Игра как форма досуга младших школьников

Государственное Бюджетное Профессиональное Образовательное Учреждение
«Нижегородский Губернский колледж»

Статья

По дисциплине: педагогика

На тему: «Игра как форма досуга младших школьников»

Работу выполнила студентка группы 346

Специальность 44.02.02

«Преподавание в начальных классах»

Ермолаева Юлия Александровна

Руководитель: Козлова Светлана Александровна

Нижний Новгород

2020

Особенную роль в воспитании ребенка меньшего школьного возраста принадлежит игре, как результативному средству развития личности ученика. Практическая деятельность в общеобразовательной школе в последние года обогатилась новейшими игровыми формами, a также способами, которые позволяют активизировать воспитательный процесс.

Игра — это своеобразный, характерный ученикам метод освоения социального навыка, это их путь к познанию мира, в котором они проживают. В игре создаются все без исключения стороны личности детей, креативные возможности.

Л. Выготский отмечал, что «Сущность игры в том, что она есть исполнение желаний, но не единичных желаний, а обобщенных аффектов».

Обоснование игры как социокультурного феномена дал Й. Хейзинга. Он обращал внимание на то, что игра является добровольным действием или занятием, совершаемым внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам, с целью, заключенной в ней самой, сопровождаемым чувством напряжения и радости.

В преподавательской литературе представление игры как отображения реальной действительности в первый раз было высказано преподавателем К.Ушинским. Он особенно акцентировал внимание на качество игры, как ее самостоятельность. К. Д. Ушинский видел в игре ребенка серьезное занятие, в котором он осваивает и преобразует действительность: «Для дитяти игра - действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает».

Известный преподаватель A. Макаренко выявил, то что игра— осознанная деятельность, a удовольствие игры — «радость творческая», «радость победы». Он придавал огромную значимость воспитательским функциям игры, которая является школой подготовки к дальнейшей жизни и работе. Игра, согласно суждению преподавателя, дает возможность неординарно вести себя в реальных условиях. Игре ребенок стремительно выражает индивидуальный подход к тому, что происходит, обучается легко защищать собственную точку зрения. Ценностное начало игры состоит не только лишь в том, что в ней ребенок выступает в роли создателя, a также более подробно показывает собственные возможности, однако также игра содействует сохранению физиологического, a также психологического самочувствия детей. Максимального результата в воспитании личности, возможно, достигнуть в период игрового взаимодействия.

Исследователь игровой деятельности школьников С. Шмаков объективно заявляет, то, что игра — это сотворение собственного мира, в котором можно установить удобные для себя законы, избавиться от многих житейских сложностей: это сфера сотрудничества, содружества, сотворчества детей и взрослых.

Обратимся напрямую к игре как одной из форм досуговой деятельности, установим в чем состоит преподавательский эффект игры. Преподавательский эффект игры состоит в том, что игра воссоздаёт разнообразные жизненные ситуации, формирует условия с целью взаимодействия, а также взаимопомощи, формирует, хоть и скоротечную, общность. Необходимость в игре проявляется, равно как и необходимость в отдыхе, а также удовольствии. Веселье тесно связано с формированием конкретного удобства для игрока, подходящей атмосферы, искреннего веселья. Игра без получения наслаждения неосуществима. Она постоянно приносит удовольствие игрокам.

Значимым обстоятельством укрепления заинтересованности к игре считается формирование игровой ситуации. Под формированием подразумевается перемена положения играющих, усложнение правил игры, эмоциональное насыщение игровых действий. Дети в младших классах энергичны, так как ни один из них не понимает до конца абсолютно всех методов и действий выполнения собственных функций в игре. В этом заключена система предоставления заинтересованности, а также наслаждения от игры.

Педагогически правильно сформированная игра мобилизует интеллектуальные способности ребенка, формирует организаторские возможности, прививает умения самодисциплины, приносит удовольствие от совместных действий. Одна и так же игра включает в себя несколько функций: обучающую, развлекательную, коммуникативную, релаксационную, психотехническую, развивающую, воспитательную. Обучающая форма ориентирована на формирование общенаучных умений, а также способностей, подобных памяти, внимания, восприятие информации. Развлекательная функция включает в себя формирование подходящей атмосферы на занятиях, превращение занятий из унылого события в интересную деятельность. Релаксационная функция ориентирована на устранение эмоционального напряжения, спровоцированного нагрузкой на нервную систему. Психотехническая функция дает возможность выработать умения подготовки собственного физиологического состояния эффективной деятельности, в это время совершается изменение нервной системы с целью освоения крупных размеров данных.

Наблюдения за игровой деятельностью демонстрируют, то, как подбор игр зависит от того, какой ребенок по характеру, что ему требуется, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Дети в младшей школе функционируют в играх из-за стремления победить, получить наслаждение от процесса. В играх ребенком осуществляются цели, состоящие из нескольких задач, взаимозависимых меж собой.

1-ая задача — наслаждение от самого хода игры. В данной задаче отображена установка, характеризующая стремление к любой деятельности, в случае если она приносит удовольствие.

2-ая задача — функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.

3-ая задача- отображает креативные задачи игры— отгадывать, отгадать, распутать, достичь итогов и т.д

Значимость игровой деятельности ребенка меньшего школьного возраста состоит также в том, что она владеет наибольшими способностями для развития детского общества. Она как никакая иная деятельность дает возможность ребятам без помощи других формировать те или иные виды общения.