Использование игровых технологий в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья по русскому языку

Опыт работы Бондаревой М.М. , учителя начальных классов МБОУ Начальной школы №1 г.Белая Калитва

« Использование игровых технологий в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья по русскому языку»

«Между речью и игрой существует двухсторонняя связь: с одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой стороны сама игра развивается под влиянием развития речи»

Г.Л. Выготская.

Л.С. Выготский определил слово как единицу не только речи, но и мышления. В слове представлено единство мышления и речи.

Развитие словаря ведет к формированию не только мышления, но и других психических процессов, вот почему работа над словарем имеет серьезное значение для коррекции и развития психики у детей, для более успешного их обучения и воспитания.

Развитие интеллектуальных способностей детей имеет непосредственную связь со всеми основными предметами начального обучения. Например, более интенсивное развитие логического мышления, внимания и памяти помогает детям лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и изучаемые на уроках русского языка правила, свободно ориентироваться в закономерностях окружающей действительности. Опора на игру , игровые приемы, формы – это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.

Основными направлениями работы при обучении детей русскому языку являются следующие:

1. увеличение пассивного и активного словарного запаса;

2. формирование связной речи;

3. развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;

1. развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного, абстрактно-логического).

Обучение русскому языку детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлено рядом особенностей.
Как правило, дети с ОВЗ обучаются на дому. Этот фактор, а также специфика их заболевания определяют специфические черты устной и письменной речи:

• небогатый словарный запас,

• трудности в различении смысловых оттенков отдельных слов и выражений,

• преобладание в речи коротких, шаблонных фраз,

• смешение, замена или пропуски букв (на письме) и звуков (в устной речи),

• ошибки, связанные с нарушением морфологической структуры слова (неправильное употребление приставок, суффиксов при словообразовании и т.д.).

Главная цель при обучении русскому языку детей с ОВЗ — достижение такого уровня речевого развития, который способствовал бы наиболее полной социальной адаптации.

С целью интеллектуального развития детей с ОВЗ, их воспитания, обучения и коррекции на своих уроках русского языка я применяю различные игры.

Смекалки, головоломки, занимательные игры, вызывают у детей большой интерес. Дети упражняются в преобразовании фигур, перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу. Так формируются важные качества личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения.

Ребусы – один из видов деятельности, где творчество близко соприкасается с игрой и даже переходит в игру, он способствует развитию воображения, остроумия, находчивости.

Игры на планирование: лабиринты, логические квадраты – направлены на формирование умения планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели.

Игры на формирование умения анализировать:

-«Найди пару» (Ребенку предлагаются различные карточки с рисунками, например, обувь. Учитель показывает любую картинку, а ребенок ищет пару этой картинке.)

-«Найди лишнее»(Ребенку предлагается ряд картинок, из которых он должен по какому либо признаку убрать лишнюю картинку и объяснить, почему она лишняя)

-«Продолжи ряд» (Ребенку предлагается продолжить ряд фигур, установив закономерность)

-«Загадки»

-«Занимательные таблицы» - предусматривают умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов, умение описывать предмет по принципу «из чего состоит, что делает?»

Использование различных мячей на уроках, самоподготовке, в свободное время дает положительный результат, снимает психоэмоциональное напряжение у ребенка (так как ребенок думает, что он играет).

Мяч идеальное средство для коррекционных упражнений.

Игровые действия с мячом, бусинами, шариками, одно из любимых средств организации детей. Шар рассылает оптимальную информацию ко всем анализаторам.

Совместная работа двигательного вестибулярного, зрительного анализаторов, которые включаются при выполнении движений с предметами круглой формы, усиливает эффект занятия. Например, игры с мячом «Верю, не верю» , «Съедобное, не съедобное».

Положительным результатом игр с мячом является то, что педагогу с коррекционными приемами удается включиться в жизнь ребенка, в его систему жизненных потребностей.

Интеграция физических упражнений, игровых действий, речевого сопровождения, копирывания действий учителя, способствует повышению эмоционального тонуса, что побуждает ребенка к общению. У детей во время

таких игр поднимается настроение, появляется чувство радости, удовольствия.

Подчинение движений тела определенному темпу, определяет амплитуду движений и их выразительность, тем самым координируя движения и речь.

Этот прием особенно важен для детей с речевыми нарушениями, так как индивидуальный внутренний ритм детей часто или ускорен или замедлен. У них изменен тонус, поэтому включение игр на активное расслабление и напряжение мышц необходимо, особенно в сочетании с чистоговорками, стихами.

-Игра с мячом «Чего не стало» - попасть маленьким мячом в картинки, назвать их и сказать «чего не стало»;

-«Назови с разной интонацией» -с воздушными шариками;

-«катать мяч по парте и проговаривать чистоговорку»;

-«Физкультминутка «Я знаю»;(например, назвать пять имен девочек) 3.

-«Взять шарф за концы мяч посредине, перекатывать мяч и называть имена»;

-«Собери бусы» - собрать из предложенных слов предложение при этом нанизывая бусы на шнурок;

-«Намотай на клубочек» - намотай нитки на клубок и расскажи стихотворение;

-«Бросать большой мяч об пол ,ловить его и считать»;

-«Посчитаем слова» - бросать большой мяч друг другу и называть слова противоположные по значению.

Так же во время своих уроков я использую режиссерские игры. Режиссерская игра играет большую роль в речевом и психическом развитии детей с ОВЗ. Умело организованная режиссерская игра позволяет безболезненно вывести детей на качественно новые уровни овладения речевыми умениями и выполнять более сложные задачи в умственном и психическом развитии. Режиссерская игра при индивидуально-личностном подходе к каждому ребенку, повышает эффективность коррекционного воздействия, что способствует улучшению качества и прочности результатов работы по

развитию речи детей.

Практика работы с детьми показывает, что ребенок может слушать внимательно своего товарища, который сам может сделать или воспроизвести что-то подобное. Обычно, в режиссерскую игру играет 2-3 ребенка, но развивать сюжет каждый должен уметь самостоятельно. Поэтому, я использую режиссерскую игру при индивидуальной работе с ребенком или приглашаю его в класс, где объединяю детей в группы, и они играют в режиссерскую игру с ребенком с ОВЗ. Режиссерская игра помогает детям преодолеть трудности в общении, приобрести уверенность в себе, активизировать речь, развивать воображение. Также, режиссерские игры я использую для овладения ребенком грамоты. Сюжет каждой игры строю на конкретном содержании, главные «действующие лица»- персонажи- буквы. Организацию игры каждый раз меняю: в одних случаях- это кубики, изображение букв, знаки, изготовленные из различных материалов ( бумага, пластилин), буквы из магнитной азбуки, разрезной азбуки, персонажи- образы того или иного знака- символа (поза тела, какой-либо фигуры, предмет или его графическое изображение), вместо знаков могут быть использованы предметы- заместители. В других случаях – это игра-рисунок, где дети изображают персонажей, ландшафты, подписывают все предметы, которые изображены.Режиссерские игры предполагают творчество учителя, а также сотворчество вместе с детьми. Я представляю примерные сюжеты, так как все многообразие воображаемых ситуаций может проявляться лишь в детском творчестве и втискивать ребенка в заранее придуманными взрослыми рамки нет смысла, т.к. это не способствует его индивидуальному развитию.

Таким образом, внедрение в учебный и воспитательный процесс разнообразных развивающих игр является одной из важных задач коррекции

всех психических процессов ребенка.

Проведенные мною диагностики показали: при использовании игровых технологий в учебном процессе, эффективность работоспособности возрастает почти на 50%.

Мониторинг использования игровых технологий на уроках русского языка с Нишкомаевым Никитой