Формирование знаний, умений, навыков у детей школьного возраста, воспитывающихся в условиях социальной депривации, направленных на сохранение, укрепления личного здоровья.

Матханова Т.А.

Государственное учреждение социального обслуживания «Республиканский социально-реабилитационный цент для несовершеннолетних» Улан-Удэ, Бурятия

Формирование знаний, умений, навыков у детей школьного возраста, воспитывающихся в условиях социальной депривации, направленных на сохранение, укрепления личного здоровья.

В статье рассматривается принципы обучения, эффективные методы приемы формирования знаний о здоровом образе жизни, значении личной и общественной гигиены, об опасных и чрезвычайных ситуациях и основам безопасного поведения при их возникновении.

Matkhanova TA

State social service institution "Republican social rehabilitation centers for minors" Ulan-Ude, Buryatia

Building knowledge and skills in school-age children who are brought up in conditions of social deprivation to preserve, enhance personal health.

The article discusses the principles of learning, methods of formation of effective methods of knowledge about healthy lifestyles, meaning personal and public hygiene, of hazardous and emergency situations, and the basics of safe behaviors when they occur.

Современное общество предъявляет ряд требований к жизненной позиции человека. Он должен быть общественно активной, творческой личностью, обладающей рядом качеств, ценностей, убеждений, умеющий сотрудничать и взаимодействовать с другими людьми и способным преумножать общественную культуру.

Все эти качества начинают формировать в период дошкольного детства, когда у ребенка закладываются фундаментальные свойства личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, Жизнеспособность и целеустремлённость. Следует отметить, что полноценное развитие личностных качеств формируется не спонтанно, а в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способным сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других.

Но политические, социально, экономические изменения происходящие в последние десятилетия повлекли за собой обострение противоречий между жизненными установками поколений, резкое падение уровня жизни большинства населения, ослабление нравственных ценностей и этических мотиваций в обществе. Россия на сегодняшний момент переживает третью волну социального сиротства (первые две после Гражданской и Великой Отечественной войн). Безработица, бедность, увеличение роста разводов, проблема наркологической и алкогольной зависимостей, семейное насилие, отсутствие организованной полноценной помощи семьям, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. Как следствие, дети становятся сиротами при живых родственниках из-за банальной неприспособленности к жизни некоторых родителей и неумением нести ответственность за своего ребёнка.

По данным статистики от 2012г, в стране ежегодно выявляются 100 тыс. детей, среди которых 10% дети-сироты, 3%- дети одиноких матерей, 63%- дети, лишенные родительского попечительства (вследствие лишения родительских прав, признания родителей недееспособными либо отбывающие наказания в местах лишения свободы).

Анализ проблемы сиротства (в исследованиях Дж. Боулби, А . Кадушина, Х Скилза, А. Залкинда, Т. Юферевой и др.) привел к пониманию того, что в условиях социальной , психической, материнской депривации (от фр..,- лишение или ограничение) воспитанники детских домов, школ- интернатов, СРЦН характеризуются эмоциональной тревожностью, интеллектуальными расстройствами, задержкой психического развития и искажениями в личностном развитии. Поэтому, одна из основных задач, стоящих перед государством, заключается в обеспечении воспитанников детских домов и интернатов положительной, устойчивой социализацией, способствующей в становлении полноценной гармоничной личности. Задача социально - реабилитационного центра помочь ребенку найти свое место в обществе, выбрать социальную роль, развивать свои способности, научить его оценивать себя, свои поступки.

Из наблюдений, социального расследования, бесед о жизни ребят следует, что 90% опрошенных, родители злоупотребляют спиртными напитками: не работают, поэтому не могут обеспечить детей жизненно важными потребностями в любви, ласке, в еде, в одежде и т.п.. 70% респондентов - не посещают школу, прогуливают уроки. Теоретически все дети представлены самим себе. Они ведут асоциальный образ жизни: рано начинают курить, пить, ведут раннюю половую жизнь. Многие несовершеннолетние обитают в подвалах, на крышах, в колодцах, в заброшенных домах, т. е живут в полной антисанитарии. К сожаленью образ жизни, условия проживания, отсутствие навыков разумного поведения, представляют угрозу для здоровья и жизни несовершеннолетних.

Поэтому, возникает необходимость познакомить детей с правилами безопасного поведения и выживания в обществе, выработать автоматизм безопасного поведения, вооружить знаниями и научить использовать опыт, накопленный в обществе. В связи с выше изложенным, была создана и реализована специальная рабочая программа «Безопасность жизнедеятельности». В основу данной разработки легли исследования ученых педагогов, медиков Арустомова Э.А., Белова С.В., Девясилова В.А., Шедченко А.П., Козаковой А.Ф.. Работы Смирнова С.В., Торопова Ю.С., адаптированы для детей школьного возраста, ими же разработаны учебные пособия для школ. Особое внимание уделено работам Акатова Н.А., Комарова И.И., Шкробова В.А., Ермолина А.А. о создании скаутского движения в России. Их разработки позволяют в доступной форме в различных видах деятельности привить подросткам знания о здоровом образе жизни, о вредных привычках, об оказании первой доврачебной помощи.

Цель данной программы : формирование знаний, умений, навыков у детей школьного возраста, воспитывающихся в условиях социальной депривации, направленных на сохранение, укрепления личного здоровья.

В соответствии с целью программы выдвинуты следующие задачи:

1. Формирование знания о здоровом образе жизни, значении личной и общественной гигиены, об опасных и чрезвычайных ситуациях и основам безопасного поведения при их возникновении;

2. Развитие качеств личности, необходимых для ведения ЗОЖ, обеспечение безопасного поведения при ЧС.

3. Воспитание чувства ответственности за личную безопасность, свое здоровье и жизнь.

4. Стимулирование у детей самостоятельности в принятии решении и выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни.

5. Формирование у детей научно обоснованной системы понятий оказания первой необходимой помощи в различных жизненных ситуациях.

Особое значение имеет необходимость углубления и расширения определённых понятий основного курса, что обусловлено растущим интересом учащихся к умениям действовать в экстремальных ситуациях, развитию самостоятельности при решении социальных и бытовых проблем в сложных жизненных ситуациях.

В ходе реализации содержания программы воспитанники СРЦН должны овладеть не только правилами безопасного поведения в различных ситуациях, но и путями и средствами укрепления здоровья: уметь оказывать первую медицинскую помощь, общаться со сверстниками и взрослыми, знать о значении природного окружения для здоровья человека.

Программа построена с учётом уровня подготовки и общего развития детей включает в себя основные, наиболее часто встречающиеся опасные ситуации, в которых ребёнок может оказаться дома, на улице, в школе, в природных условиях.

Принципы и методы обучения воспитанников СРЦН основам ОБЖ.

Учитывая, психолого-педагогические особенности «детей группы риска», образовательный процесс построен, на основе дидактических закономерностей: от простого к сложному; от непонимания к пониманию; от частного к общему; от конкретного к абстрактному; от абстрактного к конкретному.

К дидактическим принципам, которые реализованы в образовательном процессе, относятся следующие.

Преемственность. Каждая новая ступень обучения школьников должна опираться на уже усвоенные ими знания, умения и навыки, полученные в других социальных учреждениях и от родителей.

Последовательность и постепенность. Знания по основам безопасности жизнедеятельности следует давать постепенно, определенными дозами, без перегрузки, с нарастающим объемом информации

Принцип развивающего обучения. Организация обучающих воздействий на личность и поведение ребенка позволяет управлять темпами и содержанием его развития. Не следует заставлять школьников начальных классов зазубривать сложные термины, определения, схемы, таблицы и т.д.

Задачей является достижение понимания, осмысления и осознания учащимися смысла конкретных безопасных действий в традиционной обстановке. Успешность обучения определяется способностью ребенка самостоятельно объяснить, почему Он должен поступить именно так, а не иначе. И как результат — осознанно вести себя в реальных условиях.

Доступность. Учебный материал должен быть изложен в доступной форме. Дети не воспринимают сложную информацию с детализацией общепринятых определений и понятий, к ним необходимы комментарии.

Наглядность. Этот принцип традиционно используется в работе с учащимися, когда они должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию. При обучении основам безопасности жизнедеятельности необходимы наглядные средства: учебные книжки-тетради с иллюстрированным материалом, плакаты, макеты, специальное оборудование для проведения игровых занятий, видеофильмы, компьютерные игры и т.д.

Принцип единства воспитания и обучения. На всех этапах обучения необходимо воспитывать у детей культуру поведения на улицах и дорогах, в общественных местах, в домашних условиях.

Метод обучения — это способ деятельности педагога, направленный на глубокое, осознанное и прочное усвоение знаний учащимися.

При обучении детей, воспитывающихся в условиях СРЦН, наиболее целесообразны следующие устные методы изложения знаний по основам безопасности жизнедеятельности: рассказ, рассказ-объяснение, беседа, самостоятельная работа,

Эффективными методами обучения являются игры-упражнения, экскурсии.

Игры-упражнения нужны для развития координации движений в реальной обстановке. Постепенное усложнение сознательного многократного повторения действий помогает сформировать безопасное поведение учащихся на улицах, дорогах и в быту.

Экскурсия проводится для ознакомления с окружающей средой и закрепления учебного материала. Полученные в процессе экскурсии наглядные образы являются основой для дальнейшего обучения и воспитания воспитанников в процессе классных занятий по тематике ОБЖ, формирования и развития у них: воображения, мышления, внимания, наблюдательности, речи и других познавательных способностей, необходимых для правильной и безопасной ориентации в чрезвычайных, опасных и экстремальных ситуациях. На экскурсиях дети приобщаются к природной, техногенной и социальной среде, осознают значимость усвоенных знаний, умений, навыков и привычек.

Формирование у воспитанников навыков безопасного поведения изо дня в день возможно как в образовательном процессе, реализуемом в форме традиционного урока, так и в других формах дидактических занятий с применением инноваций. Широко используются приемы ТРКМ (технология развития критического мышления): кластеры, синквейн, эссе. Дети с удовольствием сочиняют «сказки на новый лад».. Н-р, в сказке «Колобок» рассматриваются «Правила поведения в лесу», «Ядовитые Грибы» «Способы добывания огня, воды» «Правила поведения с незнакомцами». В сказке «Волк и 7 козлят» многодетная мама-коза оставляет одних козлят в социально-опасном положении, рассматриваются основные правила «Если ты один дома», «Пожарная безопасность», «Правила поведения с незнакомцами».

Заключение. Эффективность применения данной программы в ходе проведение контрольных срезов выявило положительную динамику значимых параметров самосознания детей, воспитывающихся в условиях СРЦН

1. В познавательной сфере:

• знания об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

• умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников;

• умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;

• умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия, проектировать модели личного безопасного поведения.

3. В коммуникативной сфере:

• умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.