Использование метода проекта на уроках информатики для развития всех видов мышления обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС

СОГКОУ «Открытая (сменная) школа №3»

Доклад на МО учителей естественно-математического цикла по теме:

«Использование метода проекта на уроках информатики для развития всех видов мышления обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС»

Докладчик: Андронов А.В.

Существует множество форм организации учебной работы с учащимися, и одним из наиболее эффективных является метод проектов.

Метод проектов рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов.

Цели и задачи проектной деятельности

• контроль знаний и умений по пройденному материалу;

• формирование в сознании школьника информационной картины мира;

• возможность работать с компьютером;

• развитие умений поиска и обработки информации;

• работа по новым технологиям;

• развитее самостоятельности;

• умение слушать и уважать мнения учащихся;

• развитие исследовательских умений.

Работа над проектом развивает творческую активность учащихся, умения выполнять исследовательские работы, анализировать выполненную работу.

Данная форма обучения способствует развитию коллективной учебной деятельности учащихся, при которой цель осознается как единая, требующая объединения всего коллектива;

• в процессе деятельности между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности;

• развивается умение понимать и сознательно использовать различные формы и способы представления данных;

• развивается умение наглядно представлять имеющийся материал;

• контроль за деятельностью выполнения проекта осуществляется членами самого коллектива.

Кроме того, проектная деятельность позволяет учителю осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику, распределять обязанности в группах по способностям и интересам обучающихся.

В ходе проектирования учитель должен быть консультантом: дает рекомендации по подготовке, сбору информации, вовремя направляет в верное русло, если ученики отошли от темы, обсуждает с учащимися этапы реализации проекта.

В ходе выполнения работы над проектом у учащихся развиваются следующие способности:

• коммуникативная – способность к общению;

• проблемно – поисковая – способность решать жизненные вопросы;

• рефлексивная – способность к анализу совершенных действий.

В настоящее время требования ориентированы на возможность изучения информационных технологий и формирования коммуникационной компетентности, в том числе и при изучении различных предметов. Формой контроля за усвоением учащимися программы курса «Информатика» и «Индивидуальный проект» был выбран проект создания компьютерной презентации. В сентябре на уроке информатики учащиеся 11 классов самостоятельно или с помощью учителя выбирают тему, над которой будут работать как над темой проекта, на этом же уроке дается краткое описание и рекомендации к оформлению проекта. Учащиеся самостоятельно ведут сбор информации, сканируют рисунки, подбирают музыку. Проекты оформляются с помощью программы Power Point. При выполнении и защите работы ученики овладевают практическими навыками:

•                работа со сканером;

•                микрофоном;

•                компакт – дисками;

•                цифровым фотоаппаратом;

•                с программой Adobe Photoshop и т.д.

Неформальное общение с товарищами и учителем раскрывает творческий потенциал обучающегося и позволяет ему успешно справиться с выполнением проекта. Кроме того, коллективная деятельность такого рода дает ему возможность почувствовать свою значимость в коллективе и в то же время научиться ценить вклад других людей в общее дело. Таким образом, проект имеет не только образовательное, но и социальное значение.

Основной задачей проекта в школе является как раз осуществление межпредметных связей и получение знаний (как по программе, так и сверх нее) через взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем. Проект, как правило, представляет собой коллективную форму деятельности. Составление перечня вопросов, определение задач работы, выбор методов изучения данной темы, способа презентации проекта осуществляются в процессе коллективного обсуждения. Тогда же намечается личная роль каждого участника проекта в решении общей задачи. Учитель включается в обсуждение и принимает участие в вынесении решения в качестве консультанта, который предлагает, а не диктует. Это не означает, что учитель может пустить работу на самотек.

Этапы выполнения проекта

Каждый этап работы должен внимательно и строго контролироваться. При недостаточном контроле в процессе работы над проектом возможна непроизвольная, случайная замена поставленных задач на какие-либо другие и, как следствие, выход на незапланированный результат. Это досадная, но не грубая ошибка, так как проект все равно выполняет свою функцию: учащиеся осуществляют самостоятельную поисковую деятельность, включая в работу различные учебные дисциплины. В случае замены задачи учителю необходимо помочь учащимся определить момент, когда это произошло, и провести тщательную оценку причин замены. Это поможет усилить самоконтроль учащихся при работе над следующим проектом и избежать подобной ошибки в будущем.

Работа над проектами проходит в несколько этапов:

1.            Подготовка к работе над проектом.

2.            Выбор темы.

3.            Постановка цели и задачи проекта.

4.            Поиск информации различными способами.

5.            Поиск иллюстраций.

6.            Разработка структуры презентации.

7.            Разработка дизайна кадров.

8.            Подготовка к защите проекта

9.            Презентация проектов. (Защита)

10.        Анализ проектной работы.

Рассмотрим более подробно несколько этапов работы над проектом.

Этап 1. Предложение тем (вопросов) проекта

Тема проекта определяется методом «мозгового штурма». Это, пожалуй, самый демократичный этап проекта, так как каждый его участник может предложить свою тему, причем все идеи принимаются на рассмотрение, никто (ни учитель, ни ученики) не имеют права отвергать идею, даже если она им не нравится. Необходимо записать все возникающие идеи. Этот этап длится 10—15 мин.

Этап 2. Выбор одной темы проекта

Он довольно сложен для учителя, т.к. нужно подтолкнуть учащихся к выбору темы, приемлемой с точки зрения технических возможностей школы и того учебного материала, который должен быть внесен в проект по замыслу учителя (или учителей). При этом учителю нельзя давить на учащихся, настоятельно рекомендуя или запрещая ту или иную тему. В противном случае теряется смысл первого этапа. Выбор темы для проекта длится 15—20 мин. При проведении первого в данном классе проекта учитель может сам указать тему, в этом случае первые два этапа опускаются. Так, например, было в нашей школе при организации проекта «Web-квест», но тему квеста выбирали уже сами обучающиеся.

Этап 3. Выбор методов и ресурсов для работы над проектом, выбор формы презентации результатов проекта

Спектр методов для выполнения проекта чрезвычайно широк — это могут быть эксперимент, интервью, социологический опрос, экскурсия, изучение литературы, поиск информации в сети Интернет. Учителю важно познакомить учащихся с имеющимися возможностями, предоставив право выбора им самим. Если проект проводится в данном классе впервые, учащимся трудно осуществить выбор, поэтому обсуждение может проходить в форме «вопрос—ответ» (вопрос адресуется учителю). Обучение ведению дискуссии и принятию коллективного решения — сложная и кропотливая работа, поэтому этот вопрос заслуживает отдельного изучения.

Проект может быть представлен в виде стендовых докладов, устных и письменных отчетов, семинара, видеофильма, конкурса, театральной постановки, компьютерной программы. Нет необходимости выбирать только один способ, их можно комбинировать. В любом случае презентация подготавливается учащимися самостоятельно, с минимальной помощью учителя. Поскольку в конце обсуждения учащиеся должны лишь называть выбранные методы работы, ресурсы и формы презентации, на весь этап отводится 15—20 мин.

Этап 4. Работа над проектом

Занимает основное время, отведенное на проект. Время определяется учителем или группой («командой») учителей, исходя из календарно-тематического планирования предметов, включаемых в проект. Учителя определяют также сроки промежуточного контроля. Основную работу учащиеся проводят во время уроков. Хотя ее можно проводить и во внеурочное время. В этом случае на каждом уроке отводится по 15 мин на организационные вопросы и промежуточный контроль.

Этап 5. Подготовка к защите проекта

При подготовке к защите проекта можно использовать различные формы, например:

• Оформление материала на стендах ватмана или картона (с фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами, наглядно представляющими суть проекта);

•  Подготовка устной презентации проекта;

•  Подготовка команды для ответов на каверзные и серьезные вопросы оппонентов;

• Создание специальной папки документов (портфолио), в которой полно и доказательно представлена логика работы над проектом.

Этап 6. Презентация проекта

Проводить презентацию можно как во время уроков, так и во внеурочное время. В первом случае для этого лучше выделить спаренные уроки, поскольку представление результатов работы, в которой участвовал целый класс, как правило, занимает больше часа.

Возможно проведение конференций как в классах, работавших над проектами, так и при проведении видеоконференций с «коллегами» из других школ или учебных отделений, что вызывает большой интерес среди участников.

Время, отводимое на каждый этап, не закреплено жестко. Учитель может попробовать провести проект с предложенной расчасовкой и в ходе дальнейшей работы определить оптимальное для данного класса время. Однако одно можно сказать точно: если работа над проектом длится больше 3 недель, ученики теряют к ней интерес, а это является самой грубой ошибкой учителя при организации проектной деятельности.

Поскольку проект призван интегрировать предметы различных образовательных областей, учителям необходимо создать собственную группу, или «команду», которая определила бы цели предстоящего проекта, выбрала бы тему и время его проведения. Выбор темы и определение сроков проведения проекта является довольно сложной задачей. Проект должен проходить через несколько дисциплин, но не мешать изучению материала каждой из них в отдельности. Однако очень часто материал тех или иных дисциплин, который можно было бы включить в данный проект, изучается учителями-предметниками в разное время учебного года. В этом случае приходится либо сокращать количество предметов, включаемых в проект, либо специально подбирать такие программы, которые позволили бы безболезненно интегрировать материал выбранных тем. Часто приходится делать и то и другое, поэтому команде учителей необходимо обсудить предстоящий проект перед началом учебного года и скорректировать календарно-тематические планирования, по своим дисциплинам исходя из требований проекта.

Результаты выполнения проекта

В результате выполнения работы у учащихся расширяется сфера интересов; происходит углубленное изучение темы; воспитывается целеустремленность, работоспособность. При выполнении проекта доминирует исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная и прочие виды деятельности, осуществляется деятельностный подход в образовании.

При этом у обучающихся развиваются все виды мышления:

- теоретическое мышление состоит в познании закономерностей явлений. Оно может отражать нечто существенное в различных областях. В то же время оно в малой степени связано с реальной практикой, однако в некоторых случаях это является плюсом, так как именно с помощью теоретического мышления возможно создать что-то качественно новое;

- практическое мышление, в противовес теоретическому, имеет дело с реальной практикой. Соответственно, задачей практического мышления является преобразование реальности;

- интуитивное мышление (свернуто во времени, представлено в сознании);

- аналитическое (развернуто во времени);

- реалистическое (направлено на внешний окружающий мир);

- аутистическое (направлено на внутренний мир);

- продуктивное (творческое мышление);

- репродуктивное (воспроизведение уже известного);

- позитивное мышление (оперирует позитивными аспектами явлений и пр.);

- нестандартное, оригинальное мышление

- сравнение: нахождение сходства и различий между предметами и явлениями;

- анализ: выделение в предмете определённые качества, черты и свойства;

- синтез: тесно связан с анализом, соединение отдельных частей в целое;

- абстракция: отвлечение от многих сторон свойств, выделение одной;

- обобщение: умение объединить подобные признаки явлений и предметов и т.д.

Внедрение новых информационных технологий в процессе обучения улучшит качество образовательной работы, использование всех преимуществ образовательной системы, повысит производительность труда учителя, активизирует познавательную деятельность учащихся на уроке, будет способствовать повышению самостоятельности учащихся при изучении нового материала. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.