Фрагменты заданий для формирования и развития УУД

Фрагменты заданий для формирования и развития УУД

Учебник «История России» А.В. Торкунов, 7 класс

Тема: Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI — начале XVII в.

Регулятивные универсальные учебные действия:

Организовать и спланировать собственное учение (определить свои учебные цели, определить свои намерения, определить способы учения, организовать учебную деятельность, самоконтроль).

Задание: Рассмотрите карту русских земель к началу XVII в. Какие задачи внешней политики удалось решить? Какова была главная внешнеполитическая задача России в конце XVI — начале XVII в.?

Учащиеся рассматривают карту и обдумывают, самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения с учителем.

На этапе обобщения полученных на уроке сведений можно провести беседу по вопросам или предложить работу с картой. На данном этапе учащиеся прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Задание:

Беседа по вопросам:

1. Какое государство Европы являлось наиболее мощным на рубеже XVI— XVII вв.? С какими странами у него имелись противоречия? Почему? 2. Какой выход видели правители Речи Посполитой из экономических проблем страны в конце XVI в.? 3. Почему союз с Данией был важен для России? 4. Какие экономические и военные выгоды видел Борис Годунов в союзе с Персией? 5. Можно ли утверждать, что главную задачу по защите южных рубежей России от набегов крымских татар выполняли казаки? Своё мнение аргументируйте.

Работа с картой:

1. Покажите на карте государства Восточной и Северной Европы, существовавшие на рубеже XVI—XVII вв. 2. Используя карту, составьте в тетради список государств, которые на рубеже XVI—XVII вв. имели выход к Балтийскому и Чёрному морям.

В конце урока: рефлексия (самооценка)/заполнение диагностической карты УУД.

Познавательные универсальные учебные действия:

Учащиеся ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; читают текст, анализируют, выделяют основное.

Задание: Прочитайте п. 5. Какие экономические и военные выгоды видел Борис Годунов в союзе с Персией? Составьте интеллект-карту/ментальная карта.

Задание:

Назовите основные направления внешней политики России на рубеже XVI—XVII вв.

Составьте рассказ «Россия и Крымское ханство в XVII в.». Сравните политику России в отношении Крымского ханства и Речи Посполитой. Определите, в отношении какого из этих государств политика России оказалась более эффективной. Раскройте на примерах вывод: «На рубеже XVI—XVII вв. внешняя политика России была успешной во всех направлениях».

Учащиеся самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. Рабата в учебнике, выполняют упражнение самостоятельно, индивидуальная форма работы. На данном этапе можно применить кейс-метод.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Учащиеся проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы.

Работа с картой, историческим источником. Коллективное обсуждение

Задание: Какие важные события происходили в Западной Европе в конце XVI — начале XVII в? Покажите на карте государства Восточной и Северной Европы, существовавшие на рубеже XVI—XVII вв. Когда образовалась Речь Посполитая? Какие государства вошли в её состав? Почему России пришлось искать новых союзников в Европе?

Учащиеся формулируют собственное мнение и позицию; задают вопросы; строят понятные для партнёра высказывания. На данном этапе можно применить метод групповая дискуссия, технология обучения в сотрудничестве.

Задание: Прочитайте фрагмент из «Краткого известия о начале войн в Московии» И. Массы (см. рубрику «Изучаем документ»). Вспомните, что вы знаете об авторе. О каких событиях рассказывается в отрывке? В чём причина недовольства московских бояр? Как это могло сказаться на внутренней ситуации в стране?

Личностные универсальные учебные действия:

В одном упражнение могут встречаться несколько видов УУД. Личностные УУД формируются путем приобретения новых знаний, умений и совершенствование имеющихся. Это проявляется на пример при работе с историческими текстами, документами, картами. Ученики в ходе урока, как правило, могут испытывать некоторые трудности, тогда у них появляется желание и стремление их преодолеть. На уроках учащиеся выражают устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения, стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника. С помощью учителя ученики понимают значение знаний для человека и принимают его на практике. На этом этапе происходит нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.