"Использование игровых технологий на уроках русского языка и литературы "

Ласаева Анжелика Анатольевна,

учитель русского языка и литературы

ГУО «Средняя школа №2 г. Светлогорска»

Гомельской области Республики Беларусь

Использование игровых технологий на уроках

русского языка и литературы

Игры помогают не только проявлять

способности, но и совершенствовать их.

К. Д. Ушинский

Игра остается очень действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей. Игра приоткрывает ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, образовательный процесс становится более эффективным, даже результативным.

Целью обращения к игровым технологиям на уроке русского языка является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне методики, перевод знаний в опыт.

Дидактические игры давно заняли прочное место в моей практике проведения уроков русского языка и литературы. Находясь в постоянном поиске, стараюсь подходить творчески к учебному процессу, я, как педагог, хочу видеть в каждом своём ученике будущего писателя, актера, художника или просто доброго, любящего человека. Для этого приучаю своих учеников выполнять задания в своём неповторимом варианте, развивая тем самым самостоятельность, активность, инициативу, т.е. качества, сопутствующие творчеству и обусловливающие развитие творческих способностей. Стараюсь вводить в урок такие формы работы, которые бы не только развивали, подвигали к творчеству, но были бы доступны и интересны каждому. Таких форм существует множество, но одной из самых благодатных была и остаётся игра. Игра должна соответствовать возрасту детей, быть увлекательной и, самое главное, способствовать умственному и духовному развитию.

При использовании дидактических игр на учебных занятиях решаются и воспитательные задачи, например, воспитание терпения и терпимости, формирование аккуратности и умения доводить начатое дело до конца; в групповой работе — развитие умения работать сообща, прислушиваясь к мнению других учеников, терпимо относясь к критике в свой адрес, деликатно отзываясь об ошибках своих товарищей; приобретаются навыки публичных выступлений, желание и умение добиваться поставленной цели. Игра на уроке может стать очень серьезным занятием. В этом случае за внешней кажущейся легкостью использования элементов игровых технологий на уроке стоит кропотливая подготовительная работа учителя.

Игровые формы как метод обучения могут быть использованы в качестве самостоятельной технологии, как элемент урока, они легко подбираются по тематическому принципу для каждого раздела школьного курса.

Игры могут стать удобной формой актуализации знаний (в начале урока или перед началом изучения новой темы); «разминки», необходимой по ходу урока, контроля в конце учебного занятия. В игровой форме может пройти целый урок. Нестандартные учебные занятия можно назвать по-разному: урок-конференция, брейн-ринг, аукцион, диспут, урок-путешествие, экскурсия, урок-КВН, урок-викторина, литературная гостиная, творческий вечер и т.д.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

• учебная деятельность подчиняется правилам игры;

• учебный материал используется в качестве игрового средства;

• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игра позволяет, независимо от возраста учеников, образно воспринять материал на уроке. Она приучает ребят работать и мыслить..., играя. К тому же соревновательный дух игры заставляет детей мобилизовать свои силы, увеличивает их восприимчивость и логику мышления.

Игры, применяемые мною на уроках русского языка и литературы, многогранны и разнообразны. Их классификация может быть различна. Можно выделить группы и по форме, и по содержанию. 

По форме использования на уроке и содержанию игры делятся на настольные, дидактические, подвижные, деловые, интеллектуальные. 

1. Настольные игры: ребусы, кроссворды, чайнворды и т.д. Особенность настольной игры – наличие игрового правила, в котором внутренне заключена игровая задача.

2. Дидактические игры являются важным средством активизации познавательной деятельности школьников, развития их самостоятельности и мышления. Они имеют некоторые особенности. В них нельзя играть слишком медленно или слишком быстро. Это снижает интерес к игре. Разновидности этих игр: словесная дидактическая игра, сопровождаемая передачей мяча от учителя к обучающемуся, различные формы диктантов (например, музыкальный), различные виды письма. 

3. Подвижные игры со стихотворением, басней, комедией. Это ролевые, сюжетные игры с личным участием детей и т.д. 

4. Деловые игры развивают у детей фантазию, основанную на приобретенных знаниях, учат рассуждать, доказывать, сравнивать.

5. Интеллектуальные игры, классическими примерами которых являются шашки и шахматы, вызывают у ребят большой интерес. К ним относятся загадки, шарады, метаграммы, анаграммы, логорифы, рассказы-загадки. 

Игры и игровые задания-упражнения классифицирую по школьным разделам языкознания, таким образом, занимательный игровой материал применяется в ходе изучения ведущих разделов школьного языкознания, таких как: «Фонетика», «Морфология», «Лексикология», «Синтаксис», «Морфемика»… 

1. К разделам «Фонетика» и «Графика». Расшифруйте анаграммы, минутка-разминка под общим названием «Говорите по–русски правильно»; «Составь текст и озвучь его»; «Пригласи на обед»; «В эфире-новости»; «Конкурс дикторов», «Слова на шипящий согласный звук»; «Фонетические задачки»; «Азбука»…

2. К разделам «Лексикология и фразеология». «Собери фразеологизм»; «Угадай-ка»; «Собери пословицу»; «Акростих»; «Переводчик»; «Кто быстрее?»; «Найди пару»; «Объясни значение»; «Прямое и переносное»; «Аукцион»; «Замени фразеологизмом»; «Подбери синонимы»; «Географические названия»; «Имена собственные»; «Кто больше»; «Закончи фразеологизм»; «Угадай профессию»; «Догадайся»; «Любопытный»; «Знаете ли вы пословицы».

3. К разделу «Морфология». Эстафета восторга, аукционы, тесты, кроссворды. Использую на учебных занятиях лингвистические задания и игры: «Угадайки», «Волшебный магазин», «Поле чудес», «Слабое звено», «Сочини лингвистическую сказку», чайнворды: «Местоимение»; «Имя существительное», «Имя числительное», «Глагол» и «Наречие». Любим рисовать ромашки, где каждый лепесток – грамматический признак изученной части речи.

4. К разделу «Синтаксис». «Кто первый», «Угадай-ка!» (к теме «Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое»). Методические цели и задачи, поставленные на таких занятиях, - это знакомство учащихся с главными членами предложения; знакомство с подлежащим; развитие у учащихся смекалки, находчивости; воспитание у учащихся чувства языка. 

5. К разделу «Орфография и пунктуация»: кроссворды, чайнворды, ребусы, игры «Мягкая посадка», «Третий лишний», «Я работаю волшебником», «По щучьему велению», головоломки и палиндромы: «Туда-обратно», «Словесные тесты»…

Применение игровых технологий помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к русскому языку как к учебному предмету.

Немаловажно также и то, что игра на уроках русского языка способствует обогащению словарного запаса обучающихся, расширяет кругозор, интеллект.

Игра несет в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации и, конечно, позволяет учащимся чувствовать себя детьми.  

Систематическое включение занимательного материала в уроки позволяет не только обогатить образовательный процесс, но и заставляет детей по-другому взглянуть на предмет. Это взгляд любознательной, ищущей, пытливой личности.