Информационная карта положительного педагогического опыта "Формирование контрольно-оценочной самостоятельности учащихся начальной школы"

1.Ф.И.О., педстаж

Медведева О. А., педстаж 31 год.

Баранова О. И., педстаж 35 лет.

2.Образовательное учреждение, адрес

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение муниципального образования город Краснодар гимназия № 25.

3. Должность

Медведева О. А. учитель начальных классов в МБОУ гимназии №25, заместителем директора по УМР.

Баранова О. И. доцент кафедры педагогики и методики начального образования ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет».

4.Стаж работы в должности

Медведева О. А., стаж работы по специальности 19 лет.

Баранова О. И. стаж работы по специальности 21 год.

5. Категория, год присвоения

Медведева О. А. имеет высшую квалификационную категорию. С 1993 г. по 2013 г. была председателем методического объединения учителей начальных классов гимназии №25. С сентября 2013 года назначена заместителем директора по УМР, который курирует начальную школу.

Баранова О. И. кандидат педагогических наук.

7.Тема педагогического опыта

Формирование контрольно-оценочной самостоятельности учащихся начальной школы.

8. Актуальность и идея изменения (почему данный пед. опыт стал изучаться и внедряться?)

В условиях традиционного обучения оценочная деятельность всецело возлагается на учителя. Педагог контролирует, проверяет, находит ошибки, указывает на них, высказывает свое суждение о результатах учебной деятельности, зачастую не вдаваясь в анализ самого ее хода. Следствием всех этих действий является отметка как проявление авторитарности педагога. Происходит привыкание учащихся к тому, что их оценивают другие. Учебная деятельность младших школьников, лишенная собственной оценочной активности, одновременно лишается мотивирующей основы. Перед коллективом учителей гимназии стояла задача изменения условий обучения таким образом, чтобы большинство учащихся учились на основе познавательных потребностей, и лишь по отношению к меньшей части учащихся требовались бы, как исключение, особые меры побуждения. Проблема исследования заключается в противоречии между востребованностью в современном педагогическом сообществе знаний об эффективных способах развития контрольно-оценочной самостоятельности учащихся и недостаточной разработанностью указанных способов как условия формирования универсальных учебных действий младших школьников.

7.Опыт (указать, доказать): новаторский, модифицирующий, положительный

Опыт является положительным, так как опирается на традиционные подходы, полученные результаты, отвечают современным требованиям. Однако он опережает тот уровень, который достигнут в массовой практике.

Опыт является новаторским, так как авторы разработали и реализовали поэтапный комплекс форм и методов развития контрольно-оценочной самостоятельности учащихся.

8. Новизна педагогического опыта определить (абвг) и пояснить, в чем конкретно заключается суть авторских находок)

А) усовершенствование, рационализация отдельных сторон педагогической деятельности; б) комбинация элементов известных методик; в) эвристика - разработка новых средств и правил их применения; г) открытие - постановка и решение новых педагогических задач

Новизна педагогического опыта заключается в следующем:

А) реализации требований к новой системе оценки, заявленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (комплексная оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; накопительная система оценки индивидуальных достижений; оценка методом «сложения», а не «вычитания»; включение в оценочную деятельность самих учащихся; использование стандартизированных методов оценки (устных и письменных работ) и нестандартизированных методов (проекты, творческие работы, самоанализ, само - и взаимооценки, наблюдение); интерпретация результатов на основе информации об условиях реализации образовательных программ);

Б) комбинации элементов известных методик: безотметочное обучение (Г А. Цукерман), критериальное оценивание (критериальные оценочные шкалы «волшебные линеечки»), рейтинговая накопительная система оценки достижений учащихся («оценка в баллах»), стандартизированные методы оценки («словесная оценка» (развёрнутая положительная устная оценка учебных достижений), нестандартизированных методы оценки («знаковая символика» (+ – всё понятно, + - – есть затруднения, - – не справлюсь), с помощью разных цветов: зеленый, желтый, красный – «оценочная лесенка» (ступеньки роста знаний от положения «Я ничего не знаю, ничего не умею» до положения «Я всё знаю, всё умею»)), эвристическая беседа по технологической карте О. И. Барановой;

В) разработке и применении следующих средств развития контрольно - оценочной самостоятельность учащихся: тетрадь достижений учащихся по всем учебным дисциплинам начальной школы; карточки для рефлексии и алгоритм работы с ними; алгоритмы пошагового контроля; листы самоконтроля с учётом гендерных различий: «цветок» самоконтроля для девочек, «домик» самоконтроля для мальчиков;

Г) структурировании форм, методов и приёмов развития контрольно-оценочной самостоятельности учащихся. А также в обосновании необходимой теоретической готовности педагогов и учащихся к развитию контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников, определенной поэтапности реализации комплекса форм, методов, условий развития контрольно - оценочной самостоятельности учащихся.

9. Эффективность опыта (участие в конкурсах, положительная динамика показателей и др.)

В качестве эффективности предлагаемого опыта выступает поэтапное развитие и формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников.

10. Разработанность опыта (уровень разработанности, полнота и детальность описания (представления) идей, методов, механизмов, технологий и т. Д. раскрывающих все аспекты распространяемого опыта)

Разработанность опыта представлена на оптимальном уровне. Достаточно полно и детально описаны все аспекты распространяемого опыта: используемые формы, методы, приёмы, этапы их реализации; разработанные средства развития контрольно – оценочной самостоятельности учащихся; теоретическая готовность педагогов и учащихся, а также необходимые условия формирования контрольно-оценочной самостоятельности учащихся.

11.Стадия работы с опытом: *выявление * изучение *обобщение * внедрение *представление *распространение*тиражирование

Стадии работы с опытом:

Выявление – востребованность в современном педагогическом сообществе знаний об эффективных способах развития контрольно-оценочной самостоятельности учащихся, недостаточность разработанных указанных способов как условий формирования универсальных учебных действий младших школьников, требования к новой системе оценки в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, проведение анкетирования по выявлению терминологических представлений учащихся по КОС.

Изучение – форм, методов и приёмов развития контрольно-оценочной самостоятельность учащихся.

Обобщение – составление перечня средств, форм и методов развития контрольно - оценочной самостоятельности учащихся.

Внедрение – разработанный и апробированный комплекс форм и методов развития контрольно-оценочной самостоятельности учащихся, а также методические рекомендации по реализации предложенного комплекса форм и методов развития контрольно-оценочной самостоятельности учащихся, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий младших школьников.

Представление – составленный перечень средств, форм и методов развития контрольно-оценочной самостоятельности учащихся; разработанный комплекс форм и методов развития контрольно-оценочной самостоятельности учащихся, сборник научно – практических материалов.

12.Уровни и формы обобщения, распространения опыта (практический уровень – формы: открытые уроки, мастер-классы, стендовые доклады и др., методический – методическая продукция, обучающие семинары, выступление на ШПМ и др., научный – тезисы, статьи, монографии, целостное описание пед.опыта )

Методический – разработка средств развития контрольно-оценочной, описание карточек для рефлексии к уроку математики самостоятельность учащихся, составленный перечень средств, форм и методов развития контрольно-оценочной самостоятельности учащихся;

методические рекомендации по реализации предложенного комплекса форм и методов развития контрольно-оценочной самостоятельности учащихся, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий младших школьников.

Научный – статьи: «Формирование контрольно-оценочной самостоятельности учащихся начальной школы», «Формирование оценочной деятельности младших школьников (технологическая карта)», «Развитие контрольно-оценочной самостоятельности учащихся начальных классов как условие успешного формирования универсальных учебных действий младших школьников».

13.Методические разработки (программы, конспекты, системы, сборники и т.п)

Продуктом инновационной деятельности учителей начальной школы гимназии № 25 г. Краснодара является:

• составленный перечень средств, форм и методов развития контрольно-оценочной самостоятельности учащихся;

• разработанный и апробированный комплекс форм и методов развития контрольно-оценочной самостоятельности учащихся;

• сборник научно – практических материалов.

14.Публикации (статьи, тезисы – указать полные данные-автор, название статьи, где размещена, год)

Баранова О. И. Формирование оценочной деятельности младших школьников (технологическая карта): учеб.-метод. пособие. Краснодар, 2010.

Баранова О. И., Медведева О. А. Развитие контрольно-оценочной самостоятельности учащихся начальных классов как условие успешного формирования универсальных учебных действий младших школьников: учеб.-метод. пособие / под общ. ред. О.И. Барановой. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2014.

Источник (где взято описание опыта-сайт, книга и т.п.)

Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 9. – С. 101–105.