Функциональная грамотность

Богуненко Любовь Валентиновна, учитель начальных классов

Ключевые слова: функциональная грамотность, текст, личность, понимание, интерес, осознанность, смысловая сторона, техническая сторона.

Работа с текстом как основа формирования

функциональной грамотности учащихся начальных классов.

Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями. (Изучать. Искать. Думать. Сотрудничать. Приниматься за дело.)

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности. 

 Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы, позволяющий проверить не только уровень понимания текста, но и умение его анализировать. Многолетний опыт работы в школе показывает, что мы учителя начальных классов, обучая детей чтению, больше внимания уделяли технической стороне чтения.

Образовательные стандарты нового поколения заставляют нас по-новому взглянуть на само определение значение слова «чтение». Чтение следует рассматривать как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное внимание, особенно на первой ступени образования. Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Недостатки чтения обусловливают и недостатки интеллектуального развития, что вполне объяснимо. В старших классах резко увеличивается объем информации, и нужно не только много читать и запоминать, но, главным образом, анализировать, обобщать, делать выводы. При неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей. 

УМК включают в себя разные виды работы с текстом в начальной школе:

• Чтение всего текста (первичное, ознакомительное).

• Чтение, деление на смысловые части. Составление плана (цитатный, вопросный, картинный, модельный, схематический, из повествовательных предложений).

• Чтение по готовому плану.

• Чтение, после чтения пересказывание. Виды пересказа: подробный, краткий, выборочный, творческий.

• Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

• Восстановление деформированного текста.

• Инсценирование текста или отрывка.

• Выборочное чтение (с определенным заданием).

• Чтение в лицах.

• «Жужжащее чтение».

• Чтение цепочкой по предложению.

• Чтение абзацами.

• Чтение с пометками.

• Чтение с остановками (+прием "дерево предсказаний")

• Чтение по группам.

• Поисковое чтение.

• Комбинированное чтение (учитель + учащиеся хором)

• "Живая картинка" (один читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное)

• Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.

• Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.

• Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.

• Нахождение и чтение образных слов и описаний.

• Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

• Вычленения слов из текста к предложенной схеме, например,: чк, чн.

• Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило.

• Нахождение самого длинного слова в тексте.

• Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.

• Чтение с пометками непонятных слов.

• Кроссворд (игровая форма) погружения в текст

Использование подобных приемов, форм и методов работы с текстом нацелено, прежде всего, на осмысление и понимание учащимися предметного содержания, и как следствие на формирование функциональной грамотности в целом.

В каждом классе я веду поэтапное обучение работы с текстом.

1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия.

-Практическое отличие текста от набора предложений.

-Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.

-Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий.

-Озаглавливание текста (подбор заголовков).

-Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

2 класс - обучение детей работать с текстом:

- смысловое чтение;

- владение пересказом разного вида;

- деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);

- выделение опорных слов (словосочетаний);

- характеристика героев и их поступков.

-Подбор антонимов и синонимов к словам.

-Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова.

3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:

- самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);

- нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;

- выделение главной и второстепенной информации;

- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);

- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;

- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;

-сравнивание текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.

Рассмотрим некоторые методические приемы работы с текстом.         

Беря в руки любой текст, зрелый читатель ставит пред собой задачу выделить главное. Именно эта цель организует анализ текста, начиная с заголовка. Заголовок настраивает на последующий диалог с текстом. Чем лучше обработан заголовок (вычерпан его смысл, возникли вопросы, сформулированы гипотезы), тем полнее будет дальнейшее чтение. Поэтому важно учить детей работать с заголовком.

(Предположите, о чем пойдет речь в тексте, имеющем следующий заголовок. Поставьте вопросы, на которые будут даны ответы в тексте.)

Не менее важно уметь находить в тексте главную мысль. Обучающимся, особенно на первых порах, трудно выполнить данное задание. Здесь можно использовать задания на восстановление рассыпанных текстов. Такая работа требует и понимания главной мысли, и смысла каждого слова, и прогнозирования предстоящего текста. И самое главное, эта работа должна вестись постоянно, а не эпизодически.

На начальном этапе можно дать следующие задания:

-Соберите рассыпчатый текст так, чтобы получилось осмысленное предложение.

Потому, у, рождения, день, играл, веселую, что, крокодил Гена, гармошке, на, него, песенку, был. (Крокодил Гена играл на гармошке веселую песенку потому, что у него был день рождения)

- Распутайте и исправьте «путаницы» и «небылицы». (работа в парах)

Зеленые снежинки распускаются в весеннем лесу. (Зеленые листочки распускаются в лесу)

Деревня пошла продавать далеко. (Старушка пошла продавать молоко)

Старушка от рынка была далеко. (Деревня от рынка была далеко)

-Творческая работа: Предлагаю вам побывать в роли сказочников:

Сочините свою сказку, по опорным словам,: 

(Муравей, лиса, урожай, обман, сытно.)

-Очень часто детям нравится такой вид работы, как «Живая картинка» (один читает текст, другие мимикой и жестами реагируют на услышанное).

Анализ различных подходов позволил выделить следующие показатели сформированности творческой активности детей в процессе обучения работы с текстом:

1 Высокий уровень интереса к чтению.

2 Способность к фантазированию, воображению и моделированию.

3 Проявление догадливости, сообразительности; открытие новых для себя знаний, способов действий, поиск ответов на вопросы в книгах.

4 Проявление радостных эмоций в процессе работы.

5 Способность переживать ситуацию успеха, наслаждаться процессом творчества.

6 Стремление к оригинальности.

7 Проявление самостоятельности в работе.

8 Умение преодолевать возникшие трудности. Конечно, обучение такому чтению требует определенного методического подхода. На помощь приходит технология смыслового чтения.

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон текста.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Главная цель учителя - научить учащихся добывать знания, умения, навыки и применять их в практических ситуациях. А также воспитать человека, умеющего анализировать прочитанное, самостоятельно оценивать факты, явления, события и на основе полученных знаний формировать свой взгляд на мир. Одним словом, формировать личность, которая не боится мыслить. Чтобы достигнуть цели, я создаю такие условия для ученика, которые помогли бы обрести уверенность в себе, в своих силах, позволили бы ему раскрыться, способствовали формированию его мировоззрения.

Все методы, используемые педагогом, должны быть направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие его функциональной грамотности.

Из сказанного следует, что на формирование функциональной грамотности у человека первостепенное значение оказывает период его обучения в начальной школе. При этом следует обращать внимание на важность тщательной подготовки к планируемому уроку. В нем должны учитываться требования программы, а также необходимость детей быть активными в познавательном процессе. Ученику важно проявлять активность в мышлении, умении представлять, выражать свои мысли, делать предположения и аргументировать сказанное.

Используемая литература:

1. .Граник Г.Г., С.М. Бондаренко и Л.А. Концевой «Как учить работать с книгой»: Хасеинова В. А. «О подготовке педагогов к формированию функциональной грамотности и компетентности учащихся на уроках русского языка и литературы» //Открытая школа. — № 2–2014

2. Губанова, М.И., Лебедева, Е.П. «Функциональная грамотность младших школьников: проблемы и перспективы формирования» // Начальная школа плюс до и после. – 2009. - №12

3. Шарипова Р.Д. «Содержание навыков функциональной грамотности младших школьников в курсе литературного чтения»