Меню
Разработки
Разработки  /  Физика  /  Разное  /  11 класс  /  «Использование активных методов обучения на уроках физики для формирования социальной компетентности обучающихся»

«Использование активных методов обучения на уроках физики для формирования социальной компетентности обучающихся»

Данная разработка посвящена проблеме активных методов обучения в урочной и внеурочной деятельности по формированию социокультурной компетентности обучающихся.

06.12.2017

Содержимое разработки

Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Кронштадтский морской кадетский военный корпус

Министерства обороны Российской Федерации»


Методическая разработка по физике:

«Использование активных методов обучения на уроках физики для формирования социальной компетентности обучающихся»








Руденко Раисы Федоровны

преподавателя физики


























Содержание

1.Аннотация.

2. Введение

3. Содержание

4.Заключение.

5.Список использованных источников



































































I.Аннотация

Руденко Р.Ф.- преподаватель физики ФГКОУ «Кронштадтский морской кадетский военный корпус Министерства обороны Российской Федерации».

Данная методическая разработка представлена в форме учебно-методического пособия и посвящена проблеме использования активных методов обучения в урочной и внеурочной деятельности по формированию социокультурной компетентности обучающихся в процессе освоения ими информационного образовательного пространства.

Объект изложения - учебные задания для формирования метапредметных умений на уроках физики. Новое в содержании, что несет в себе работа, конкретные рекомендации практического характера.

II.Введение

Система образования сегодняшнего дня призвана решать основные проблемы развития личности. Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и появления новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют новые цели

образования и стратегию его развития.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные, социальные компетенции, способность ставить цели и строить жизненные планы;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным,  включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические в рамках изучения предмета «физика», виды деятельности по получению нового знания, применению знаний в учебных, учебно-проектных ситуациях, формированию научного типа мышления, научных представлений о физической картине мира.

Новые требования стандарта образования приводят к тому, что сегодня изменилась роль педагога в образовательном процессе. Современный педагог должен применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде, владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. Все это должно привести к тому, что педагог становится тьютером на уроке, организатором образовательного процесса обучающихся. Преподаватель в своей деятельности должен стремиться способствовать развитию у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, способности к труду и жизни в условиях современного мира.

В соответствии с требованиями стандарта образования к результатам освоения обучающимися программы основного общего образования по физике педагог должен создать условия для развития личночтных, метапредметных, предметных универсальных учебных действий (УУД).

В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества.

Метапредметные умения – обобщённый способ действий, который позволяет учащимся самостоятельно организовывать образовательный процесс. Универсальные учебные действия — это «кирпичики», лежащие в основе формирования социальной компетентности личности. Для достижения результатов метауровня учащиеся должны научиться мыслить продуктивно. Эффективным средством развития данного умения является организация самостоятельной продуктивной мыслительной деятельности учащихся.

Структуру учебной деятельности учащихся и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день наиболее полно описывает системно-деятельностный подход, базирующийся на теоретических положениях Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, А. Г. Асмолова. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:

  • личностный;

  • регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

  • познавательный;

  • коммуникативный.

В регулятивные универсальные учебные действия (УУД) входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности:

- планирование – определение последовательности промежуточных целей для достижения конечного результата;

- целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще не известно;

- составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения его промежуточных результатов;

- контроль – сопоставление полученного результата с заданным эталоном, обнаружение, анализ отклонений и отличий;

- коррекция – внесение дополнительных отклонений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом;

- оценка – выделение и осознание того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

В познавательные универсальные учебные действия выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические и логические. Обучающийся научится:

- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и интернета;

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- давать определение понятиям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- обобщать понятия;

- осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

- осуществлять сравнение, и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Выпускник научится:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- владеть устной и письменной речью;

- строить монологическое контекстное высказывание; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы.

III. Основная часть

Достижение оптимального уровня социокультурных компетентностей возможно через комплексное вовлечение в процесс развития всех сфер личности-интеллекта, мотивационных структур, поведенческих навыков и умений.

Процесс освоения обучающимися универсальных учебных действий ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и приобретать компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.

Для организации самостоятельного мыслительного процесса педагогу необходимо последовательно решить следующие задачи:

  • подготовить учащихся к активной познавательной деятельности;

  • создать учебную ситуацию, предполагающую планирование самостоятельной образовательной деятельности;

  • организовать деятельность обучающихся, направленную на решение данной проблемы;

  • согласовать критерии оценивания образовательной деятельности с обучающимися;

  • организовать обсуждение результатов деятельности

  • создать условия для осознания каждым изменения уровня собственного развития в процессе образовательной деятельности.

Одним из условий формирования метапредметных умений – это развитие навыков смыслового чтения (критическое). Развитие этих навыков позволяет сформировать умение выделять главную мысль любого текста: текста задачи на уроках физики, текста задачи на уроках математики, текста параграфа при изучении всех школьных предметов.

Приемы, позволяющие развивать умение обучающихся изучать текст, различны. Я использую на уроках такие приемы как:

- таблицы верных и неверных утверждений;

- составление вопросов различного уровня по тексту задачи, параграфа;

-составление кластера.

Например, на уроке изучения ЭДС самоиндукции, была составлена таблица тонких и толстых вопросов.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов

«Тонкие вопросы»

Ответы

«Толстые вопросы»

Ответы

1.Верно ли, что в момент замыкания цепи, сила тока изменяется от 0 до максимального значения?


1.Объясни, почему вихревое электрическое поле способно совершать работу по перемещению заряженных частиц по замкнутому контуру.


2.Верно ли, что в момент размыкания цепи, сила тока изменяется от максимального значения до 0?


2.Дайте объяснение, почему, одновременно в электрической цепи катушки могут действовать ЭДС источника тока и ЭДС индукции?


3.Был ли в течение этих промежутков времени в цепи катушки переменный ток?


2.Дайте объяснение, почему, результат их совместного действия зависит от значений и знаков ЭДС


4.Согласен ли ты, что если по катушке протекает переменный ток, то витки катушки пронизывает переменный магнитный поток?


3.Дайте объяснение зависимости знака ЭДС индукции от изменения потока магнитной индукции, пронизывающего витки катушки.


5.Что является причиной изменения магнитного потока в данном случае?



4. В чем сходство и различие между инертностью и индуктивностью?


6.В каком случае возникает вихревое электрическое поле?


5.Предположите, что будет, если сила тока в проводнике будет увеличиваться.


7.Верно ли, что вихревое электрическое поле способно действовать на любые свободные заряженные частицы?


6.Можно ли утверждать, что магнитный поток прямо пропорционален силе тока?


8.Что называется явлением самоиндукции?




9.Что определяет индуктивность проводника?




Эти же приемы можно использовать для организации активного целеполагания.


Для создания условий развития планирования активной деятельности для изучения учебного материала удобно использовать кластеры.

В качестве примера приведу маршрут изучения темы: «Механические колебания»


Обязательным требованием стандарта образования по физике является практическая часть изучения материала. Работа по выполнению практических заданий позволяет создать условия для формирования способности и готовности обучающихся выстраивать свои отношения с другими людьми, как с одноклассниками, так и с педагогами, осуществлять социальное взаимодействие. Организация выполнения лабораторных работ требует умения кадет ставить практические цели, планировать деятельность по достижению поставленных целей и делать выводы, анализируя результаты практических работ. Например, лабораторная работа по теме: «Исследование зависимости силы тока в проводнике от напряжения на его концах при постоянном сопротивлении. Измерение сопротивления проводника»

Цели: убедиться в том, что сила тока в проводнике прямо пропорциональна приложенному напряжению на его концах; научиться измерять сопротивление проводника при помощи амперметра и вольтметра

Приборы и материалы: источники постоянного тока, исследуемый проводник (небольшая никелиновая спираль), амперметр, вольтметр, реостат, ключ, соединительные провода

Задание:

1)Начертите схему электрической цепи, соединив последовательно источник питания, спираль, амперметр, реостат, ключ. Вольтметр подключается параллельно спирали.

2)Соберите электрическую цепь по схеме.

3)При четырех положениях ползунка реостата (крайнее левое, 1/3 от левого конца реостата, середина, крайнее правое) произвести измерения силы I тока в цепи и напряжения U на концах спирали.

4)Используя закон Ома, вычислите сопротивление R проводника по данным каждого отдельного измерения.

5)Сделайте вывод о том, как зависит сила тока от приложенного напряжения и зависит ли сопротивление проводника от приложенного напряжения к проводнику и силы тока в нем


Результаты

Положения ползунка реостата

Напряжение

U, B

Сила тока

I, A

Сопротивление проводника

R = U/I, Oм

крайнее левое




1/3 от левого конца реостата




середина




крайнее правое




При выполнении лабораторных работ обучающиеся самостоятельно распределяют обязанности в группе, выбирают оборудование, необходимое для выполнения работы, анализируют полученные результаты и делают выводы.

Проектная деятельность позволяет формировать социальную компетентность обучающихся, используя следующие ориентиры:

  • Осознания необходимости расширения у себя диапазона специальных знаний и умений;

  • Умение актуализировать свой опыт для решения конкретной проблемы;

  • Умение определить возможные и оптимальные способы деятельности для достижения поставленной цели.

При этом появляется возможность организовать творческий процесс изучения учебного материала как на уроках, так и во время внеурочной деятельности.


При выполнении проектов различного уровня обучающиеся осваивают технологию проведения исследования, которая включает в себя следующие этапы:

  • выдвижение гипотезы (активное целеполагание);

  • определение объекта и предмета исследования;

  • определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез, проверка гипотез;

  • сбор информации и аналитическая работа с изучаемыми материалами;

  • корректировка поставленных задач и хода исследования;

  • дальнейший поиск информации;

  • анализ новых фактов;

  • обобщение — рассуждение — получение новых данных;

  • оформление результатов исследования;

  • представление полученных результатов.

Проектная деятельность позволяет развивать личностные УУД. Тема исследований, изучаемые материалы, методы сбора и анализа информации – все это выбирается с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, их интересов и образовательных возможностей. Это позволяет построить открытую систему образования, обеспечить каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса. Кроме того, работа над проектом может быть организована и группой учащихся для решения общей проблемы, групповая работа над проектом позоляет создать условия для формирования коомуникативных УУД. Обучающиеся учатся осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других членов группы, осуществлять коллективное подведение итогов, разделяя ответственность между членами команды.

В качестве примера приведу результат работы над проектом, тема которого была выбрана обучающимися самостоятельно. Кадеты во время работы над проектом выполнили исследование материалов из различных источников информации, провели эксперименты. Самое главное, что хотелось бы отметить, что в процесее своей деятельности над проектом обучающиеся изменили собственную точку зрения на данную проблему, обнаружив ошибочные представления в массовых источниках информации об объекте исследования. Кадеты смогли разорбраться в особенностях гологрыыафических изображений и зрительных иллюзий, получаемых прямыми и отраженными световыми лучами. Результат работы был представлен на конференции «Старт в науку» (диплом II степени). Работа над проектом способствовала развитию у обчающихся способности видеть и решать проблемы, самостоятельно и при помощи других находить и применять необходимую информацию, готовность работать в команде и обучаться новому.

Пример проекта


«Исследование голографии. 3D-голограмма на смартфоне: миф или реальность?»

1.Актуальность.

Тема для реферата «Исследование голографии. 3D-голограмма на смартфоне: миф или реальность?» выбрана неслучайно, поскольку в современном обществе многие люди заблуждаются, называя голограммой объемное изображение объекта, основанное на отражении и преломлении.

Объект исследования: голография.

Предмет исследования: использование голографии.

Цель исследования: исследование голографии, опровергнуть или доказать возможность создания 3D голограммы на смартфоне.

Задачи исследования: знакомство с публикациями по теме исследования. Изучить теоретический материал по теме: что такое голография и ее виды. Опыты по теме исследования. Узнать, возможность создания 3D голограммы из подручных средств.

В ходе исследования по проблеме использованы следующие методы исследования:

  • анализ и синтез материалов;

  • чтение и анализ книг;

  • опыты;

  • наблюдение;

  • обобщение.

Гипотеза: 3D голограмму на данный момент невозможно создать на смартфоне




Использование бинарных уроков позволяет создать условия для формирования мотивации достижений в учебной деятельности. Важно показать обучающимся взаимосвязь предметов, изучаемых в курсе основной школы. Каждый может осознать себя успешныи на таких уроках, так как различие интересов обучающихся может быть учтено при выборе материала таких уроков. Так, например, бинарный урок физика-химия позволяет изучить электролиз одновременно с двух точек зрени я: физического процесса и химического процесса.

На таких уроках создаются условия для формирования

 умения составлять из отдельных элементов целую картину;

 умения формулировать общую проблему;

 умения анализировать различную информацию об одной и той же проблеме и делать выводы.

Например, мной разработан урок: «Электрический ток в жидкостях».

Цели урока: Способствовать формированию знаний учащихся о природе электрического тока в растворах электролитов. Понимать процесс электролиза и суть законов Фарадея. Знать области практического применения электролиза.


Межпредметная связь: Химия - электролитическая диссоциация, электролиз. Математика - преобразование формул, расчёты

Структура урока: 1 1.Актуализация знаний. Мозговой штурм

2.Мотивация.

2.Демонстрационный опыт:

1) Исследование электропроводимости кристаллического хлорида натрия. (в сосуд с кристаллическим хлоридом натрия опустить электроды – лампочка не горит).

2) Исследование электропроводимости дистиллированной воды. В сосуд с дистиллированной водой опустить электроды – лампочка не горит.

3) Исследование электропроводимости раствора хлорида натрия. В стакане с дистиллированной водой растворить немного кристаллического хлорида натрия, перемешать, опустить провода от прибора для работы с электрическим током – лампочка горит.

Постановка проблемы: мы убедились, что кристаллический хлорид натрия и дистиллированная вода не проводят ток, а водный раствор этого вещества очень хорошо проводит электрический ток. Откуда же в растворе появились заряженные частицы?

Побуждающий диалог. Поиск и решение проблемы

Рассмотрим механизм образования ионов в растворе (демонстрация анимационного ролика «Растворение хлорида натрия в воде»). Давайте разберемся, что же происходит при растворении хлорида натрия в воде.

NaCl = Na+ + Cl-. Кулоновские силы удерживают ионы в молекуле поваренной соли. При добавлении воды образуются гидраты, так как молекула воды являются диполем. К катиону металла диполь притягивается отрицательным, а к иону – положительным полюсом. При растворении в воде появляются свободные носители

3. Интеграция в область химии. Подводящий диалог. 4. Систематизация и обобщение знаний. Поиск информации в сети интернет.

На уроке предоставлялись задания:

Подумайте и объясните, где опаснее купаться во время грозы, в море или реке?

Оцените правильность ответа после прочтения параграфа. Во время чтения параграфа найдите ответы на вопросы:

  1. Что называется электролизом?

  2. Что является носителями тока в электролитах?

  3. Какое явление называется электролизом?

  4. От чего зависит процесс восстановления ионов в растворах?

  5. Что называется диссоциацией веществ?

  6. Что выражает первый закон Фарадея?

  7. Что утверждает второй закон Фарадея?


Заполните таблицу, используя предложенные ответы.




Проводники

металлические

жидкие

1.Свободные носители заряда



2. Вольт-амперная характеристика



3. Прохождение тока по проводнику …



4. Как и от чего зависит сопротивление?



5. Зависимость сопротивления от температуры



6. При электролизе Na2SO4 (водный р-р) окисляется



7. Положительный ион



8.Восстановление элемента из КСI



Предлагаемые ответы:

  1. Сопровождается переносом вещества

  2. Электроны

  3. ~L, S,

  4. Не сопровождается переносом вещества

  5. Положительные и отрицательные ионы


6. 7. 8. 9.







10. ОН- 11. Н+

12. Н+, Ме n+



Выводы.

Та система заданий, которая мной представлена в данной статье, позволят развивать как метапредметные навыки у обучающихся, так и личностные. Развивающие задания позволяют сформировать образовательную компетенцию, то есть совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности. 


Средства современного урока позволяют способствовать формированию социальной компетентности личности, таких компонентов как

  • мотивация и стремление к достижениям;

  • установка на социальное взаимодействие;

  • осуществление критического анализа своих и чужих поступков;

  • умение ставить цели и добиваться их реализации;

  • способность к самоконтролю.





Литература:

1. ФГОС основного общего образования. Приказ Минобрнауки России от 6.10.2009г. № 373.

2. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы, утверждена 22.11. 2012 года.

4. Громыко Н.В., Половкова М.В. «Метапредметный подход как ядро российского образования», установочный семинар для участников всероссийского конкурса «Учитель года России – 2009»

5.Хуторской А.В. «Метапредметное содержание образования с позиции человекосообразности», «Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов" опубликовано в журнале «Вестник института образования человека» 2.13. 2012 г. Москва.

6.Белякова Е.Г., Захарова И.Г Социокультурное информационное пространство в контексте проблемы формирования личности. Вестник ТюмГУ.Серия «Педагогика.Психология.Философия» 2010.№5.С.11-17

7.А.В.Федотова. “Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования

8.Фундаментальное ядро стандарта образования.


-80%
Курсы повышения квалификации

Организация и сопровождение олимпиадной деятельности учащихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
800 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
«Использование активных методов обучения на уроках физики для формирования социальной компетентности обучающихся» (6.11 MB)
0
753
24

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт