Использование инновационных технологий

Инновационные технологии на уроках русского языка

Инновационные технологии делают урок интересным, ярким; помогают преподавателю увлечь студентов своим предметом, создают на уроке ситуацию успеха для обучающихся, позволяют им работать добровольно, творчески, познавать.

Определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна». Между тем инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое». Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин «инновационное» в конце прошлого века Дж. Боткин.

Инновационное обучение объединяет в себе основные принципы методик следующих педагогов:

• Адамского (раскрепощение личности ученика),

• B.Шаталова, С. Лысенкова (свобода учителя),

• А. Губельского (превращение школы в сообщество, в школу развития).

Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:

• соответствие концепции гуманизации образования,

• преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания,

• использование личностно ориентированного обучения,

• поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика,

• соответствие социокультурной потребности современного общества;

• самостоятельной творческой деятельности.

Основными целями инновационного обучения являются:

• развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей учащихся,

• формирование личностных качеств учащихся,

• выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества,

• развитие различных типов мышления,

• формирование качественных знаний, умений-навыков.

Данными целями определяются и задачи инновационного обучения:

• оптимизация учебно-воспитательного процесса,

• создание обстановки сотрудничества ученика и учителя,

• выработка долговременной положительной мотивации к обучению,

• включение учащихся в креативную деятельность,

• тщательный отбор материала и способ его подачи.

В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:

• развивающее обучение,

• проблемное обучение,

• развитее критического мышления,

• дифференцированный подход к обучению,

• создание ситуации успеха на уроке.

Основными принципами инновационного обучения являются:

• креативность (ориентация на творчество),

• усвоение знаний в системе,

• нетрадиционные формы уроков,

• использование наглядности.

При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе успешно применяются следующие приемы:

• ассоциативный ряд,

• опорный конспект,

• ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления),

• мозговая атака,

• групповая дискуссия,

• чтение с остановкам и вопросы Блума,

• кластеры,

• синквейн,

• «продвинутая лекция»,

• эссе,

• перепутанные логические цепочки,

• медиапроекты,

• дидактическая игра,

• лингвистические карты,

• лингвистическая аллюзия (намек),

• исследование текста,

• работа с тестами,

• нетрадиционные формы домашнего задания.

Эффективным также нахожу на некоторых уроках чтение с остановками и вопросы Блума (условное название методического приема организации чтения с использованием разных типов вопросов).

Подготовительная работа:

1. Преподаватель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора:

   • текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема),

   • динамичный, событийный сюжет,

   • неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.

2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.

3. Преподаватель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у обучающихся различных мыслительных навыков.

Преподаватель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. Данный прием я часто использую при подготовке обучающихся к написанию сочинения-рассуждения (часть «С» в КИМ-ах ЕГЭ по русскому языку), т.к. эта работа предполагает не только тщательный анализ текста, но и умение «идти» вслед за автором, «видеть», как он создает текст, что хочет «сказать» читателю на том или ином этапе.

При работе над частью «С» особую сложность представляет для обучающихся умение находить проблемы текста (их, как правило, несколько). Поможет в этом составление кластера. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

• посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы,

• вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»),

• по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

• не бояться записывать все, что приходит на ум,

• дать волю воображению и интуиции,

• продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут,

• постараться построить как можно больше связей,

• не следовать по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

На уроках русского языка и литературы часто обращаюсь к эссе (жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы). Эссе - очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. Его целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии. Если ребята обучаются с помощью технологии развития критического мышления, то они, как правило, имеют на многие вопросы свою точку зрения, а в силу возрастных психологических особенностей не всегда могут проявить сдержанность, поэтому возникает на уроке ситуация, когда более подготовленные учащиеся высказывают свои мысли, идеи, предположения, не давая остальным время сосредоточиться. Вот тогда и незаменим прием эссе: каждый может проанализировать обсуждаемый вопрос, подумать, сделать самостоятельный выбор.

Главное правило свободного письма - не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.

5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь обучающимся подытожить свои знания по изученной теме. Для преподавателя - это возможность получить обратную связь. Поэтому обучающимся можно предложить два пункта:

1) написать, что они узнали по новой теме,

2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

Особенно перспективным представляется метод проектов, который позволяет эффективно развивать критическое мышление, исследовательские способности аудитории активизировать ее творческую деятельность, медиакомпетентность обучающихся. Темы по морфологии очень обширны, имеют несколько микротем, требуют много работы при отработке навыков и умений, поэтому на стадии закрепления можно подготовить и проект по изученной теме.

Для учебных проектов важно:

• определить цель исследовательской, практической и/или творческой деятельности,

• обозначить проблему, возникающую в ходе исследования или специально созданной проблемной ситуации,

• выдвинуть гипотезу, связанную со способами решения данной проблемы,

• сформулировать конкретные задачи проекта и определить механизмы сбора и обработки необходимых для проекта данных и анализа результатов,

• опираясь на эти задачи, составить четкий план проекта (это может быть, например, сценарий будущего медиатекста),

• осуществить практическое выполнение плана проекта,

• подготовить отчет по результатам проекта и обсудить его результаты.

Развитию критического мышления способствуют и нетрадиционные уроки, которые позволяют повысить интерес студента как к предмету, так и к обучению в целом. Творчество на таких уроках я вижу не в развлекательности, а в подборе таких заданий, такого дидактического материала, который своей новизной, необычностью подачи (путешествие, заседание, конкурс, игра и т.д.), вызывая удивление, активизирует внимание, мышление студента. Попадая в необычную ситуацию, обучающийся включается в деятельность, сотрудничество с преподавателем, при этом создается положительный эмоциональный фон, начинают активно функционировать интеллектуальная и волевая сферы, легче усваиваются знания, быстрее формируются умения и навыки. Этому способствует создание на нестандартных уроках условий для мобилизации творческих резервов и преподавателя, и студента.

Существует несколько классификаций нестандартных уроков и множество их видов:

урок – семинар,

урок – лекция,

урок – беседа,

урок – практикум - урок – экскурсия - урок – исследование - урок – игра,

урок – КВН,

урок - защита проекта,

урок – диспут,

урок – конференция,

урок - театрализованное представление,

урок – маскарад,

урок – путешествие,

урок – зачет.

Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления. Нетрадиционные же уроки русского языка и литературы обеспечивают системный анализ лингвистических сведений, развивают языковую наблюдательность.

Подготовка к нетрадиционным урокам проводится очень тщательно, а это, как правило, требует много сил и времени и со стороны учителя, и со стороны ученика. В своей практике я наиболее удачно использую несколько нетрадиционных форм урока: практикум, викторина, исследование, путешествие, диалог на основе проблемной ситуации, деловая игра, зачет. Выбор зависит от нескольких условий: во-первых, учитываю возрастные особенности учащихся, во-вторых, задачи, цели, содержание обучения в связи с изучаемой темой.

Например, урок-семинар имеет повторительно-обобщающий. Основой содержания урока-семинара служит теория. Ведущая цель - формирование теоретического мышления, которое позволит обучающимся самостоятельно отбирать, изучать информацию и применять полученные знания на практике.

Этапы подготовки и проведения урока-семинара:

• ознакомление учащихся с темой и микротемами семинара (за 2-3 недели до проведения),

• осмысление и выбор микротем,

• создание творческих групп,

• подбор материала к семинару,

• консультации учителя (за 7-10 дней до проведения семинара),

• систематизация и обобщение материала,

• выступление творческих групп на семинаре,

• конспектирование дат, определений и других важных моментов сообщений,

• выполнение практического задания,

• обсуждение выступлений творческих групп,

• подведение итогов,

• оценивание работы,

• объяснение домашнего задания.

В соответствии с задачами повторения разделов семинарские занятия я организовывала по следующим темам: «Состав слова и словообразование», «Морфология. Самостоятельные и служебные части речи», «Пунктуация простого предложения».

Одним из современных требований к уроку русского языка является работа с текстом. В связи с этим я использую в своей работе такую форму урока, как исследование. В самом названии «урок-исследование» просматривается основная задача - исследование языкового материала на основе текстов.

Этапы подготовки и проведения урока-исследования по русскому языку:

• выбор текстов,

• составление плана анализа текста,

• предварительная работа с произведением,

• создание творческих групп,

• дифференцированное распределение отрывков,

• исследование художественного текста под «лингвистическим микроскопом»,

• подготовка группы к «защите» исследования,

• представление текста (художественное чтение) одногруппникам,

• лингвистический анализ отрывка,

• обсуждение, рецензирование анализов, проведённых группами,

• подведение итогов урока; оценивание работы обучающихся,

• объяснение домашнего задания.

Особое внимание при подготовке к такому уроку следует обратить на выбор текста. Целесообразно использовать для анализа тексты разных авторов, объединённых общей темой, тексты разных стилей и типов речи, чтобы впоследствии провести сравнительный и сопоставительный анализ.

На таком уроке перед преподавателем возникает задача: исследовать язык художественного текста /нескольких текстов/ «под лингвистическим микроскопом» и вместе с тем не лишить художественное произведение его поэтического очарования и целостности.

Научиться писать сочинение - значит научиться мыслить, видеть, анализировать увиденное. С этой целью я провожу урок-практикум по русскому языку. Цель этого урока - обратить внимание студентов на то, что происходит рядом с ними, научить их видеть удивительное, необычное в самых обыденных вещах.

Этапы урока-практикума:

• экскурсия, наблюдения за природой,

• знакомство на практике с изобразительно-выразительными средствами,

• обсуждение увиденного,

• творческая работа обучающихся,

• чтение сочинений (по желанию),

• обсуждение и рецензирование творческих работ,

• исправление и доработка сочинений,

• объяснение домашнего задания. (Как правило, художественное оформление творческих работ).

Учитель русского языка должен заботиться о том, чтобы обучающиеся хорошо владели как письменной, так и устной речью. Одним из типов работы над развитием речи, не требующим много времени на уроке, является мини-изложение. У этого вида работы ещё несколько плюсов: его можно проводить регулярно; на примере текста, выбранного для мини-изложения можно проследить, как автор создал художественный образ или как он воздействует на читателя, т.е. поговорить о художественных средствах языка. И ещё одно: небольшие по объёму изложения можно проверить в классе, прочитав несколько работ вслух.

Сочинение-миниатюра по пословице - интересный и полезный вид работы, т.к. позволяет студентам поразмышлять над проблемами, волновавшими народ и много лет назад, и сегодня.

На уроках по изучению лексики можно предложить студентам самим сочинить загадки, используя многозначность слова, синонимы и антонимы. Такая работа вызывает у интерес, увлекает их, особенно если выполняется по группам.

Одним из основных приемов работы по развитию речи учащихся является комплексный анализ текста. Для анализа подбираю небольшие по объёму тексты, с ярко выраженным авторским стилем. Анализ текста, как и любой анализ вообще, также способствует развитию критического мышления.

Излюбленной формой урока является урок-игра. Отличительной особенностью учебно-ролевых уроков является то, что их психологическую основу составляет механизм воображения: обучающиеся представляют себя в определенных ролях, оказываются в заданной ситуации, совместно решают поставленную задачу.

Объяснение нового материала эффективнее, если «подкрепляется» наглядностью, что позволяет уравновесить словесную и образную формы мышления. Схема-опора - это модель изученного или изучаемого материала, изображение его «устройства», взаимоотношение частей, выделение главного. Это одно из средств обучения, обеспечивающих прочность знаний, умений и навыков.

Большое значение для раскрытия творческого потенциала студента имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания.

Типы домашнего задания:

• творческая работа,

• лингвистическое исследование текста,

• создание самостоятельных литературных произведений различных жанров,

• продолжение неоконченных произведений,

• наблюдение за природой,

• подготовка словарных диктантов,

• составление вопросника к зачету по теме,

• составление конспекта, опорных таблиц,

• письмо по памяти.

Таким образом, инновационные технологии делают урок интересным, ярким; помогают увлечь обучающихся своим предметом, создают на уроке ситуацию успеха для студента, позволяют им работать добровольно, творчески, познавать предмет на максимальном для каждого уровне успешности.

7