Игровой тренинг

Разработка игрового тренинга «Что наша жизнь? Игра!» для подростков

Пояснительная записка

Актуальность

У подростков в 11–15 лет ведущая деятельность связана с общением в процессе учебно-трудовой деятельности. В подростковом периоде у ребенка происходит демонстративное отмежевание от детства, постоянное и активное самоутверждение.

В этом возрасте доминирующей потребностью становится потребность в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении. В целях постепенного перехода от детства к взрослости необходима особая переходная форма жизнедеятельности подростков. В качестве таковой может выступать ролевая игра, т.к. в игровой роли играющий воспроизводит не содержание социальной роли, а “усвоение общественного опыта” и реализация собственной сущности производится человеком посредством выполнения той или иной социальной роли в процессе деятельности. Лишь “выполняя” роль, он включается в систему общественных отношений. На мой взгляд, трудность вовлечения подростка в игру состоит в том, что, желая быть“взрослым», подросток принимает позицию взрослого, то есть начинает относиться к игре как детской забаве. Как отмечено выше, для него очень важно мнение о нем сверстников, и подросток боится быть уличенным в детской игре. Поэтому тренинговые задания, предложенные подросткам, позволяют сделать общий вывод о значимости игр в жизни человека.

Тренинг строится на развитии у подростков творческого мышления, развитию самовыражения, расширяет кругозор и учит позитивному взаимодействию, раскрывает возможности игры для развития и самовыражения человека

Цель занятия: улучшение межличностных отношений между подростками, укрепление взаимопонимания и сплочение коллектива, подвести к важности игры в жизни человека.

Количество участников: 12 человек

Продолжительность тренинга: 2 часа

План тренинга:

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО И ЗНАКОМСТВО С ЦЕЛЯМИ И ВЕДУЩИМ

«Дорогие ребята, сегодня мы с вами собрались здесь, чтобы лучше узнать друг друга, подружиться, поиграть, раскрыть свои таланты и способности. У нас впереди очень интересные и творческие задания, а для начала мы предлагаем познакомиться».

ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ

Цель: Принятие правил групповой работы.

Время: 5-10 минут.

Содержание:

Принцип Я

Основное внимание участников должно быть сосредоточено на процессах самопознания, на самоанализе и рефлексии. Даже оценка поведения другого члена группы должна осуществляться через высказывание собственных возникающих чувств и переживаний. Запрещается использовать рассуждения типа: "мы считаем...", "у нас мнение другое..." и т. п., перекладывающие ответственность за чувства и мысли конкретного человека на аморфное "мы". Все высказывания должны строиться с использованием личных местоимений единственного числа: "я чувствую...", "мне кажется...". Это тем более важно, что напрямую связано с одной из задач тренинга – научиться брать ответственность на себя и принимать себя таким, какой есть. Уже первые групповые дискуссии обнаруживают, насколько непохожи мысли и чувства разных людей, что является определяющим аргументом для введения названного правила.

Правило «Здесь и теперь» - говорит о том, что мы обсуждаем и рассматриваем в круге только те ситуации, которые имеют место в группе. Нельзя говорить: «А вот если бы здесь был другой человек…». Это правило важно тем, что оно позволяет прекратить любую дискуссию, как только она затягивается. Мы обсуждаем только то, что происходит внутри круга. Группа может скатиться на разговоры и об одной игре можно говорить 3 часа.

Правило закрытости группы или правило безопасности – означает, что рассказывать о происходящем на тренинге можно, но не называть имён и фамилий участников. А также не обсуждать между собой происходящее за кругом.

Активность

В группе отсутствует возможность пассивно "отсидеться". Поскольку психологический тренинг относится к активным методам обучения и развития, такая норма, как активное участие всех в происходящем на тренинге, является обязательной.

Большинство упражнений подразумевает включение всех участников. Но даже если упражнение носит демонстрационный характер или подразумевает индивидуальную работу в присутствии группы, все участники имеют безусловное право высказаться по завершении упражнения.

Можно предложить участникам высказать свои пожелания (дополнительные пункты правил в группе).

Знакомство. Ведущий: Нам предстоит интересная совместная работа, а потому нужно познакомиться и запомнить имена друг друга. Ведущий предлагает встать в круг.

1.«Снежный ком»: «Давайте познакомимся»: все участники по кругу, по очереди называют своё имя и качество, которое начинается с первой буквы имени. Первый играющий называет своё имя и качество, второй участник, называет своё имя, свое качество и имя и качество первого участника. И так далее, по кругу. В ходе данного упражнения, после 5 названных имен и качеств, ведущий просит участников подтверждать свое качество игрой, изображать свое качество-мимикой, жестами. Последний участник называет свое имя, качество и имена, качества всех участников.

2. «Круг встреч»: участники образуют два круга, внешний и внутренний. Под музыку, они начинают двигаться, внутренний круг по часовой стрелке, а внешний против часовой. Когда музыка заканчивается, нужно повернуться и выбросить пальцы, 2, 3, 5, если у стоящих напротив число выброшенных пальцев совпало, они обнимаются, если нет, то молча раскланиваются и все повторяется.

3. «Поменяйтесь местами те, кому…..» участники стоят в кругу, ведущий в середине круга. Слова ведущего «Меняются местами те, кто любит играть в ….».Освободившееся место в круге им занимается, теперь задание произносит участник, которому не хватило места.

2. Основная часть.

Материал: цветовые карточки с написанными играми, бланки тестовые, ручка, бумага.

Звучит приятная мелодия.  

1. Упражнение «Ассоциации»

Психолог. Какие ассоциации возникают у нас, когда мы слышим слово «игра».

Вывод: в основном слово «игра» вызывает у нас позитивные чувства.

Ведущий предлагает ребятам выбрать из написанных на карточках игр, свою любимую. таким образом, происходит разделение на группы.

Ведущий: «Дорогие ребята, мы предлагаем вам занять свои места за столами.

Каждой группе дается задание в конвертах. Время 5-10 мин.

Задания:

1. Согласны ли вы с утверждением: Игры –это для детей.

2.Напишите, как можно больше пунктов, что дает детям– игра, почему любят играть. Значение игры в жизни человека.

3.Что обязательно должно быть в игре.

4.Назвать как можно больше детских игр.

Ведущий выслушивает группы. Вывод о значении игр для развития и самовыражения человека.

Ведущий раскрывает классификацию игр:

По месту и условиям проведения. Подвижные на открытом воздухе, комнатные, компьютерные и т.д. По целям проведения. Обучающие, тестовые, тренинговые, развивающие, развлекательные, азартные и др. Комплексные игры. Сюжетно-ролевые игры. В основе этих игр лежит некий сценарий, сюжет, согласно которому распределяются роли между участниками. В основе такой игры могут быть книжные сюжеты. Тематические ролевые игры. Игры, в которых сюжет развивается самостоятельно, а задана только тема игры (например, игра «в войну» или «дочки-матери»).

РЕФЛЕКСИЯ

Цель: получение обратной связи.

Время: 5-10 минут.

Содержание: Участникам предлагается поделиться своими впечатлениями от занятия.

Замечание: Это очень важная процедура. То, что участники скажут на подведении итогов, то они и будут говорить, когда у них спросят о тренинге.  Поэтому тренер не должен пускать это обсуждение на самотек. Очень важно, что скажет первый участник, поэтому лучше дать первое слово тому, кто очень доволен. Можно спросить: «Что вам больше всего понравилось сегодня?», «Заметили ли вы, что все в группе стали более открытыми, стали ближе друг к другу?», «Что вы узнали сегодня?». Особой осторожности требует вопрос: «Что вам сегодня понравилось, а что нет?».

Используемая литература:

1. Развивающая сказкотерапия/Под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб., «Речь», 2006

2. Тренинг по сказкотерапии/Под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб., «Речь», 2006

3. Фопель К. Энергия паузы. Москва, «Генезис», 2001

4. Григорьев В.М. На пути к теории народной педагогики игры // Теория и история игры. Вып. I. М., 1995. С. 5–18.