Получите свидетельство
Вход
ВВЕДЕНИЕ
Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.
Интеграция, на мой взгляд, принадлежит к числу дидактических принципов и не будет преувеличением сказать о ней как о первой среди равных. Такое её понимание делает возможным выдвижение гипотезы о новой образовательной парадигме: существующее образование предметоцентрично, т.е. все учебные предметы функционируют как автономные образовательные системы и не в достаточной степени удовлетворяют требованиям времени, и я предполагаю, что введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.
Важно учесть тот факт, что интеграционные связи между
предметами начальной школы мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей. Учителя, начальных классов, не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынуждены решать эту проблему на эмпирическом уровне.
Свою работу я назвала «Интеграция, как решение…»
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс
Предмет: реализация воспитательных задач на интегрированных уроках в начальной школе
При работе я поставила гипотезу:
Высокая эффективность усвоения материала и реализация поставленных задач на интегрированных уроках
Цель исследования:
– доказать эффективность интеграции предметов в начальной школе
При работе над темой я поставила следующие задачи:
Изучить имеющиеся теоретические вопросы, являющиеся основой нашей работы, изучить опыт учителей, занимающихся этим вопросом
Разработать практические рекомендации по созданию условий
Практически доказать эффективность интеграции
1. Интеграция предметов в современной школе как педагогическое явление
Интеграция как педагогическое явление имеет давние традиции. Прежде всего некоторые школьные предметы имеют интегративный характер. Чаще это была интеграция внутрипредметного уровня: например, уроки обучения грамоте (обучение чтению и письму) - уже интегрированный урок (со времён К.Д. Ушинского эти уроки проводятся интегрировано) или школьный курс литературы всегда является интеграцией науки о литературе, читательской практики и опытов сочинительства, т.е. явлений разного порядка, связанных между собой на основе целеполагания.
В чём же заключается суть интеграции в обучении?
Применительно к системе обучения "интеграция" как понятие может принимать два значения:
во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);
во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения).
Интеграция предметов в современной школе - одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, развитию творческих потенциалов педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного воздействия на учащихся.
Интеграция в начальной школе носит количественный характер, т.е. "немного обо всём и это значит, что дети получают всё новые и новые представления о, понятиях, систематически дополняя и расширяя круг уже имеющихся знаний. Для этого необходима способность к синтезу разрозненных знаний и умений. Результатом же обучения выступает необходимость знать "всё о немногом", а это уже специализация на новом интеграционном уровне.
Требования к уроку.
Такие уроки требуют значительно большей подготовительной работы и от учителей и от учащихся, но результат того оправдывает. Основное и очень важное то, что интегрированные уроки предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся и возможность реализации воспитательных задач на уроке.
Очень часто на таких уроках используются и интерактивные методы, например «мозговой штурм», дискуссия, работа в группах, ролевые игры и др. В результате учащиеся более свободно учатся взаимодействовать друг с другом, с группой, создаются различные ситуации, решая которые, накапливают новую информацию и учатся обмениваться информацией: общаться: при организации малых групп активизируется работа пассивных ребят: учащиеся приобретают навык оценивания свою работу и работу окружающих.
Любой интегративный метод начинается с постановки целей и предметов. В начальной школе легко интегрируются такие предметы как: музыка, познание мира, ИЗО, труд, и конечно же классные часы. Далее следует постановка задач и сбор необходимой информации, которую могут находить сами учащиеся. Учитель дифференцированно распределяет задания между отдельными учениками или группами.
Так протекает подготовительная часть урока. Основная часть раскрывает цель урока, дети активно участвуют, используя все свои творческие способности. Значительный этап всегда полон положительных впечатлений и эмоций, ведь каждый ребёнок справляется с большим объёмом работ в непринуждённой обстановке, опираясь не только на свои способности, но и на помощь одноклассников.
Совместная деятельность требует признания абсолютного права каждого участника на собственные суждения, самостоятельный поиск. Это способствует диалогическому общению «учащийся – преподаватель». В этой ситуации учащийся и преподаватель на короткий срок становятся «исследователями» и «творцами».
Невыясненным остаётся вопрос: когда возможна интеграция предметов? Она предполагает выполнение трёх условий:
- объекты исследования должны совпадать либо быть достаточно близкими;
- в интегрированных учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;
- интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях.
Соблюдение всех трёх условий допускает возможность интеграции предметов.
Пример из практики.
В своей практике я использую интеграцию таких предметов как: познание мира, изобразительное искусство, литературное чтение и классных часов т.к. наиболее ярко виден результат реализации воспитательных задач в учебном процессе.
Исследуя результативность интеграции, я провела ряд интегрированных уроков литературного чтения и классного часа, в рамках областных семинаров по патриотическому воспитанию, возможно, многие уже с ними знакомы т.к. некоторые из них были опубликованы.
Всю статью - смотрите архив.
Интеграция, как решение (45.64 КB)
0
1970
8
Нравится
0
