболее трудно усваиваемые ими умения, определить глубину понимания изучаемых теоретических понятий.

У учащихся вызывают большие затруднения задания, рассчитанные на применение знаний в новой учебной ситуации, при самостоятельном изучении новых территорий по карте.

Программные практические работы ориентированы на формирование следующих умений:

-называть и показывать различные географические объекты;

-описывать и характеризовать объекты, явления, территории;

-определять направления;

-измерять расстояния;

-наблюдать за различными процессами, явлениями на местности;

-объяснять и оценивать взаимосвязи между компонентами природы, различные географические, экологические и другие ситуации;

-прогнозировать возможные направления развития, изменения, взаимоотношения различных явлений и процессов.

Для проведения практической работы не всегда необходим целый урок. Например, для обучающихся и тренировочных работ бывает достаточно выделить от 5 до 7 минут, а на проведение итоговой работы – от 15 до 20 минут учебного времени.

Выполнение практических работ на географическом материале способствует развитию общеучебных умений как компонента стандарта по географии – анализировать, сравнивать сопоставлять, оценивать, делать умозаключения, высказывать собственное мнение и обосновывать его, представлять результаты работы в различных формах (выводы, тезисы, логические схемы и др.).

Вместе с тем наиболее важным является значимость практических работ в формировании умений использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни, например,

• для ориентирования на местности и проведения съемок;

• определение поясного времени;

• проведения наблюдений за объектами, процессами, явлениями;

• наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы своей местности.

Примеры практических работ.

Практические работы в 6 классе.

«Определение сторон горизонта с помощью компаса, составление простейшего плана местности».

Цель работы: учиться определять стороны горизонта, составлять простейший план местности.

Последовательность выполнения работы.

1. Класс разделить на группы, каждой группе надо иметь необходимое оборудование. Каждый участник группы получает определенное задание.

2. Выйти на территорию школьного двора и определить по компасу стороны горизонта, отобразить на плане.

3.Учащиеся определяют направление на предметы и измеряют расстояние.

4. Используя условные знаки составляют простейший план местности.

«Определение положения объектов относительно друг друга»
Цель: сформировать умение определять положение объектов относительно друг друга на плане и карте.
Оборудование: атлас 6 класса (план местности, карта полушарий).
Последовательность выполнения работы
1. По плану местности и по физической карте полушарий определите, в каком направлении расположены названные объекты.
2. Данные занесите в таблицу.

Определение направлений и расстояний по глобусу и карте
Цель: научить определять масштабы различных карт и глобуса, развивать навыки работы с картами и глобусом; совершенствовать умение определять направления и расстояния.
Оборудование: карта полушарий, глобус, физическая карта России.
Последовательность выполнения работы
1. Определить масштаб карты, глобуса.
2. С помощью линейки произвести измерения расстояния по карте. Перевести в масштаб.
Полученные данные записать в таблицу.
3. С помощью нитки произвести измерения расстояний по глобусу. Измерить полученную
длину с помощью линейки. Перевести в масштаб. Полученные данные записать в
таблицу.

Практические работы, рассчитанные на воспроизводство готовых знаний, т.е. в том виде, как они излагались учителем 

После знакомства с понятиями «погода» и явлениями природы организую практическую работу по составлению прогноза погоды.

Задание 1. Учащимся предлагаю заполнить таблицу, используя данные интернета, с помощью изученных условных обозначений погоды.

Практические работы на формирование приемов классификации

При изучении начального курса физической географии учащиеся знакомятся с горами России. По какому признаку можно провести деление гор на группы?

Работы могут быть чрезвычайно разнообразны и в отношении источников (карта, учебник, иллюстрации, интернет).

Практические работы в 7 классе.

«Характеристика ГП России. Сравнение ГП России с ГП других стран».

Цель работы: совершенствование умений оформлять контурную карту.

Источники знаний: атлас.

Задание

1. Нанести на контурную карту границы России.

2. Нанести на контурную карту крайние точки России.

3. Определить географические координаты крайних точек России:

северной (на материке) – мыс Челюскин

южной – юго-западнее г. Базардюзю

восточной – мыс Дежнева (на материке)

западной – западнее Калининграда на Балтийской косе

Практические работы на применение знаний и умений в новых ситуациях.

1.Задание. Пользуясь картами природных зон составить таблицу, в левую колонку которой записать название природной зоны, а в правой колонке указать, какие растения и животные там обитают.

Практическая работа в 8 классе.

Составление по картам и другим источникам информации описания природы, населения и его хозяйственной деятельности одной из стран Африки
Цель: совершенствовать умение составлять описание одной из стран Африки по типовому плану с помощью разнообразных источников информации.

Оборудование: атласы, контурные карты, дополнительные источники информации.
Последовательность выполнения работы.
С помощью карт атласа и дополнительных источников информации составить описание одной из стран Африки по типовому плану.

а) географическое положение, главные формы рельефа и полезные ископаемые;

б) характерные черты климата (климатические пояса, средние температуры января и июля, годовое количество осадков и их сезонность);

в) внутренние воды (крупнейшие реки и озёра, их характерные черты);

г) природные зоны;

д) растительный и животный мир;

е) население и его хозяйственная деятельность;

ж) крупные государства материка.

Постепенно отвечая на вопросы, у детей появляется картинка про этот материк.

Нанесение на контурную карту географической номенклатуры
(выполняется последовательно при изучении каждого материка)
Цели: совершенствовать умение работать с картографическими источниками информации.
Оборудование: атласы, контурные карты.
Последовательность выполнения работы:
1. Выбрать нужные для работы карты атласа.
2. Вспомнить требования работы с контурными картами.
3. Повторить условные обозначения.
Номенклатура по материкам
Африка

Практическая работа по описание и нанесение на контурную карту изученных маршрутов путешественников, открывших Антарктиду.
Цель: формировать умение работать с контурной картой и картой атласа по изображению
маршрутов путешественников, открывших Антарктиду.
Оборудование: карты атласа, учебник.
Последовательность выполнения работы
1. Используя текст параграфа учебника, дополнительные источники информации, заполнить таблицу.
Географические открытия

Практические работы в 9 классе на применение знаний и умений по образцу в сходной ситуации.

 На основе анализа и сопоставления различных карт составить характеристику страны Европы (например, Великобритания), затем сверить свой ответ с текстом учебника.

После выполнения заданий учитель открывает на доске правильные ответы и нормы оценок. Учащиеся сами проверяют и ставят себе оценки в тетрадь за выполненную работу.

Применение практических работ на уроках способствует повышению интереса к географии, к окружающей природе и помогают учащимся адаптироваться к социуму. Умение что-то делать самому, а не быть пассивным слушателем позволяют учащимся повысить свои знания.