"Использование информационно-коммуникационной технологии на уроках истории как средство активизации познавательной деятельности учащихся"

«Использование информационно-коммуникационной технологии на уроках истории как средство активизации познавательной деятельности учащихся»

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, предполагающий воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Таким образом, актуализируется и проблема поиска новых методов и средств обучения, повышающих эффективность учебного процесса за счет применения информационных и коммуникационных технологий, что позволяет не только повысить качество образования, но и формировать информационную деятельность учащегося.

Применение информационных технологий в образовании позволяет интенсифицировать учебный процесс, способствует повышению творческой активности учащихся и обеспечивает условия для их творческой самостоятельной учебной деятельности. Е.И.Машбиц отмечает следующие дидактические возможности компьютера как средства обучения: «расширенное предъявление учебной информации; индивидуализация процесса обучения; усиление мотивации учения; реализация эффективных способов управления самостоятельной учебной деятельностью».

Современный урок, безусловно, может сопровождаться презентацией, позволяющей не только создать у учащихся визуальный ряд и воздействовать на их образное восприятие, но и структурировать учебный материал, что в совокупности способствует повышению результативности урока. Существуют специфические, исключительно «исторические» или «историко-обществоведческие» приемы использования информаци­онных технологий, которые позволяют формировать умение работать с инфор­мацией, закладывают навыки исторического исследования.

На уроках истории возможна организация работы обучающихся с историческими документами и их дальнейшая статистическая обработка с помощью компьютерных методов и технологий. Такой урок–практикум логично проводить совместно с учителем информатики, который скоординирует деятельность учеников по обработке данных.

Так, при изучении «Социально-экономического развития России в конце ХIХ – начале ХХ вв.», используя документальные источники для успешного усвоения обучающимися этих данных, возможно первоначальное построение таблиц, которые отобразят долю населения и национального дохода России в Европе в рассматриваемый период. Затем на основе внесенных в эту таблицу необходимых критериев сравнения строится диаграмма, которая поможет наглядно проследить зависимость численности и дохода населения от состояния экономики страны, что приведет к успешному усвоению учениками материала.

Итак, с помощью статистического метода, а также полученных в результате диаграмм, можно представить соподчиненность звеньев того или иного исторического процесса, структурировать информацию об историческом явлении путем выделения корневого элемента или иерархизации.

Подобная работа направлена на решение одной из наиболее сложных и актуальных задач исторического образования – формирования умения устанавливать причинно-следственные связи исторических про­цессов и явлений.

2