Использование ИКТ на занятиях по экологии

1

Авторское право

ГБПОУ «Тверской колледж сервиса и туризма»

2

Авторы – разработчики

Преподаватель биологии и экологи Лупина Марина Борисовна

Преподаватель информатики и ИКТ Демичева Татьяна Владимировна

3

Тема учебного занятия

«Стратегия экологического развития как основной компонент концепции устойчивого развития. Жизнь в условиях ограниченной емкости биосферы»

4

Продолжительность по времени

1 час 30 мин.

5

Тип учебного занятия

Решение учебной задачи. Изучение и первичное закрепление новых знаний.

6

Задачи

Образовательные:

• Способствовать формированию целостного представления о способах гармонизации взаимоотношений человека и природы

• Способствовать осознанию связи ИКТ с профессиональной деятельностью и общеобразовательными учебными предметами

• Продолжить формирования навыка применения электронных таблиц в учебной и профессиональной деятельности.

• Продолжить формирование навыков исследовательской деятельности при изучении общеобразовательных дисциплин естественнонаучного цикла

• Организовать деятельность учащихся по восприятию и осмыслению основных понятий урока

• Помочь в осознании социально-политических проблем, связанных с современным состоянием окружающей среды и возможными путями решения экологических проблем
  Развивающие

• Содействовать формированию и углублению общеучебных умений и навыков: работе с разнообразными текстовыми, табличными и иллюстративными материалами, обработке информации в текстовых, табличных и графических редакторах.

• Продолжить формирование и закрепление навыков классификации, анализа и систематизации разной по уровню информации;

• Помогать учащимся в осознании социальной, практической и личностной значимости изучаемой темы;

• Способствовать развитию коммуникативной и информационной культуры учащихся.
  Воспитательные:

• Прививать интерес к изучению предметов: экология, ИКТ, математика, социология

• Формировать чувство ответственности за свою личную деятельность в команде и за результат деятельности всей команды.

• Воспитывать умение слушать и вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, отстаивая свою точку зрения; работать в группе, выстраивая продуктивное взаимодействие

7

Планируемые результаты (цели)

Предметные

• Определить основные стратегии в рамках концепции устойчивого развития

• Установить механизмы, лежащие в основе экологической стратегии

• Доказать необходимость жизни человечества в пределах ограничений емкости биосферы

• Продолжить формирование экологического мышления обучающихся

• Производить расчёты в MS Excel

• Работать в MS Word.

Метапредметные

Личностные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

• излагать свои мысли

• понимать смысл поставленной задачи

• приобретать и совершенствовать знания и умения

• осваивать новые виды деятельности

• участвовать в творческом процессе

Регулятивные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

• осуществлять планирование учебной деятельности в зависимости от условий поставленной задачи,

• проводить анализ и оценку этапов выполнения действий,

• выбирать наиболее эффективные способы решения разноуровневых задач,

• оценивать полученный результат, определять и учитывать характер сделанных ошибок, вносить коррективы в решение

Познавательные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

• анализировать и сравнивать объекты,

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения поставленных задач,

• обсуждать и компилировать основной блок из массы информации

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

• слушать и учитывать разные мнения, вступать в диалог,

• формулировать и отстаивать собственное мнение,

• отвечать за свою личную деятельность в команде и за результат деятельности всей команды

8

Технологии обучения

Технология проектного, исследовательского обучения

Технология проблемного обучения

9

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

• фронтальная

• индивидуальная

• групповая

10

Методы

• вербальный: беседа

• наглядный: метод демонстраций

• практический: устные упражнения, письменные упражнения (построение таблиц, расчетные задания), деятельность обучающихся с использованием ПК (поиск и обработка информации, расчётные задачи в MS Excel, создание презентации)

11

Межпредметные связи

• экология

• информатика ИКТ

• математика

• социология

12

Организация деятельности обучающихся на уроке

• самостоятельно формулируют тему, проблему и цели урока,

• воспринимают и осмысливают основные понятия урока,

• определяют основные стратегии в рамках концепции устойчивого развития

• устанавливают основные механизмы, лежащие в основе экологической стратегии

• доказать необходимость жизни человечества в пределах ограничений емкости биосферы

• применяют полученные знания для решения практических социальных задач

• производят расчёты в MS Excel/

• выдают готовый коллективный продукт

• оценивают собственную роль в командной деятельности

13

Оборудование

• набор столов и стульев учебного кабинета (расстановка традиционная)

• персональные компьютеры, подключенные к сети Интернет, мультимедийный проектор

• классная доска, мел, указка

• презентация к учебному занятию, учебники, дидактический материал (см. УМК)

15

Учебно-методический комплекс (УМК)

• Рабочие программы учебных дисциплин: «Экология», «ИКТ»

• Учебники (Экология):

1. Марфенин Н.Н. Экология и концепция устойчивого развития. М, 2013

2. Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология 10-11 класс М., Дрофа. 2013

3. Тупикин Е.И. Общая биология с основами природоохранной деятельности М., ИРПО 2014

4. Валова (Копылова) В.Д. Экология. Серия «Учебные издания для бакалавров» М. Издательско-торговая корпорация «Дашков и К». 2017

• Учебники (ИКТ)

1. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учеб. пособие для студ. сред. проф. образования / Е.В. Михеева. – 5-е изд., стер. – М. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учеб. пос. для студ. сред. проф. образования /Е.В. Михеева – 5-е изд., стер., М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 384 с.;

2. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности: учеб. пособие для студ. сред. проф. образования / Е.В. Михеева. – 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 256.

3. Куприянов, Д. В. Информационное обеспечение профессиональной деятельности : учебник и практикум для СПО / Д. В. Куприянов. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 255

• Презентация к уроку

№ п/п

Тема раздела

Содержание учебного материала

1

Устойчивость и развитие

Выполнение заданий:

• работа с текстом учебников и раздаточным материалом

• работа с иллюстративно-текстовыми материалами сети Интернет

• составление презентаций и текстовых сообщений по теме урока

• задания в рамках метода «Перевернутый урок»

2

Стратегия экологического развития

Экологический компонент (направление) в рамках концепции устойчивого развития. Формирование необходимости жить в пределах ограничений емкости биосферы.

Выполнение заданий

• работа с текстом учебника

• работа с иллюстративно-текстовыми материалами сети Интернет

• заполнение таблиц с различными параметрическими и качественными показателями, расчеты по реальным квитанциям ЖКХ в MS Excel

• составление рекомендаций (способы экономии ресурсов в системе ЖКХ)

№ п/п

Тема раздела

Содержание учебного материала

1

Обработка цифровой информации.

Выполнение заданий

• создание таблиц в MS Excel

• создание формул для расчётов

• расчёты в MS Excel

2

. Принципы компоновки презентации

Выполнение заданий

• cоздание презентации по заданным условиям.

3

Информационно - поисковые системы.

Выполнение заданий

• поиск информации в Интернет по заданным условиям.

4

Использование графических редакторов

Выполнение заданий

• Визуализация данных антропогенеза с помощью графических редакторов (Adobe Photoshop, Corel Draw)

Дидактическая

структура

Цели

Время

мин

Формы, методы

Педагогическое взаимодействие

Планируемый результат

Предметные учебные действия - УД,

Универсальные учебные действия -

УУД:

Р - регулятивные П - познавательные – К коммуникативные Л - личностные

Материально-

техническое,

методическое

обеспечение

Обучающиеся

Преподаватели

Биологии, ИКТ

1

2

3

4

5

6

7

8

1 Организационный момент

Проверка готовности к занятию (наличие тетрадей, письменных принадлежностей). Активизация учащихся.

2

Фронтальная

форма

организации

Словесный метод

Приветствуют преподавателя стоя (молча), садятся за парты после приветствия, сообщают об отсутствующих на занятии

Приветствуют

обучающихся.

Проверяют их готовность к занятию.

Отмечают отсутствующих

Р - уметь организовывать собственную учебную деятельность

Учебные столы,

стулья

(расстановка

традиционная),

канцелярские принадлежности, тетради,

учебники

2 Актуализация опорных знаний для изучения новой темы

Комплексная проверка знаний основных определений и понятий (экология, антропогенные факторы, экосистема, саморегуляция, устойчивость системы, состояние ОС, история возникновения концепции устойчивого развития, резолюция «Римского клуба»)

10

Индивидуальная

фронтальная

формы

организации

Словесный метод

Обучающиеся отвечают на вопросы, беседуют с преподавателем

Спрашивают ранее известные термины и понятия, востребованные при освоении нового материала:

разрешают пользоваться справочной литературой (записями в тетради, учебником)

Р - уметь оценивать выполненные задания, планировать деятельность по поиску информации в ограниченных источниках в условиях цейтнота - корректировать результат поиска

П- строить речевое высказывание в устной форме.

- осуществлять поиск необходимой информации.

- анализировать информацию

Компьютер,

мультимедийный

проектор,

презентация к занятию, тетради

3 Постановка учебной задачи

Постановка

перед

обучающимися планируемых целей и задач (в рамках решения проектной задачи). Создание

проблемной

ситуации.

8

Групповая форма

организации

Словесный метод

Самостоятельно формулируют тему урока. Вместе с преподавателями определяют цель и задачи урока

С помощью наводящих вопросов подводит обучающихся к формулировке темы урока. Помогает обучающимися определить цель урока, обоснует важность изучения нового материала

П- строить речевое высказывание в устной форме.

- выделять существенные и несущественные признаки

Р - уметь ставить учебные цели

К - уметь вести диалог с преподавателем, сотрудничать с членами группы

Компьютер,

мультимедийный

проектор,

презентация к занятию

4Совместное исследование и решение учебной задачи

Поиск решения учебной задачи

35

1

4.1 Теоретическое изучение основных понятий и терминов

Создание условий для осознания, формулировки, запоминания основных понятий и терминов

15

Индивидуальная

фронтальная

форма

организации, групповая форма.

Метод учебной дискуссии, поисковый метод

Определяют вместе с преподавателем рабочие подходы для решения задач урока

Организует деятельность обучающихся на решение учебной задачи:

Помогает ставить ориентиры. Создает условия для самостоятельной формулировки и осмысления определений и терминов

Р - уметь задавать

вопросы на уточнение

П - уметь извлекать

необходимую

информацию из

прослушанного

материала, уметь

структурировать

информацию в виде

записи выводов и

определений;

находить различия

между

определенными понятиями К - уметь слушать собеседника; соотносить свое мнение с мнением других участников учебного коллектива Л - уметь излагать свои мысли; участвовать в творческом, процессе; приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

Компьютер,

мультимедийный

проектор,

презентация к занятию

2

4.2. Диагностика

Оценка

результатов освоения, основных понятий и определений

20

Групповая, индивидуальная форма организации

Словесный, проблемно поисковый метод

Обучающиеся беседуют с преподавателями, общаются в группе, отвечают на вопросы преподавателей. Решают расчетные задачи по реальным платежным документам ЖКХ. Прогнозируют последствия для человечества в случае отхода от стратегии экологического развития. Создают рекомендации

Беседует с учащимися, задает вопросы об основных экологических факторах, видах используемых ресурсов, способах экономии ресурсов

Р - уметь адекватно оценивать результаты деятельности П - уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного материала; обобщать и анализировать полученные знания К - уметь участвовать в обсуждении содержания материала, включать свои результаты в результаты работы группы

Л - уметь грамотно излагать свои мысли, понимать смысл поставленной задачи, осваивать новые виды деятельности

Компьютер,

мультимедийный

проектор,

презентация к занятию

5Решение частных экологических задач

Обобщение полученных данных. Получение и представление выводов

15

Индивидуальная, фронтальная

форма

организации

Словесный метод

Компьютерная поддержка

Обучающиеся с помощью сети интернет объясняют термины. Рассчитывают собственный экологический след

Помогает выделить существенные моменты работы Наблюдает за представлением итогов работы

Р - уметь адекватно оценивать результаты деятельности П - обобщать и анализировать полученные знания К - уметь участвовать в обсуждении содержания материала, включать свои результаты в результаты работы группы

Л - уметь грамотно излагать свои мысли, понимать смысл поставленной задачи, осваивать новые виды деятельности; участвовать в творческом, процессе

Компьютер,

мультимедийный

проектор, таблицы с данными по расчетам платежей, функция «Калькулятор»

6. Контроль и самопроверка

Оценка уровня усвоения новых учебных действий

10

Фронтальная

форма

организации

Компьютерная поддержка

Проходят тестирование на компьютере

Помогает обучающимся в прохождении тестирования. Отвечает на вопросы, проверяет объективность самооценки.

Р - уметь

осуществлять

самоконтроль,

адекватно оценивать

результаты

деятельности

Компьютер, установленные программы для тестирования

7. Подведение итогов, рефлексия

Рефлексия обучающихся по поводу своего психологического и эмоционального состояния, мотивации своей деятельности по достижению целей и задач учебного занятия; взаимодействия с преподавателем, сверстниками

3

Фронтальная,

Индивидуальная

формы

организации

Словесный метод

Беседуют с преподавателем, отвечают на вопросы преподавателя, задают вопросы преподавателю.

Подводят итоги занятия. Задают вопросы:

1. Что нового и интересного Вы узнали сегодня на уроке?

2. Какие новые знания и навыки приобрели?

3. Хотели бы Вы в дальнейшем принять участие в подобных уроках?

Р - уметь адекватно оценивать результаты деятельности, уметь задавать вопросы на уточнение К - уметь слушать собеседника Л - уметь излагать свои мысли

Компьютер,

мультимедийный

проектор,

доска, рекомендации (в форме текстового документа или компьютерной презентации)

8. Домашнее задание (инструктаж)

Объяснение оформления и способов деятельности при выполнении домашнего задания

5

Фронтальная

форма

организации

Словесный метод

Записывают домашнее задание в тетрадь, слушают инструктаж для выполнения задания, задают вопросы по выполнению домашнего задания

Дает задание на дом. Дает инструктаж по выполнению домашнего задания. Отвечает на вопросы по выполнению задания.

Р - уметь задавать вопросы на уточнение. К - уметь слушать собеседника

Учебник, классная доска, компьютер

9. Завершение урока

Оповещение об окончании занятия

2

Фронтальная

форма

организации

Словесный метод

Убирают тетради и учебные принадлежности. Обеспечивают порядок учебного места. Прощаются с преподавателем.

Прощается с обучающимися

Р - уметь организовывать собственную деятельность

Этапы урока

Время

Деятельность преподавателя и обучающихся

1. Организационный момент

2 мин.

Преподаватели:

Приветствуют обучающихся, проверяют их готовность к занятию

Обучающиеся:

Приветствуют преподавателей (стоя, молча), садятся за парты после приветствия. Дежурные докладывают об отсутствующих. Преподаватель отмечает отсутствующих

2.

Актуализация знаний

10 мин.

Преподаватель:

Спрашивает ранее известные понятия, востребованные при освоении нового материала (экология, антропогенные факторы, экосистема, саморегуляция системы, состояние ОС, история возникновения концепции устойчивого развития, резолюция «Римского клуба»). Предлагает оценить современное состояние окружающей среды, используя таблицу (слайды 2-4)

Обучающиеся:

Оценивают состояние окружающей среды как переходное от КРИЗИСНОГО к КАТАСТРОФИЧЕСКОМУ, мотивируя свое решение тем, что частично экосистемы в настоящее время ещё обладают способностью к регуляции и восстановлению

Преподаватель предлагает оценить уровень развития современного общества и выделить основные негативные экологические тенденции данного уровня развития общества

Обучающиеся:

Перечисляют основные уровни развития (аграрный, индустриальный, постиндустриальный), которые существуют одновременно из-за разницы в социально-экономическом развитии стран в разных регионах планеты. Однако, для большинства стран в той или иной мере характерны негативные экологические тенденции современного этапа развития цивилизации (могут быть перечислены в разной последовательности)

1. Огромные объемы производства, истощающие природные ресурсы (нефть, уголь, минеральное сырье)

2. Переход от естественных материалов (разлагаются, участвуют в круговороте) к синтетическим материалам (не разлагаются, не участвуют в круговороте)

3. Резкое увеличение производства продовольственных товаров в результате большого энергопотребления и использования ядохимикатов и удобрений

4. Увеличение продолжительности жизни + высокие темпы роста населения в развивающихся странах (при некотором общем снижении темпов роста населения)

5. Резкое усиление загрязнения Мирового океана токсичными веществами и нефтепродуктами

6. Глобальное загрязнение биосферы тяжелыми металлами

7. Проблема кислотных дождей (повреждение лесов и водоемов, особенно в Северном полушарии)

8. Уничтожение экваториальных лесов, общая проблема опустынивания

9. Резкое повышение уровня парниковых газов (двуокись углерода, углекислый газ СО₂ – основной газ, вызывающий глобальное потепление; метан, болотный газ СН₄ – возникает при гниении на свалках; закись азота N₂О – выделяется с выхлопными газами автомобилей)

10. Уничтожение озонового слоя (фреоны – производные углеводородов, хлорфторуглероды, которые используются при производстве кондиционеров, холодильников, огнетушителей, аэрозольных баллончиков)

3.

Целеполагание (Постановка учебной задачи)

8 мин.

Преподаватели:

Предлагают ранжировать негативные экологические тенденции современного этапа общечеловеческого развития и установить основную причину глобального экологического кризиса

Обучающиеся: Считают, что главной особенностью являются огромные объемы производства, потому что в обществе продолжает господствовать философия потребления.

Преподаватели: Что же является причиной глобального экологического кризиса? Какое общее понятие можно выделить?

Обучающиеся: С помощью преподавателей устанавливают, что таковым понятием являются ресурсы

Преподаватель: Верно, но это общий ответ. А какие ресурсы вы знаете?

Здесь обучающиеся могут использовать схему, содержание которой рассматривали на уроках экологии (слайд 5):

Обучающиеся: во всех перечисленных пунктах присутствуют используемые человеком исчерпаемые ресурсы

Преподаватели: почему именно исчерпаемые? Ведь логично использовать то, что не может закончиться.

Обучающиеся: для использования неисчерпаемых ресурсов необходимы дорогостоящие механизмы, дорогостоящие технологии. А исчерпаемые ресурсы можно добывать и использовать с учетом гораздо меньших финансовых вложений

Преподаватель: к чему это может привести?

Обучающиеся: отвечают, что исчерпаемые невозобновляемые ресурсы просто закончатся, а исчерпаемые возобновляемые не будут успевать самовосстанавливаться, т.е. перейдут в разряд невозобновляемых.

Преподаватели: что в этом случае ожидает нас в будущем?

Обучающиеся: нарушение мирового экологического баланса и разрушение мировой экосистемы, что приведет к гибели цивилизации

Преподаватели: как же человечество пытается не допустить развития этого печального сценария?

Обучающиеся: отвечают, что люди во всем мире осознали существующую опасность и пытаются решить ее совместными усилиями, т.к. это вопрос выживания всего человечества. Пер­спективу на этом пути открывает обширная программа «Повестка дня на XXI век», принятая на Конференции ООН по окружаю­щей среде и развитию в июне 1992 г. в Рио-де-Жанейро, ее так и называют Рио-92.

Преподаватели: о каком развитии идет речь?

Обучающиеся: отвечают, что это устойчивое развитие - удовлетворение потребностей сегодняшнего поколения (людей) с тем расчетом, чтобы не лишать будущие поколения возможностей удовлетворять их будущие потребности

Преподаватель предлагает рассмотреть схему устойчивого развития для определения основных стратегий (слайд 6)

Обучающиеся: определяют 3 основных стратегии (направления) устойчивого развития: экономическая, экологическая, социальная стратегии

Преподаватели: определите механизмы, лежащие в основе стратегий

Обучающиеся:

• экономические проекты, учитывающие закономерности природы, должны быть более финансово выгодными и более эффективными, чем проекты, при реализации которых не учитываются возможные экологические последствия

• человечество должно научиться жить в пределах ограниченной емкости биосферы, сократить объемы извлекаемых из природы ресурсов и возвращаемых в нее отходов

• необходимо сбалансированное решение демографических проблем

Преподаватели: всем известна фраза: «Человечество начинается с тебя». Не кивая на правительство и государство, каждый из нас может немало сделать для решения экологических проблем биосферы.

Обучающиеся: с помощью преподавателя формулируют цели урока.

Сформулированные обучающимися цели:

• Определить основные стратегии в рамках концепции устойчивого развития

• Установить механизмы, лежащие в основе экологической стратегии

• Доказать необходимость жизни человечества в пределах ограничений емкости биосферы

• Продолжить формирование экологического мышления

4. Изучение нового материала (решение учебной задачи)

35 мин.

Преподаватели:

Для жителей России вопрос экономии природных ресурсов стоял всегда менее остро, чем, например, для жителей Европы или Японии. Россия не только самая большая страна по территории. Мы занимаем 1 место в мире по запасам химического сырья, в нашем распоряжении 22% мировых запасов пресной воды. В России находится 50% мировых потенциальных запасов угля, 23% – запасов нефти, 33% – запасов природного газа. Однако бездумное потребление природных богатств может привести к тому, что они быстро закончатся.

Ресурсообеспеченность – соотношение между величиной природных ресурсов и размерами их использования (выражается количеством лет, на которые должно хватить данного ресурса или его запасами на душу населения). Чтобы убедиться в том, что даже наши огромные ресурсы не бесконечны, можно провести несложные расчеты.

Рассчитайте ресурсообеспеченность Российской Федерации топливно-энергетическими ресурсами. Сделайте выводы. (В подборе данных не учтены нефтяные и газовые месторождения в Астраханской области, Самарской области и Удмуртии, открытые в 2018 году)

Студенты проводят расчёты в MS Excel)

Вода, тепло, свет, энергия, необходимая для приготовления пищи… Часто мы не задумываемся о том, что это ресурсы, которые мы используем ежедневно. Человек никогда не будет экономить то, что достается ему просто так. Поэтому основным стимулом, который позволит строить жизнь в пределах ограниченной емкости биосферы, будет стимул финансовый. В рамках урока, чтобы избежать потерь времени, необходимо создать 3 творческих объединения и рассмотреть 3 основные группы используемых в повседневной жизни «домашних» ресурса. Мы исходим из того, что уровень урбанизации Российской Федерации составляет на 2019 год 74,4%, поэтому берем за основу такие «домашние» ресурсы как электроэнергия, газ, водоснабжение.

Вам предстоит не только произвести расчет по реальным квитанциям ЖКХ для среднестатистической городской семьи, проживающей в среднестатистической квартире, но и создать рекомендации для экономии семейного бюджета, которые в конечном итоге позволят экономить природные ресурсы.

Необходимо компилировать фактический материал из большого объема информации. Наиболее удобной формой подачи материала является таблица. Таблица, созданная в Microsoft Excel, позволит каждому студенту иметь весь материал вне зависимости от принадлежности к определенной творческой группе.

1. ООО «Газпром межрегионгаз»

Оплата газа производится за потребленные м³ природного газа. Оплата составляет 8,09 руб. за м³. При наличии газового счетчика в квитанцию записывается предыдущее значение показаний газового счетчика и текущее значение. Высчитывается разница между значениями и соответствующий размер оплаты.

При отсутствии счетчика потребление газа высчитывается в зависимости от количества прописанных в квартире жильцов и связано с общим нормативом потребления. Для Тверской области норматив потребления составляет 11м³ в месяц на человека.

Задание1. Определите размер оплаты за газ, если установлен счетчик, предыдущее показание 1085 м³, текущее показание 1093, 5 м³. Определите оплату, если в квартире счетчика нет, прописаны в ней 5 человек, но реально проживает 2. Сделайте выводы.

Задание 2. Составление рекомендаций

Для составления рекомендаций ответьте на вопросы

• Установите, в чем заключаются особенности кастрюль с энергосберегающими свойствами

• Определите оптимальные сроки варки и особенности закладки овощей, супов, мяса для приготовления бульона

• Дайте ответ, почему не рекомендуется при приготовлении блюд использовать максимальную величину пламени горелки?

1. ООО «Тверьводоканал»

Оплата воды производится раздельно за потребленную горячую и холодную воду в м³. Оплата составляет за холодную воду - 20,9 за м³., за горячую воду – 21, 34 за м³. Обычно счетчики устанавливают раздельно в кухне и ванной. Без счетчика норматив составляет 6,9м³ холодной воды и 4,7 м³ горячей воды на 1 человека в месяц. Водоотведение (канализация) соответственно высчитывается по 21,28 рублей за м³.

Задание 1. Рассчитайте размер оплаты за потребленную воду по счетчику для семьи из 3 человек. Рассчитайте размер оплаты за потребленную воду при отсутствии счетчика для той же семьи. Прибавьте в обоих случаях стоимость водоотведения. Сделайте выводы.

Добавьте в таблице необходимые данные. Произведите расчёты.

Задание 2. Составление рекомендаций

Для составления рекомендаций ответьте на вопросы

• Известно, что полная ванна – 270-290 литров воды, ежедневный душ – 70-80л. Переведите литры в м³, рассчитайте количество потребленной воды за день, за месяц. Определите размер оплаты.

• Определите, как экономить воду при чистке зубов и использовании унитаза

• Определите, как экономить воду при стирке в стиральной машине

1. Электроэнергия «Тверьатомэнергосбыт»

Оплата производится за потребленные кВт/ч электроэнергии и составляет по тарифу 4,23 рубля за кВт/ч. Этот тариф сохраняется до значения 150 кВт/ч в месяц. При превышении потребленной электроэнергии начинает действовать повышенный тариф. Для расчета оплаты без электросчетчика используется норматив в 190 кВт/ч на 1 человека.

Задание 1. Предпоследнее показание – 25730. Последнее показание – 25860. Определите размер оплаты за электроэнергию по счетчику. Рассчитайте оплату для семьи из 3 человек без счетчика.

Задание 2. Составление рекомендаций

Для составления рекомендаций ответьте на вопросы

• Светодиодные лампы дороже ламп накаливания. Но светодиодная лампа, которая потребляет 4 Вт, дает столько же света, что и лампа накаливания мощностью 75 Вт. Лампы накаливания хватает на 1 год работы, срок службы светодиодной лампы составляет 30000 часов. Определите, во сколько раз светодиодная лампа экономичнее, чем лампа накаливания. Подсчитайте срок службы светодиодной лампы, если она в среднем будет гореть 5 часов в сутки.

• Установите, как поможет в экономии электроэнергии бытовая техника с классом энергопотребления «А»

• Укажите энергетические «+» холодильника с функцией «No Frost»

Закончив расчеты и подготовив рекомендации (Вы можете использовать не только подсказки в заданиях №2, но самостоятельные примеры), сведите расчеты в общую таблицу, сделайте выводы о необходимости жить в условиях ограниченной емкости биосферы.

5.Решение частных задач

15 мин

Преподаватель:

Экологический след — это площадь биологически продуктивной территории и акватории, необходимой для производства потребляемых человеком ресурсов и поглощения отходов. Величина экологического следа выражается в универсальных стандартизованных единицах измерения — глобальных гектарах (гга).

(слайд 7) 

Для того чтобы вычислить экологический след, необходимо выбрать соответствующее вашему образу жизни утверждение и провести сложение/вычитание количества баллов, указанных справа. Суммируя баллы, вы получите величину экологического следа.

1. Жилье

1.1. Площадь вашего жилья позволяет держать кошку, а собаке нормальных размеров было бы тесновато +7

1.2. Большая, просторная квартира +12

1.3. Коттедж на две семьи +23

Полученные очки за первый вопрос разделите на то количество людей, которое живет в вашей квартире или в вашем доме.

2. Использование энергии

2.1. Для отопления вашего дома используется нефть, природный газ или уголь +45

2.2. Для отопления вашего дома используется энергия воды, солнца или ветра +2

2.3. Большинство из нас получает электроэнергию из горючих ископаемых, поэтому добавьте себе +75

2.4 Отопление вашего дома устроено так, что вы можете его регулировать в зависимости от погоды -10

2.5. Дома вы тепло одеты, а ночью укрываетесь двумя одеялами -5

2.6. Выходя из комнаты, вы всегда гасите в ней свет -10

2.7. Вы всегда выключаете свои бытовые приборы, не оставляя их в дежурном режиме -10

3. Транспорт

3.1. На работу выездите городским транспортом +25

3.2. На работу вы идете пешком или едете на велосипеде +3

3.3. Вы ездите на обычном легковом автомобиле +45

3.4. Вы используете большой и мощный автомобиль с полным приводом +75

3.5. В последний отпуск вы летели самолетом +85

3.6. В отпуск вы ехали на поезде, причем путь занял до 12 часов +10

3.7. В отпуск вы ехали на поезде, причем путь занял более 12 часов +20

4. Питание

4.1. В продуктовом магазине или на рынке вы покупаете в основном свежие продукты (хлеб, фрукты, овощи, рыбу, мясо) местного производства, из которых сами готовите обед +2

4.2. Вы предпочитаете уже обработанные продукты, полуфабрикаты, свежемороженые готовые блюда, нуждающиеся только в разогреве, а также консервы, причем не смотрите, где они произведены +14

4.3. В основном вы покупаете готовые или почти готовые к употреблению продукты, но стараетесь, чтобы они были произведены поближе к дому +5

4.4. Вы едите мясо 2-3 раза в неделю +50

4.5. Вы едите мясо три раза в день +85

4.6. Предпочитаете вегетарианскую пищу +30

5. Использование воды и бумаги

5.1. Вы принимаете ванну ежедневно +14

5.2. Вы принимаете ванну один-два раза в неделю +2

5.3. Вместо ванны вы ежедневно принимаете душ +4

5.4. Время от времени вы поливаете приусадебный участок или моете свой автомобиль из шланга +4

5.5. Если вы хотите прочитать книгу, то всегда покупаете ее +2

5.6. Иногда вы берете книги в библиотеке или у знакомых -1

5.7. Прочитав газету, вы ее выбрасываете +10

5 8 Выписываемые или покупаемые вами газеты читает после вас еще кто-то +5

6. Бытовые отходы

6.1. Все мы создаем массу отбросов и мусора, поэтому добавьте себе: +100

6.2. За последний месяц вы хоть раз сдавали бутылки -15

6.3. выбрасывая мусор, вы откладываете в отдельный контейнер макулатуру -17

6.4. Вы сдаете пустые банки из-под напитков и консервов -10

6.5. Вы выбрасываете в отдельный контейнер пластиковую упаковку -8

6.6. Вы стараетесь покупать в основном не фасованные, а развесные товары; а полученную в магазине упаковку используете в хозяйстве -15

6.7. Из домашних отходов вы делаете компост для удобрения своего участка -5

Если вы живете в городе с населением в полмиллиона и больше, умножьте ваш общий результат на 2.

Подводим итоги:

Разделите полученный результат на 100, и Вы узнаете, сколько гектаров земной поверхности нужно, чтобы удовлетворить все ваши потребности, и сколько потребуется планет, если бы все люди жили так же, как вы!

Чтобы всем нам хватило одной планеты, на 1 человека должно приходиться не более 1,8 гга продуктивной земли. Поэтому каждый из нас обязан мыслить экологически. Экологическое мышление – это анализ хозяйственной и любой другой деятельности с точки зрения сохранения и улучшения природной среды и экономии природных ресурсов.

Подумайте и напишите, что нужно сделать в первую очередь, чтобы уменьшить свой экологический след (слайд 8-9)

6. Контроль и самопроверка

10 мин.

Преподаватели: предлагают обучающимся пройти проверку полученных знаний и учебных действий в виде задания на компьютере

Задание1: Установите соответствие между глобальными проблемами и стратегическими направлениями их решения, записав ответы, например, 1а

Задание 2: Воздух в обычной жизни как ресурс не рассматривается вообще. Однако по правилу Либиха («Бочка Либиха») именно воздух является для человека наиболее слабым звеном в списке его экологических потребностей. Укажите не менее 3 возможных (доступных, реальных) вариантов Ваших действий для улучшения состояния атмосферного воздуха в квартире и на планете в целом.

7.

Подведение итогов урока. Рефлексия

3 мин.

Преподаватель:

По словам великого ученого В.Вернадского: «Ноосфера – новое состояние биосферы, при котором разумная деятельность человека становится определяющим фактором развития и преобразования природы, сопоставимым по масштабам с геологическими силами». А раз уж человек взял себе право преобразователя природы и главного потребителя ее ресурсов, нельзя забывать правило Б.Коммонера: «За всё надо платить». Человек не может безвозмездно расходовать природные богатства. Платежа по этому «векселю» избежать нельзя. Он может быть только отсрочен. (слайды 10-11)

Преподаватели:

Подводят итоги занятия. Задают вопросы:

1. Что нового и интересного Вы узнали сегодня на уроке?

2. Какие новые знания и навыки приобрели?

Обучающиеся:

Подводят итоги занятия. Отвечают на вопросы преподавателя.

• Определили основные стратегии в рамках концепции устойчивого развития

• Установили механизмы, лежащие в основе экологической стратегии

• Доказали необходимость жизни человечества в пределах ограничений емкости биосферы

• Обнаружили у себя желание продолжить формирование экологического мышления

• Осознали необходимость владения информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий

7.

Домашнее задание. Инструктаж по выполнению домашнего задания

5 мин.

Преподаватели:

Дают задание на дом. Проводят инструктаж. Сообщают, что домашнее задание можно найти на сайте https://4portfolio.ru . Отвечают на вопросы обучающихся.

Задание 1. Произведите приблизительные расчёты, проведите прогнозирование в MS Excel/ по квитанциям ЖКХ в вашей квартире

Задание 2. Отопление в квартире для большинства жителей является услугой ЖКХ, величину которой потребитель контролировать не может, да и оплата зависит только от метража квартиры. Однако, правительство намеревается в ближайшее время решить вопрос о регулировании температуры системы водяного отопления квартиры. Определите меры, которые позволят экономить тепло, а значит, экономить ТЭР

Задание 3. На следующем уроке будут рассмотрены вопросы, связанные с утилизацией ТБО. Изучите платежные документы ЖКХ по вывозу мусора. Предложите способы подтверждения правил Б.Коммонера: «Всё связано со всем», «Всё должно куда-то деваться»

Обучающиеся:

Записывают адрес сайта домашнего задания. Задают преподавателям уточняющие вопросы.

8.

Завершение урока

2 мин

Преподаватели:

Оповещают об окончании урока. Прощаются с обучающимися.

Обучающиеся:

Убирают тетради и учебные принадлежности. Обеспечивают порядок учебного места. Прощаются с преподавателями. Если эта пара у обучающихся последняя, дежурные проводят влажную уборку кабинета.

Вопрос самоанализа

Содержание анализа урока

Типология урока

Тип урока “Урок усвоения нового материала”

Предметные

• Раскрыть механизм стратегии экологического развития

• Установить необходимость владения ИКТ для решения практических задач

Метапредметные

Личностные универсальные учебные действия:

У обучающегося будут сформированы:

• мотивация учебной деятельности

• познавательный характер действий и саморазвитие

Регулятивные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

• осуществлять планирование учебной деятельности в зависимости от условий поставленной задачи,

• проводить анализ и оценку этапов выполнения действий,

• выбирать наиболее эффективные способы решения разноуровневых задач,

• оценивать полученный результат, определять и учитывать характер сделанных ошибок, вносить коррективы в решение

Познавательные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

• анализировать и сравнивать объекты,

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения поставленных задач,

• обсуждать и компилировать основной блок из массы информации

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

• слушать и учитывать разные мнения, вступать в диалог,

• формулировать и отстаивать собственное мнение,

отвечать за свою личную деятельность в команде и за результат деятельности всей команды

Тип и цели урока соответствуют требованиям ФГОС. Выбранный тип урока целесообразен с точки зрения учебной темы. Структура урока соответствует выбранному типу урока. Каждый урок связан с предыдущим и последующим с точки зрения типологии уроков и содержания изучаемого материала.

Организация урока

Организационный момент организован коротко и качественно. Распределение времени и объёма содержания учебного материала по этапам уроков оптимальное. Темп урока оптимальный. На уроке использовались разнообразные формы организации обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая. Дисциплина обучающихся хорошая. Условия обучения соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям техники безопасности.

Содержание изучаемого материала

Содержание изучаемого материала соответствует содержанию государственного образовательного стандарта. Содержание учебных заданий имеет практикоориентированный характер. Содержание учебного материала излагается логично, соответствует поставленным целям и задачам урока.

Методика обучения

На уроке использовались разнообразные методы:

• словесный: беседа

• наглядный: метод демонстраций

• практический: устные упражнения, письменные упражнения (построение таблицы), упражнения с использованием ПК (обработка информации, создание презентации). Разработка урока позволяет реализовать деятельностный подход и использовать новые технологии обучения в полной мере (технология проектного обучения, технология проблемного обучения). В полной мере использовались средства современных информационных технологий, что позволило повысить интерес к изучению данной темы. Обучающиеся осуществляли активную творческую и познавательную деятельность. Формировались основные группы универсальных учебных действий.

Контроль, используемый на уроке

На уроке использовался устный контроль – ответы на вопросы, контроль в процессе подготовки и защиты проектной работы, контроль за выполнением информационно-графических работ (заполнение таблицы) и работ с использованием персональных компьютеров, беседа. При контроле ответов обучающихся присутствовали объективность и аргументированность оценивания. На уроке проводился самоконтроль обучающихся.

Эффективность обучения

Обоснованно использовались активные форм обучения, что способствовало высокому уровню самостоятельности обучающихся в освоении профессиональных компетенций и способствовало положительной мотивации к обучению. На всех этапах урока у обучающихся наблюдалась хорошая работоспособность. Задания имели развивающий характер, в них присутствовали элементы творческого поиска.

Результативность обучения

Урок достиг поставленных целей. Был осуществлен деятельностный подход к обучению, УУД у обучающихся формировались в ходе выполнения практических заданий. Реальные результаты урока соответствуют планируемым. В конце урока подведены итоги, на которых обучающиеся оценивают результаты своей учебной деятельности. Разработано разноуровневое творческое домашнее задание, выполнение которого позволит закрепить результаты урока и даст возможность получить положительную оценку обучающимся с любым уровнем познавательной активности.

Общая культура урока

На уроке присутствовала атмосфера доброжелательности и творческого труда. Культура речи преподавателя и обучающихся определялась уровнем сотрудничества обучающихся с членами творческой группы, при межгрупповом взаимодействии, умением слушать собеседника, корректно отстаивать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению. Эмоциональность урока проявлялась в устойчивом интересе к обучению, в понимании личной ответственности каждого за общее дело, в осознании проблем, в желании найти выход из ситуации. В течение всего урока обеспечивалась охрана здоровья обучающихся. Накануне урока был проведен инструктаж по правилам техники безопасности при работе со сложным электрооборудованием (персональным компьютером).