Игровые технологии как средство формирования культуры школьников

Культура мышления младшего школьника – сложнейшее понятие, являющееся "высшим уровнем и качеством мышления человека, определяемым сознательным развитием личностью своих способов мышления, соответствующих требованиям человеческой культуры" (1).

Культура мышления не дается человеку вместе с рождением. Она формируется в процессе жизнедеятельности и тесно связана с коммуникативной компетенцией личности. В свою очередь коммуникативная компетенция формируется на базе одного из основных видов деятельности младшего школьника - игровой деятельности.

В игре воспроизводятся человеческие взаимоотношения, нормы и правила общественного поведения. Игры носят преимущественно коллективный характер, отражают законы социальной среды. Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный в 2010 году (ФГОС), предполагает усиление коммуникативной компетенции школьников, снижение учебной нагрузки за счет деятельностного подхода в обучении и воспитании. Дети младшего школьного возраста по психологическим возрастным особенностям могут быть естественно вовлечены в учебную игру, которая формирует коммуникативные умения. Поведение в игре отражает социальную позицию ребенка, позволяет диагностировать и прогнозировать его развитие.

ФГОС относит коммуникативные умения к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы. "Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью" тесно связано с умением "организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов"(2).

Начальная школа - наиболее подходящий возраст в плане речевого развития, и поэтому именно в этот период рекомендуется обогащать деятельность школьника игровыми заданиями с коммуникативной направленностью. Уже в 1-м классе необходимо "разговорить" ребенка, дать ему возможность высказываться не короткими фразами, а полными предложениями, расширяя коммуникативные возможности его речи, вооружая его языком как средством общения.

Конечно, не всякая игра может быть средством формирования коммуникативных умений. Игра должна стать  имитационной проблемной средой, давать толчок для формирования социального опыта, то есть поступков в определенной ситуации, тем самым  способствуя развитию коммуникативных способностей.

При этом разрабатываемые игры могут быть направлены на развитие коммуникативных способностей, таких как:

- понимание людьми друг друга;

- умение слушать;

- умение доносить информацию до другого человека или до группы людей;

- развитие вербальной и невербальной коммуникации;

- умение справляться с некоторыми из коммуникативных барьеров;

- умение контролировать свои эмоции и высказывания;

- и др.

В игровую деятельность детей нельзя вносить элементы ад­министрирования и авторитарности, подменяя детскую инициативу руково­дством сверху. Ребенок в игре должен раскрываться полностью, только тогда он научится свободно общаться с окружающими. Правильно подобранные и организованные игры содействуют укреплению здоровья детей, помогают выработать необходимые в жизни качества.

Для вовлечения ребенка в игру большое значение играет пример окружающих. Если в присутствии ребенка кто-нибудь из его сверстников, одноклассников добивается успехов в игре, то у него тоже появляется желание испытать свои силы, при этом формируется Я-концепция ребенка, создаются условия для соревнования, игра объединяет детей в коллектив, способствует установлению эмоциональных контактов. Во время игры снимается эмоциональное напряжение у учащихся, вызванное нагрузками на нервную систему при интенсивном обучении.

Таким образом, реализация игровых технологий с целью формирования коммуникативной компетенции способствует возрастанию уровня культуры мышления. Готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы - требования, предъявляемые современным обществом к младшему школьнику.

Игровые технологии как средство формирования культуры мышления младших школьников

Культура мышления младшего школьника – сложнейшее понятие, являющееся "высшим уровнем и качеством мышления человека, определяемым сознательным развитием личностью своих способов мышления, соответствующих требованиям человеческой культуры" (1).

Культура мышления не дается человеку вместе с рождением. Она формируется в процессе жизнедеятельности и тесно связана с коммуникативной компетенцией личности. В свою очередь коммуникативная компетенция формируется на базе одного из основных видов деятельности младшего школьника - игровой деятельности.

В игре воспроизводятся человеческие взаимоотношения, нормы и правила общественного поведения. Игры носят преимущественно коллективный характер, отражают законы социальной среды. Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный в 2010 году (ФГОС), предполагает усиление коммуникативной компетенции школьников, снижение учебной нагрузки за счет деятельностного подхода в обучении и воспитании. Дети младшего школьного возраста по психологическим возрастным особенностям могут быть естественно вовлечены в учебную игру, которая формирует коммуникативные умения. Поведение в игре отражает социальную позицию ребенка, позволяет диагностировать и прогнозировать его развитие.

ФГОС относит коммуникативные умения к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы. "Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью" тесно связано с умением "организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов"(2).

Начальная школа - наиболее подходящий возраст в плане речевого развития, и поэтому именно в этот период рекомендуется обогащать деятельность школьника игровыми заданиями с коммуникативной направленностью. Уже в 1-м классе необходимо "разговорить" ребенка, дать ему возможность высказываться не короткими фразами, а полными предложениями, расширяя коммуникативные возможности его речи, вооружая его языком как средством общения.

Конечно, не всякая игра может быть средством формирования коммуникативных умений. Игра должна стать имитационной проблемной средой, давать толчок для формирования социального опыта, то есть поступков в определенной ситуации, тем самым способствуя развитию коммуникативных способностей.

При этом разрабатываемые игры могут быть направлены на развитие коммуникативных способностей, таких как:

- понимание людьми друг друга;

- умение слушать;

- умение доносить информацию до другого человека или до группы людей;

- развитие вербальной и невербальной коммуникации;

- умение справляться с некоторыми из коммуникативных барьеров;

- умение контролировать свои эмоции и высказывания;

- и др.

В игровую деятельность детей нельзя вносить элементы ад­министрирования и авторитарности, подменяя детскую инициативу руково­дством сверху. Ребенок в игре должен раскрываться полностью, только тогда он научится свободно общаться с окружающими. Правильно подобранные и организованные игры содействуют укреплению здоровья детей, помогают выработать необходимые в жизни качества.

Для вовлечения ребенка в игру большое значение играет пример окружающих. Если в присутствии ребенка кто-нибудь из его сверстников, одноклассников добивается успехов в игре, то у него тоже появляется желание испытать свои силы, при этом формируется Я-концепция ребенка, создаются условия для соревнования, игра объединяет детей в коллектив, способствует установлению эмоциональных контактов. Во время игры снимается эмоциональное напряжение у учащихся, вызванное нагрузками на нервную систему при интенсивном обучении.

Таким образом, реализация игровых технологий с целью формирования коммуникативной компетенции способствует возрастанию уровня культуры мышления. Готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы - требования, предъявляемые современным обществом к младшему школьнику.

Литература

1. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2004. – 161 с.

2. ФГОС: НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Интернет-издание издательства "Просвещение". Режим доступа:http://standart.edu.ru