Использование проектной технологии как метода формирования политического сознания учащихся

Быстро меняющиеся условия жизни и труда, предъявляют совершенно новые требования к уровню образованности, к личности выпускника. Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их. «Система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить»

Новые Стандарты школьного исторического образования и Концепция профильного образования в качестве приоритетных обозначили не только задачи формирования интеллектуальных умений, исторического мышления, но и овладение элементарными методами исторического познания, умение работать с различными историческими источниками, развитие способностей использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Один из путей решения этих проблем обучение началам учебного и научного исследования. Исследовательская деятельность позволяет не только научиться ориентироваться в современном потоке информации, но и позволит овладеть на более высоком уровне приемами и навыками интеллектуальной деятельности. Это путь повышения эффективности усвоения учащимися знаний, умений, навыков, освоения государственных образовательных программ общего образования и достижения соответствующих образовательных стандартов.

Можно рассматривать исследовательскую деятельность как средство обретения молодым поколением культурных ценностей, вхождение в мир культуры через культуру и традиции научного сообщества, способность строить собственные отношения к явлениям окружающего мира, занимать авторскую позицию. Кроме того, исследовательская деятельность позволяет достичь признания сверстниками и взрослыми.

В процессе обучения в школе возможно формирование следующих компонентов исследовательской культуры  школьника выделенных Т.Д. Файн:

мыслительные умения и навыки (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);

умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации;

умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи;

специальные исследовательские умения и навыки (в старших классах).

Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные  технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса, является метод учебного проекта.

Проект - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Является основной формой организации познавательной деятельности учащихся .

Преимущества проектной деятельности в школе налицо:

1. В корне меняются отношения «учитель – ученик»:

- ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;

- ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;

- ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;

- ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;

 - ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;

 - ученик субъект обучения – учитель партнер;

 - ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

2. Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.

3. По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.

4. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.

5. Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.

6. Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.

7. Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет учащимся повышать уровень ИКТ-компетенции.

Общеучебные умения и навыки школьника, развивающиеся посредством  проектной  деятельности ученика

Рефлексивные умения:

Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний

Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Поисковые (исследовательские) умения:

Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей

Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле

Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)

Умение находить несколько вариантов решения проблемы
Умение выдвигать гипотезы

Умение устанавливать причинно-следственные связи

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

Навыки коллективного планирования

Умение взаимодействоать с любым партнером

Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач

Навыки делового партнерского общения

 Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

Менеджерские умения и навыки:

Умение проектировать процесс (изделие)

Умение планировать деятельность, время, ресурсы

Умение принимать решения и прогнозировать их последствия

Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)

Коммуникативные умения:

Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.

Умение вести дискуссию

Умение отстаивать свою точку зрения

Умение находить компромисс

Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

Презентационные умения и навыки:

Навыки монологической речи

Умение уверенно держать себя во время выступления

Артистические умения

Умение использовать различные средства наглядности при выступлении

Умение отвечать на незапланированные вопросы.

Таким образом, проект это метод  обучения, который может быть использован в изучении любого предмета, может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Проект дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Актуальность заявленной темы инновационного педагогического проекта «Использование проектной технологии как метода формирования политического сознания учащихся. Политическая  пятиминутка» обусловлена современной стратегией обновления образования, являющегося органичной частью общественного развития. В "Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года подчеркивается, что в «основу развития системы образования должны быть положены такие принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте "Образование", как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений.»

Департамент образования Ульяновской области

Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки

работников образования

Кафедра истории и социально – политического образования

ТЕМА: Использование проектной технологии

как метода формирования

политического сознания учащихся.

слушатель группы И - 3

учитель истории и обществознания

МОУ Володарская средняя

общеобразовательная школа

Сажина Ирина Николаевна

Научный руководитель

Зав. кафедрой ИСПО УИПКПРО

доцент, кандидат исторических наук

2012 г

СОДЕРЖАНИЕ:

Стр

1. Введение

2. Проектная работа в школе

3 Педагогический проект «Политическая пятиминутка»

3.1 Пояснительная записка

3.2 Паспорт проекта «Политическая пятиминутка»

3.2.1 Предметная область, участники (возраст, класс), тип проекта

3.2.2 Цели и задачи проекта

3.2.3 Актуальность и оригинальность проекта

3.2.4 Описание проекта

3.2.5 Информационные технологии

3.2.6 Ресурсное обеспечение реализации проекта

3.2.7 Планирование проекта

3.2.8 Темы проекта

3.2.9 Информационные источники

3.2.10 Учебно-методические материалы

3.2.11 Критерии оценки

3.2.12 Ожидаемые результаты

3.2.13 Результаты проектной деятельности

3.2.14 Выводы и рекомендации

4 Заключение

5 Список использованной литературы

6 ПРИЛОЖЕНИЯ

6.1 Этапы проведения проекта 2011-2012 учебный год

6.2 Образовательная среда проекта

6.3 Методические рекомендации для преподавателя

6.5 Примеры оценивания презентаций

6.6 Отзыв учащихся 11 класса о проектной деятельности

Введение:

Быстро меняющиеся условия жизни и труда, предъявляют совершенно новые требования к уровню образованности, к личности выпускника. Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их. «Система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить» ¹

Новые Стандарты школьного исторического образования и Концепция профильного образования в качестве приоритетных обозначили не только задачи формирования интеллектуальных умений, исторического мышления, но и овладение элементарными методами исторического познания, умение работать с различными историческими источниками, развитие способностей использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Один из путей решения этих проблем обучение началам учебного и научного исследования. Исследовательская деятельность позволяет не только научиться ориентироваться в современном потоке информации, но и позволит овладеть на более высоком уровне приемами и навыками интеллектуальной деятельности. Это путь повышения эффективности усвоения учащимися знаний, умений, навыков, освоения государственных образовательных программ общего образования и достижения соответствующих образовательных стандартов.

Можно рассматривать исследовательскую деятельность как средство обретения молодым поколением культурных ценностей, вхождение в мир культуры через культуру и традиции научного сообщества, способность строить собственные отношения к явлениям окружающего мира, занимать авторскую позицию. Кроме того, исследовательская деятельность позволяет достичь признания сверстниками и взрослыми.

В процессе обучения в школе возможно формирование следующих компонентов исследовательской культуры школьника выделенных Т.Д. Файн ²:

• мыслительные умения и навыки (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);

• умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации;

• умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи;

• специальные исследовательские умения и навыки (в старших классах).

Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса, является метод учебного проекта.

Проект - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Является основной формой организации познавательной деятельности учащихся в рамках метода проектов.³

Преимущества проектной деятельности в школе налицо:

1. В корне меняются отношения «учитель – ученик»:

- ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;

- ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;

- ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;

- ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;

- ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;

- ученик субъект обучения – учитель партнер;

- ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

2. Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.
3. По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.
4. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.
5. Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.
6. Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.
7. Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет учащимся повышать уровень ИКТ-компетенции.

Общеучебные умения и навыки школьника, развивающиеся посредством проектной деятельности ученика

Рефлексивные умения:

• Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний

• Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Поисковые (исследовательские) умения:

• Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей

• Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле

• Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)

• Умение находить несколько вариантов решения проблемы
  • Умение выдвигать гипотезы

• Умение устанавливать причинно-следственные связи

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

• Навыки коллективного планирования

• Умение взаимодействоать с любым партнером

• Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач

• Навыки делового партнерского общения

• Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

Менеджерские умения и навыки:

• Умение проектировать процесс (изделие)

• Умение планировать деятельность, время, ресурсы

• Умение принимать решения и прогнозировать их последствия

• Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)

Коммуникативные умения:

• Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.

• Умение вести дискуссию

• Умение отстаивать свою точку зрения

• Умение находить компромисс

• Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

Презентационные умения и навыки:

• Навыки монологической речи

• Умение уверенно держать себя во время выступления

• Артистические умения

• Умение использовать различные средства наглядности при выступлении

• Умение отвечать на незапланированные вопросы.

Таким образом, проект это метод обучения, который может быть использован в изучении любого предмета, может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Проект дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Актуальность заявленной темы инновационного педагогического проекта «Использование проектной технологии как метода формирования политического сознания учащихся. Политическая пятиминутка» обусловлена современной стратегией обновления образования, являющегося органичной частью общественного развития. В "Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года подчеркивается, что в «основу развития системы образования должны быть положены такие принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте "Образование", как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений.» ⁴ Общество нуждается в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, так как в изменчивых условиях экономического и социального развития общества выпускники должны быть готовы эффективно встраиваться в социальную деятельность и, обладая базисным уровнем знаний, быть способными совершенствовать свои знания на протяжении жизни, т.е. обладать общеучебными компетенциями.

  Упрочить связь изучаемого как с дальнейшим образованием человека, так и с личностными ценностями, ожиданиями и склонностями обучающегося  позволяет компетентностно - ориентированное образование.

Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах  образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие прежде всего  познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников.

Чем настоятельнее потребность общества в компетентной личности, способной выносить свои суждения и нести ответственность за свои действия и за общество, в котором он живёт, осознающую социальную роль в семье, обществе и трудовом коллективе, тем острее необходимость в теоретической  разработке основ и механизмов её формирования и применения их на практике.

 Зачастую общество становится свидетелем противоречий теории и практики и сталкивается с неспособностью  ученика применить полученные знания в жизни. В данной ситуации возникает острая педагогическая проблема - устранить данное противоречие путём разработки механизмов и поиска эффективных технологий, методов и приёмов формирования ключевых компетентностей школьников с учётом специфики предметных областей.

        Разработка частной модели образовательного процесса на основе компетентностного подхода стала фундаментом серьезной и целенаправленной работы педагогического коллектива  МОУ Володарской СОШ Чердаклинского района Ульяновской области – сложной, но, безусловно, интересной и чрезвычайно актуальной. В основу образовательного процесса школы положены следующие научные идеи компетентностного подхода:

• необходимость соединения интеллектуальной и навыковой составляющей;

• интерпретация содержания образования по критериям результативности;

• интеграция учений и знаний, относящихся к разным сферам деятельности.

Данный инновационный проект является логическим звеном в общей системе работы школы и ставит своей целью моделирование системы работы учителя - обеспечивающей формирование ключевых компетенций учащихся на уроках истории и обществознания с использованием возможностей современных образовательных технологий.

      Для решения изложенной проблемы и достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

• изучить и проанализировать состояние проблемы  в педагогической теории и практике;

• провести диагностику среди учащихся на выявление уровня  сформированности ключевых компетенций;

• осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию ключевых компетенций конкретно с учётом специфики предмета «История» и «Обществознание»;

• разработать систему компетентностно – ориентированных и творческих заданий;

• определить способы диагностики и показателей достижения результатов

• спрогнозировать ожидаемые результаты.

Моя деятельность как учителя на уроке проходит так, чтобы у ученика возникло желание самореализации. На уроке для ребенка создаю психологически комфортные условия – снятие страха перед уроком, наполнение смыслом работы и развитие осознания учеником его собственной личностной значимости. Моделирую такие ситуации на уроке, в которых учащиеся: не боятся высказать свою точку зрения, развивают умения анализировать свои поступки и происходящие события, осознают свое отношение к миру, испытывают чувство радости от совместного труда и творчества. Целью работы является раскрытия механизмов создания ситуации успешной деятельности ученика на уроках, что  особенно актуально в свете реализации нового Федерального государственного образовательного стандарта, делающего акцент на саморазвитии и личностном самоопределении обучающихся. Особенно актуально это для учащихся 11 класса, которым предстоит самостоятельное вхождение в мир. И это вхождение должно быть комфортным для ученика, значимо ориентированным с точки зрения его политического самосознания.

    Особенность политического сознания молодёжи заключается в том, что оно ещё недостаточно сформировано и в большей степени подвержено разного рода изменениям, чем политическое сознание любой другой социальной группы. Формирование политического сознания - это процесс долгий, подразумевающий становление политической активности личности.

Нарастание проблем детства в контексте глобальных общественных преобразований и социальных потрясений в России в начале XXI в. привело к осознанию необходимости исследовать естественный процесс политической социализации растущего человека. Процесс политической социализации человека, начинаясь с 3 - 4‑летнего возраста, разворачивается особенно интенсивно в подростковом и юношеском возрасте. Политическая социализация - это активное усвоение индивидом идеологических и политических ценностей и норм, существующих в обществе, и превращение их в осознанную систему социально-политических установок. Этот процесс может быть понят лишь как взаимодействие внешних (факторы социализации) и внутренних (активность личности, её политическое сознание, опыт, накопленный на этапе ранней политической социализации) условий.

Каковы же особенности социализации в сфере политики провинциальной молодежи?

Политические представления учащихся 9-10 классов МОУ Володарской СОШ, как и отдельных групп населения, претерпели в последнее время глубокие изменения. Подрастающее поколение в большинстве отчуждено от политики. Анализ результатов опроса выявил, что только 8 % учащихся регулярно следят за развитием событий в стране, остальные это делают от случая к случаю. Подавляющее большинство ребят пользуются случайной информацией и слабо ориентируются в политической ситуации.

Источниками политической информации для молодых людей в возрасте 15 - 16 лет являются семья, общество сверстников, СМИ. Вопросы, касающиеся уровня осведомлённости учащихся о внутренней и внешней политике, актуализируют проблему политического образования в школе.

«Использование проектной технологии как метода формирования политического сознания учащихся. Политическая пятиминутка»

Предметная область: История, обществознание, география, социальные науки, информатика.

Участники (возраст, класс): учитель, учащиеся 11 класса

Тип проекта:

по типу деятельности информационно- исследовательский;

по количеству участников: персональный;

по продолжительности: учебный 2011-2012 год.

Практическая цель проекта:

1 Сформировать политическое сознание учащихся.- доказать учащимся, что от их мнения, гражданской позиции зависит их будущее, будущее каждого гражданина и всей страны в целом.

2 Раскрытие механизма создания ситуации успешной деятельности ученика на уроках, что  особенно актуально в свете реализации нового Федерального государственного образовательного стандарта, делающего акцент на саморазвитии и личностном самоопределении обучающихся, формировании общей культуры ученика, задачах социализации.

3 Достижение способности учащихся самостоятельно добывать знания и уметь применять их в решении различных задач.

Методические задачи проекта:

1 Образовательная:

В результате исследования различных источников обществоведческого

характера обеспечить понимание у учащихся понятия СМИ и их функций.

2. Развивающая:

Обеспечить развитие учебно-информационных умений (работа с

обществоведческим документом), учебно-интеллектуальных умений

(анализ, обобщение), монологической и диалогической речи. Организовать

сбор материалов для презентаций

3.Воспитательная:

Создать условия для формирования у учащихся информационной культуры;

собственного взгляда на СМИ в современном обществе.

4 Научиться ориентированию в wiki,. Работа в wiki4. Закрепить умения

учащихся создавать презентации в PowerPoint 2003

Актуальность выбранной темы :

Данный проект имеет большое значение в деле воспитания и формирования личности учащихся, воспитания Гражданина и Патриота. Система политических взглядов учащихся мозаична и противоречива, и них отсутствует ясное и полное представление о политической ситуации в России и за её пределами.. Их представления о ситуации в окружающем мире формируются под воздействием телевидения и информация воспринимается некритично. У учащихся недостаточно сформировано чувство гражданского долга, личной причастности ко всему происходящему в мире. Задача - сформировать политическое сознание учащихся, так как человек, не владеющий основами знаний по этим предметам, представляет собой идеальный объект для политического манипулирования.

Описание проекта

Политинформация проводится в 11 классе 4 раза в неделю. Ее готовят все учащиеся. Учитель приучает школьников слушать своих товарищей с тем, чтобы избежать повторения и дать оценку сказанному. После того как учащиеся усвоят этот вид работы, учитель оценивает их работу, учитывая объем высказывания и особенно актуальность сообщения. Таковы приемы работы с текстами общественно-политического характера и с газетой на начальном этапе (сентябрь-октябрь) Политинформация - важная форма обучения чтению, эффективный путь осуществления воспитания учащихся. Учитель исходит, прежде всего, из учебных возможностей каждого учащегося, обеспечивая их постепенное развитие в процессе проведения разных видов политинформации. Соответственно меняются формы и приемы обучения, виды речевого взаимодействия. Подготовка и проведение политинформации служат для активизации меж предметных связей. Четко фиксируя время, затраченное на разные виды работы, и, исходя из этого, учитель создает оптимальные условия для учебно-познавательной деятельности школьников. Политинформация является важнейшим средством патриотического, трудового, нравственного и эстетического воспитания. Учащиеся выбирают заинтересовавшую их тему, проводят сбор информации, готовят презентации, демонстрация которых проводится в конце учебного года В дальнейшем презентации используются на уроках истории и обществознания в качестве дополнительного источника информации

Информационные технологии

• Компьютерные обучающие программы,

• Обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, построенные с

использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках.

• Средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д

• Электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы.

Ресурсное обеспечение реализации проекта:

- информационные источники (в т.ч. и Интернет-ресурсы)

- оборудование для съёмок: фотоаппарат;

- мультимедийный компьютер.

Этапы работы над проектом:

Проект «Политическая пятиминутка» состоит из трех этапов.

На первом подготовительном этапе учащиеся 11-го класса выбрали интересующие их темы внутренней или внешней политики РФ. Они обращались к учебным пособиям, использовали специальную литературу, издания периодики, Интернет – ресурсы, изучали картографические материалы, иллюстрации.

На втором этапе проектной деятельности шла практическая работа по сбору информации и обработке собранного материала. Были сделаны фотографии, приведён в порядок весь статистический материал, создавали презентации, где представили весь собранный материал по выбранным ими темам, собственно презентация работ учащихся

На третьем этапе проведена презентация работ учащихся для педагогического коллектива, обсуждение и подведение итогов

Темы проекта

1 Выборы в РФ 2011-2012гг

2 Сочи – 2014

3 Революция на Ближнем Востоке и Африке

Информационные источники – важная часть в практической реализации проекта.

Создавая свои проекты, участники работали с цифровыми ресурсами:

http://ru.wikipedia.org/wiki/Выборы_в_Государственную_думу_(2011) – Викепедия

http://www.sochi2014.com/ Сочи 2014

http://ru.wikipedia.org/wiki/ Сочи 2014

http://www.newsru.com/russia/22feb2011/vts.html

http://www.ru.journal-neo.com/node/6573

http://mir-politika.ru/archive/233/759/

Учебно-методические материалы

• А. И. Кравченко, «Обществознание», (базовый уровень) 10,11 класс, - М., Русское слово, 2010

• О. В. Поурочные методические разработки к учебнику А. И. Кравченко «Обществознание» 10 класс, Певцова Е. А.. - М.: Русское слово, 2008

• Электронные пособия «Обществознание в 10-11 классы

• Загладин Н.В., Козленко С.И., История Отечества XX - начало XXI вв (учебник для 11 класса),-М, Русское слово,2006

• Сороко-Цюпа О.С., Мир в XX веке (учебник для 11 класса),- М, Дрофа,2009

• Кириллов В.В. Отечественная история в схемах и таблицах,- М., Эксмо, 2007

Критерии оценки

Оценка презентации социального проекта _________________________

За каждую позицию в графе «имеется » начисляется 1 балл , тем самым оценивается наличие того или иного элемента , по которым идет оценка .

Затем оценивается качество выполнения присутствующего элемента по трехбалльной шкале. Полная оценка по каждому вопросу будет отражена в последней ячейке соответствующей колонки Эксперт, заполняя таблицу, ставит только знаки «+» в соответствующих графах –«высокое », «среднее », «удовлетворительное », «неудовлетворительное ».  Использованы  материалы  В.С.Рохлова  (http://bio.1september.ru/article.php?ID=200501404) .

Оценка презентации исследовательского проекта

• Дата:

• Название проекта:

• Эксперт (ФИО): _________________________

• 1. Актуальность выбранной темы (обоснование)

• 2. Практическая значимость работы

• 3. Аргументированность целей работы

• 4. Выбор оптимальных методов исследования

• 5. Грамотность представления полученных результатов

• 6. Уровень изложения материала

• 6.1. научность

• 6.2. логичность

• 6.3. доступность дли пониманий

• 7. Использование наглядности при представлении проекта (таблицы, плакаты, видеоматериалы, компьютерная программа, презентация, другое)

Ожидаемые результаты

В процессе проекта учащиеся должны овладеть навыками изучения - организовывать взаимосвязь знаний и упорядочивать их, организовывать собственные приёмы изучения, уметь решать проблемы, организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий, критически относится к информации, уметь противостоять неуверенности, занимать позицию в дискуссиях и выражать своё собственное мнение, оценивать события и явления, навыками поиска - запрашивать различные базы данных, уметь работать с документами, навыками сотрудничества - уметь работать в группе, улаживать разногласия, уметь договариваться, разрабатывать и выполнять проекты, нести ответственность, вносить свой вклад

Результат проектной деятельности

Практический: накопление информации; информационное просвещение учащихся; взаимодействие с учителем истории и учителем информатики по вопросам подготовки презентации; презентация проекта.

Методический: содержание деятельности по проекту и собранный материал могут быть использованы для уроков истории и обществознания 9.11 классов. Кроме этого, учебный проект - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в определенной ситуации.

Развивающий: в ходе работы над проектом его участники приобретают опыт социализации, коммуникации, деятельности; расширяют кругозор; учатся самостоятельному решению поставленных задач; выполняют задачи, сформулированные в виде проблемы.

Образовательный: получение новых знаний, умений, навыков за пределами программы базовых курсов школьных предметов; интеграция знаний и их практическое применение.

Педагогическим результатом проектной деятельности является сама деятельность.

Апробация проекта осуществлялась в форме проведения интегрированного

урока истории и обществознания ( презентация проекта в школе).

Выводы и рекомендации: Конкретные дела, проведённые в рамках работы над проектом, способствуют оптимальной социализации участников проекта, получению коммуникативных умений, повышению самооценки подростков, их самоутверждению в мнении о возможности влиять на события, попробовать себя в реальной ситуации деятельности.

Рекомендации к использованию в образовательной практике:

как способ активной формы усвоения знаний и формирования умений, выходящих за рамки базового курса школьных предметов.

Заключение: В ходе работы над проектом ребята научились презентовать результаты своей работы; формулировать и достигать цели; выбирать проблему для исследования; работать в команде; работать с историческими источниками различного характера.

Заключение от руководителей.

После завершения проекта учащиеся смогут самостоятельно работать с дополнительной литературой и Интернетом по предметам, вести групповую форму работы на уроке и вне его, распределять обязанности для работы в группе, заниматься проектно- исследовательской деятельностью

О высокой степени сформированности коммуникативной компетенции у моих учеников говорит их умение взаимодействовать с окружающими людьми, умение работать в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, что было выявлено методом педагогического наблюдения.

К окончанию школы учащиеся показывают умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее (эти навыки они демонстрировали в ходе уроков и внеурочной деятельности), что позволяет судить о сформированности информационной компетенции.

По результатам анкетирования одиннадцатиклассников могу судить о сформированности ценностно-смысловой и общекультурной компетенций: учащиеся осознают свою роль в обществе и предназначение, умеют выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения, при этом понимают особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, толерантны в отношении представителей других культур

Уже сейчас многие из них являются активными участниками молодежных социальных акций и проектов: «Скажи наркотикам нет!», «Помоги детскому дому», «Молодежь против СПИДа». Мои ученики – Евстигнеева Юлия, Назарова Екатерина избирались и работали в составе избирательной компании президента школы в ноябре 2011 г.В ходе работы над данной темой столкнулась с проблемой методического инструментария, позволяющего проследить степень овладения той или иной компетенцией. Считаю, что решение этого вопроса будет следующим шагом на пути моего профессионального развития.

Кроме того, идея проекта: научить детей самостоятельно добывать знания, заниматься проектной деятельностью, развивать навыки использования информационных технологий, умений и навыков XXI века.

Заключение:

Подводя итог, можно сказать, что первый опыт организации самостоятельной работы школьников по проектам оказался успешным. В следующем учебном году планирую продолжить работу, сместив акцент на использование возможностей Интернет, на умение работать с большими объемами информации; на обучение навыкам исследовательской работы.

Понятие "проект" вброшено в российскую педагогику и еще не осмыслено до конца. Но уже ясно: проект многогранен. Кроме того, проект эффективен. Проект перспективен. Проект неисчерпаем!.

Проектирование - это содержание обучения. Оно имеет право являться частью учебного предмета «История» и «Обществознание».. Проект - это форма организации учебного процесса. Проект - это особая философия образования: философия цели и деятельности, результатов и достижений, - далекая от формирования чисто теоретической образованности. Она была отторгнута советской школой, славной качеством знаний. Она принята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое - ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.

Преимущества персональных проектов:

• план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью.

• у учащегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него.

• учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта - от рождения замысла до итоговой рефлексии.

• формирование у учащегося важнейших обще учебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.

Об авторе проекта

Автор проекта - Я, Сажина Ирина Николаевна, работаю учителем истории и обществознания в МОУ Володарской CОШ с 1989 года. Стаж педагогической работы 23 года

Веду уроки истории и обществознания в 5-11 классах.. В период 1989-1992 гг и 2006-2010 гг. работала заместителем директора по УВР. Имею высшую квалификационную категорию с 2003 года, которую подтвердила в 2007 году. С 2011 года, в связи с внедрением ФГОС НОО в учебно-воспитательный процесс школы, выполняю функции руководителя по научной и методической работе МОУ Володарской СОШ при сохранении учебной нагрузки.

Помощник учитель физики и информатики Ольга Николаевна Хайбулина

Участники: учащиеся 11 класса МОУ Володарской СОШ Гиматов

Альберт, Евстигнеева Юлия, Назарова Екатерина

Контактная информация - Мой сайт http://www.proshkolu.ru/user/Sazhina62/

Образовательное учреждение

Муниципальное образовательное учреждение Володарская средняя общеобразовательная школа муниципального образования «Чердаклинский район» Ульяновской области

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Образовательная среда проекта

В МОУ Володарской СОШ созданы все условия для осуществления образовательного процесса и реализации проекта «Использование проектной технологии как метода формирования политического сознания учащихся»

Прежде всего, необходимо пояснить, что созданный мной кабинет истории оснащен всем необходимым оборудованием для успешного использования в учебно-воспитательном процессе информационно-коммуникационных технологий. В кабинете имеется современный компьютер, подключенный к сети Интернет, цифровой проектор, создана медиатека и поурочная мультимедийная база по всем разделам школьного курса истории. Ребята активно используют возможности школьного кабинета истории, компьютерного кабинета, где доступен Интернет и услуги электронной почты, имеется интерактивная доска, широко применяют ИКТ для предъявления результатов своей деятельности. Они оформляют исследовательские работы, доклады, пользуясь компьютером. Состояние помещений хорошее, кабинеты эстетично оформлены.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Методические рекомендации для преподавателя

1. Предложите темы проектов с различными доминирующими методами (научно -исследовательский , социальный , творческий , информационный , практико -ориентированный , игровой и т. .п.). Обоснуйте их актуальность. Укажите возраст школьников, на который рассчитано данное проектное задание.

2. Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов, продолжительность, число участников ).

Выберите один наиболее актуальный .

3. Укажите проблему, сформулируйте цели и задачи проекта, учебный материал по предмету и межпредметные связи, которые должны быть задействованы в ходе выполнения проекта .

4. Продумайте практическую или теоретическую значимость проекта.

5. Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся).

6. Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.

7. Укажите, как данный проект вписывается в классно - урочную и внеурочную деятельность.

8. Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта .

9. Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта .

10. Предложите критерии оценки успешности проекта.

11. Продумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников ).

12. Продумайте, какой психолого -педагогический эффект возможен в результате выполнения данного проекта.

Погружение в проект Мотивирует учащихся. Формулирует и объясняет цели и задачи проекта. Продумывает возможные варианты проблем в рамках намеченной тематика, подводит учащихся к самостоятельному определению проблемы проекта. Наблюдает.

Организация деятельности Вооружает учащихся необходимыми инструкциями по работе с различными источниками информации. Организует доступ к источникам информации. Организует экспертизу банка собранной информации., помогает в планировании, выборе форм презентации и т.д. Консультирует учащихся (по их просьбе). Наблюдает

Осуществление деятельности Консультирует учащихся по необходимости - помогает учащимся в анализе. Ненавязчиво контролирует деятельность школьников. Наблюдает.

Защита проекта Участвует в коллективном анализе и оценке результатов работы над проектом.

Обобщает полученные результаты. Подводит итоги работы.

Степень активности учащихся и учителя на разных этапах различна. Степень самостоятельности учащихся в работе над проектом зависит не от их возраста, а от сформированности умений проектной деятельности. Роль учителя велика на первом и последнем этапах. От того, как учитель выполнит свою роль на этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика потому, что учащиеся не способны сделать обобщение всей работы над проектом, придти к неожиданным умозаключениям и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

1.Погружение в проект

Обсуждают (или предлагают) тему, цели и задачи проекта. Вживаются в ситуацию.

Выдвигают (с подачи учителя), либо самостоятельно проблемы («мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением). Уточняют информацию.

2.Организация деятельности

Уточняют информацию. Осуществляют планирование работы. Выбирают форму презентации результатов. Предлагают и обосновывают свои критерии оценки работы над проектом. Консультируются с учителем.

3.Осуществление деятельности

Активно и самостоятельно работают над выполнением проекта в соответствии со своей ролью. «Добывают» недостающие знания. Консультируются с учителем. Участвуют в промежуточных обсуждениях полученных данных (на уроках, занятиях в научном обществе, в библиотеке и т.д.) Оформляют проект. Ведут подготовку к защите проекта, проводят самоанализе.

4.Защита проекта

Защищают проект(демонстрируют понимание проблемы, целей и задач проекта, умение планировать и осуществлять деятельность, найденный способ решения проблемы, умения аргументировать свои выводы и оппонировать). Участвуют в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

Примеры оценивания

Оценка презентации исследовательского проекта

Дата 10.04.2012

Название проекта: Выборы В РФ

Эксперт (ФИО): Сажина И.Н.

Оценка презентации исследовательского проекта

Дата 10.04.2012

Название проекта: Сочи 2014

Эксперт (ФИО): Сажина И.Н.

Оценка презентации исследовательского проекта

Дата 10.04.2012

Название проекта: Революции на Ближнем Востоке и Африке

Эксперт (ФИО): Сажина И.Н.

Перевод баллов в оценку Всего 30 баллов

«5» - (80% - 100%) от 24 до 30 баллов

«4» - (60% - 79%) от 18 до 23 баллов

«3» - ( 40% - 59%) от 12 до 17 баллов

Литература:

• Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.

• Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения // Директор школы, 1995 -№4.

• Лебедев. О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии.-2004.-№5.

• Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000.-№7.

• Новые педагогические и информационные технологии в системе образования //Е.С.Полат и др. Под ред. Е.С.Полат.-М., 2003 Полат Е.С. Как рождается проект. - М.,1995.

• Пахомова Н.Ю.Учебный проект: его возможности// Учитель, 2000.-№4.

• ПахомоваН.ЮУчебныйпроект:методология поиска//Учитель,2000.-№1.

• Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист,2004.-№1.

• Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.-М.: Аркти, 2003.

• Проектная и исследовательская деятельность учащихся в образовательной среде негосударственного образовательного учреждения. - М., 2001.

• Проекты как способ организации детской жизни. - Ханты-Мансийск, 2002.

• Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы.- М., 2004.

• Солопова Н., Шельпова Н. Проектная методика в профильном обучении // Школьные технологии, 2005 - №3.

• Файн Т.Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников // Практика административной работы в школе. 2003. №7

1 (Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии.-2004.-№5.-С.5-12.)

2 Файн Т.Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников // Практика административной работы в школе. 2003. №7. С. 35-40

3http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82

4 Образование в документах. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (3.3. Развитие образования) Март 2008