Индивидуализация процесса образования ребёнка с овз в инклюзивном образовательном пространстве

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ РЕБЁНКА С ОВЗ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Включение детей с особенностями в развитии (с особыми образовательными потребностями) в образовательный процесс в массовых школах по месту жительства – новый подход для российского образования.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» названы характеристики, которыми должна обладать школа в 21 веке. Новая школа – это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание безбарьерной адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию. В образовательном учреждении должны быть созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и психического развития в здания и помещения образовательного учреждения. В новом здании МОУ «СОШ № 13» предусмотрены пандусы, подъёмник, туалеты для детей с ОВЗ. В 2010 учебном году в школе организована комната отдыха, которая в первую очередь предназначена для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Для этих детей предназначена специальная парта и массажное кресло.

Эффективное интегрированное обучение возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки педагогов общеобразовательных учреждений. Педагоги, работающие с детьми с нарушением интеллекта, имеют специальное дефектологическое образование. Периодически проходят обучение на специализированных курсах при ЛОИРО учителя школы.

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в неё входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Также чрезвычайно велик диапазон различий в развитии детей с ОВЗ: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжёлым поражением центральной нервной системы. От ребёнка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе детей с ОВЗ в целом, но и внутри каждой входящей в неё категории детей.

Вследствие неоднородности состава группы, диапазон различий в требуемом уровне и содержании школьного образования тоже должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностям всех детей с ОВЗ, включая как полное среднее образование, сопоставимое с образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность обучения на протяжении всего школьного возраста основным жизненным навыкам. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ и требующие для своего удовлетворения следующих условий:

• введение в содержание обучения ребёнка специальных разделов, не присутствующих в программах образования нормально развивающихся сверстников;

• использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

• индивидуализацию обучения в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребёнка;

• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;

• максимальное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательного учреждения.

В МОУ «СОШ № 13» обучается 9 детей – инвалидов с различными нарушениями развития: нарушениями слуха (1человек), опорно-двигательного аппарата (2 человека), интеллекта (3 человека). А также дети с сахарным диабетом (3 человека).

Для индивидуализации образовательного процесса используются следующая модель психолого-медико-педагогического сопровождения, которая включает в себя:

1. Выявление и анализ проблем и причин отклонений у ребенка.

2. Определение возможности интеграции конкретного ребенка, условий и форм интеграции.

3. Составление плана интегрированного обучения, включая:

• определение вида и объема необходимой коррекционной помощи (образовательной, медицинской и др.);

• ­частота, время и место оказания специальной коррекционной помощи специалистов;

• ­оказание дополнительной специальной помощи.

4. Проведение предварительной коррекционной работы, направленной на подготовку к интегрированному обучению, ­  с ребенком и его родителями, с родителями, обучающимися и педагогами массовой школы.

5. Разработка индивидуальных коррекционных программ в зависимости от уровня знаний, возможностей и способностей ребенка.

6. Оценка результатов обучения и развития.

Определение сроков начала инклюзивного обучения решается индивидуально по отношению к каждому ребенку и по желанию его родителей (законных представителей). Это зависит от выраженности отклонений в развитии.

7 детей-инвалидов учатся по общеобразовательной программе, 2 человека по общеобразовательной программе для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В полном объёме общеобразовательную программу осваивают 6 человека.

Для ученицы 2 класса создана индивидуальная программа в связи с тем, что врачи рекомендовали ввести дополнительный выходной день. Эта программа предусматривает гибкий режим дня, частичное изменение учебного плана (сокращение количества часов на изучение некоторых тем программы) и содержания учебных программ, форм обучения. Периодически девочка переходит на индивидуальное обучение на реабилитационный период после операций.

Для учащихся с нарушением интеллекта также составлены индивидуальные программы. В программу обучения входят вопросы социализации ребёнка. Индивидуальные занятия проходят в школе. Таким образом, организуется общение учащихся со сверстниками в классе, в рекреациях, в столовой. Кроме того, дети посещают все внеклассные мероприятия.

Некоторые дети нуждаются в помощи узких специалистов. Школе необходимы педагоги специального образования, которые могли бы вести коррекционные занятия с детьми – инвалидами и другими нуждающимися в помощи специалистов детьми.

В настоящее время заключен договор МОУ «СОШ № 13» с ЦДиК об оказании специализированной помощи. Так с ребёнком с нарушением слуха работает логопед центра. А для детей с нарушением зрения проводит консультации тифлопедагог. Большую помощь специалисты ЦДиК оказывают детям – инвалидам при подготовке к итоговой аттестации, помогая выбрать форму аттестации, определить возможность дальнейшего обучения и выбор места работы.

С целью обеспечения эффективного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в школе организована работа психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк). Деятельность ПМПк ведется в соответствии с письмом Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 г. № 27/90-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»

Специалисты ПМПк:

• осуществляют  психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ;

• оказывают помощь в разработке  индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ, индивидуальных образовательных маршрутов с целью коррекции имеющихся проблем в развитии;

• проводят коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные, групповые), тренинговые занятия;

• обеспечивают консультативной поддержкой родителей детей-инвалидов.

Комплексное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного учреждения осуществляют педагог-психолог, учитель-логопед, учитель.

Инклюзивное образование в значительной мере способствует улучшению качества жизни детей – особенно детей из социально уязвимых групп. Улучшение качества жизни предполагает:

• сохранение детско-родительских связей и возможность полноценного участия ребёнка в повседневной жизни своей семьи;

• получение качественного образования, являющегося фактором будущей социальной мобильности и конкурентоспособности на рынке труда;

• обретение опыта позитивного социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Индивидуальная программа обучения, составленная для учащихся со специальными образовательными потребностями, помогает учителям обрести чувство уверенности в том, что школьное обучение этих детей будет иметь положительный результат.

Качественно составленная индивидуальная учебная программа также помогает учителю структурировать и систематизировать процесс обучения в определённых образовательных областях.

6