Формирование смыслового чтения как общего учебного действия (обобщение опыта).

Тема: «Формирование смыслового чтения

как общего учебного действия».

В Основной образовательной программе начального общего образования под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации»

В ФГОС ООО отмечается, что чтение в современном информаци­онном обществе носит «метапредметный», или «надпредметный» ха­рактер и умения чтения относят к универсальным учебным действиям.

Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор № 1 — это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые.

Такое большое значение «навыка смыслового чтения» для развития ученика определило перечень планируемых результатов освоения ос­нов смыслового чтения и работы с текстом по окончании основной школы. Без достаточно высокого уровня сформированности данного навыка невозможно дальнейшее качественное обучение.

Психологами установлено, что полноценное чтение — это слож­ный и многогранный процесс, предполагающий решение таких позна­вательных и коммуникационных задач, как понимание, поиск конкрет­ной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретации, комментирование текста и др.

В течение педагогической деятельности мною были изучены и найдены практические пути в решении данной проблемы.

Первый шаг – изучение трудов основоположников педагогики и психологии: В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, М.И. Оморокова, В.Ф. Одегова, В.Н. Зайцев, С.И. Матвеева, А.Г . Асмолов., Г.В.Бурменская, И.А.Володарская.

Второй шаг - изучение технологии формирования смыслового чтения как общего учебного действия в условиях реализации ФГОС;

выявление наиболее эффективной методической системы работы по формированию навыков смыслового чтения на уроках литературного чтения в начальной школе

Поскольку программы по учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную в различных формах, а одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы становится умение работать с различными источниками информации, то данная проблема является актуальной в современной школе и решать её необходимо уже в начальной школе, где и должен закладываться навык смыслового чтения.

Мною были проанализированы используемые технологии по формированию навыков декодирования и смыслового чтения, намечены основные этапы в работе, выделены эффективные методы и приёмы, отобраны специальные упражнения, отвечающие цели исследования, проверена эффективность разработанной методики, обработаны и методически интерпретированы результаты исследования.

Нами был сделан вывод, что систематическая и технологичная работа по развитию смыслового чтения на уроках литературного чтения является эффективным средством общего развития учащихся и их успешного обучения по многим предметам в школе, но неразрывна связана с формированием навыка декодирования и его интериоризацией.

Чтобы создать условия для успешного развития и обучения ребенка, в т.ч. смысловому чтению, учитель должен хорошо знать психические особенности каждого ребенка, т.е. на каком уровне развития у него находится внимание, память, мышление, восприятие, которые имеют большое значение и в обучении детей чтению.

Уровень развития детей определяю с помощью диагностических методик, делаю выводы, результаты которых довожу до родителей, даю определенные рекомендации для развития психических процессов детей. Данная информация помогает мне лучше понять малыша, опираясь на его природные задатки и способности, предупредить возможные трудности при адаптации ребенка к школьному обучению, в т.ч. в формировании навыка декодирования и смыслового чтения на уроках литературного чтения.

Для определения психологической готовности ребенка к школе, уровня его познавательных процессов (внимания, восприятия, мышления, воображения, памяти) использую следующие тесты:

«Переплетенные линии» (оценка устойчивости внимания)

«Кольца» (оценка устойчивости, распределения и переключения внимания).

«Что не дорисовано?» (оценка целостности восприятия).

«Пиши кружочками», «Чтение схем – слов» (оценка фонематического слуха).

«Обведи контур» (оценка наглядно-действенного мышления).

«Картинки», «Запомни слова» (оценка зрительной и слуховой памяти – кратковременной и долговременной).

«Запомни фразы» (оценка смысловой памяти) и др.

При обследовании ребенка мы обращаем внимание не на конкретный результат, а на характер его деятельности, на те затруднения, которые он испытывает. Обращаем внимание на то, как ребенок принимает помощь, каков его актуальный уровень и «зона ближайшего развития».

Рассматриваю условия успешного формирования навыка декодирования, как залог успешного формирования навыка смыслового чтения. Переосмысление теории позволило мне выработать подход к организации работы с детьми, определить тактику и стратегию работы, найти более эффективные подходы в обучении. Помогли решать данную проблему работы М.И. Омороковой, В.Ф. Одеговой, В.Н. Зайцева, А.М. Ильина.

Применяю в своей работе 8 резервов обучения чтению, предложенные В. Н. Зайцевым, которые могут работать в любых условиях. При этом надо учитывать главное условие для достижения успеха – не длительность, а частота тренировочных упражнений, не забывая, что человеческая память устроена таким образом, что запоминает не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет.

жужжащее чтение;

ежеурочные пятиминутки чтения;

режим щадящего чтения;

зрительные диктанты И.Т. Федоренко;

многократное чтение;

чтение в темпе скороговорки;

выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста;

чтение перед сном.

Так же в своей практической деятельности использую упражнения рекомендованные М. И. Омороковой, которые направлены на:

• развитие речевого аппарата;

• расширение оперативного поля чтения;

• развитие правильности, безошибочности восприятия текста;

• развитие смысловой догадки (антиципации);

• развитие скорости чтения при чтении вслух и молча;

• развитие внимания и памяти в процессе восприятия;

• преодоление трудностей понимания в разных условиях восприятия текста.

Эти упражнения «помогут ученику четко отработать произношение всех гласных и согласных звуков и их сочетаний, литературное произношение, развить поле чтения и безошибочное восприятие слов, предложений при чтении вслух и молча, снизить интервал между восприятием и пониманием текста, развить внимание и память».

Большое внимание вопросу формирования навыка чтения, без формирования которого не может быть и смыслового чтения, уделяет В.Ф. Одегова. Она отмечает, что «развитие у младшего школьника навыка чтения дает ему возможность самостоятельно читать литературу, получая от этого удовольствие. От уровня владения чтением в дальнейшем напрямую зависит уровень образованности, профессионализма, компетентности, культуры человека».

Она утверждает, что навыком чтения должен владеть каждый человек, потому что это значительно экономит время при переработке большого количества информации. В.Ф. Одегова рассматривает урок чтения, как «процесс декодирования (расшифровки) единичных и совокупных абстрактных семиотических знаков и их интериоризация (осознание, понимание, присвоение)»

Для этого она предлагает упражнения:

• на развитие речевого аппарата;

• по развитию речевого дыхания;

• по развитию мимической выразительности;

• по формированию речевого навыка;

• на преодоление регрессий;

• для подавления артикуляции;

• для расширения поля чтения.

Важным направлением в работе по формированию смыслового чтения является организация эффективного контроля за достижением норматива техники чтения учащимися.

В ходе данного мониторинга сформированности техники чтения учащихся начальных классов ведутся замеры по нескольким параметрам

Способ чтения (определяется во время чтения).

Темп чтения (определяется по истечении 1 минуты чтения текста).

Правильность чтения (определяется во время чтения).

Выразительность чтения (определяется во время чтения).

Осмысленность чтения (определяется в ходе беседы по содержанию прочитанного текста).

Главное условие всей работы – стимулировать деятельность ученика, терпеливо, каждый раз одобряя продвижение учащегося в освоении техники чтения, отмечая его силу воли, стремление к победе.

Каждый, пусть даже самый маленький успех ученика, должен быть замечен и отмечен учителем. Важно показать ребенку результат его труда, вовремя похвалить, поставить в пример другим, оценить его работу высокой отметкой. При такой постановке дела дети будут работать заинтересованно, увлеченно.

Прежде чем начать процесс обучения чтению, работу по формированию смыслового, провожу входную диагностику для выявления состояния учебной и мыслительной деятельности школьника.

«Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития» (Л.С.Выготский)

Систематический анализ достижений учеников – обязательное условие нашей работы. Смысл диагностирования в том, чтобы получить, по возможности, реальную и наглядную картину развития ребенка, его способности, умение наблюдать, анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать.

В середине сентября провожу обследование состояния речевой деятельности ребенка (входная диагностика), делаю выводы о развитии речи детей, фонематическом восприятии.

Чтобы правильно организовать процесс обучения чтению с детьми, в течение сентября также провожу диагностику психических процессов.

После проведенного обследования анализирую результаты диагностики и намечаю практические пути по обучению детей чтению. Определяю способы обучения чтению, используя индивидуальный и дифференцированный подход.

В первые учебные дни проверяю готовность первоклассников к усвоению обучения чтению, уровень актуального развития в конкретном виде деятельности. Зная, что ребенок может выполнить правильно без помощи взрослого, смогу ставить перед ним трудные задачи, расширяя таким образом, зону его ближайшего развития. В результате такой работы выявляю детей, которые при поступлении в школу:

а) читают целым словом;

б) читают по слогам;

в) знают буквы, но не умеют читать;

г) не знают буквы.

Изучив индивидуальные особенности каждого ребенка, материал подбираю дифференцированно. Задания составляю таким образом, что к достижению единой цели учащиеся идут разными путями.

Многие диагностические методики для обследования психических процессов, методы и приемы, используемые для развития фонематического слуха и речи детей, применяю в обучении детей на уроках обучения грамоте и на уроках литературного чтения.

Упражнения и игры, используемые при работе с детьми.

Для развития внимания:

«Найди отличия», «Поем вместе», «Запрещенные движения», «Поиск предметов» и т.д.

Для развития восприятия:

«Точки», «Что в свертке», «Самые наблюдательные» и т.д.

Для развития памяти:

«Каскад слов», «Я положил в мешок», «Я – фотоаппарат» и т.д.

Для развития мышления:

«Говори – наоборот», «Бывает – не бывает», «Угадай» и т.д.

В результате целенаправленной работы уровень психических процессов возрастает.

2. Упражнения на развитие навыка декодирования

В своей педагогической деятельности применяю специальные упражнения, которые включаю в каждый урок литературного чтения.

На этапе «речевая разминка» принимают активное участие все учащиеся, читающие и не читающие (в период обучения грамоте), каким бы способом чтения они не владели. Это упражнения по развитию речевого дыхания, они важны для правильной постановки дыхания при чтении. Их может проводить не только учитель, но и любой учащийся – ведущий.

а) вдох носом, выдох через рот;

б) вдох, задержка дыхания, выдох;

в) вдох, выдох по порциям.

Дыхание «под счет»: вдох – три единицы, пауза – одна единица, выдох – шесть единиц. Вдох делать носом, а выдох – ртом, как бы выдувая воздух на поставленную перед ртом ладонь. Упражнение выполняется 3-4 раза.

Игра «Произнеси и покажи».

Самолеты взлетают: у – у - у.

Машины едут: ж – ж - ж.

Лошадки поскакали: цок – цок - цок.

Рядом ползет змея: ш – ш - ш.

Муха бьется в стекло: з – з – з.

Долговорки.

Андрей – воробей, не гоняй голубей,

Гоняй галочек, из-под палочек.

Не клюй песок, не тупи носок,

Пригодится носок клевать колосок.

Большую роль в формировании навыка смыслового чтения играет фонематический слух ребенка, и от того как развито его фонематическое восприятие зависит успех в достижении желаемых результатов. Поэтому на уроках обучения грамоте провожу дидактические игры, способствующие формированию и развитию фонетико-фонематического восприятия, помогающие отрабатывать скорость чтения.

1) «Рыбалка».

Цель: развивать ФФВ, упражнять детей в выборе слов с одним и тем же звуком, закреплять навыки звукового анализа.

Ход игры: Дается установка «поймать» слова со звуком [л] (и другими). Ребенок берет удочку с магнитом на конце «лески» и начинает «ловить» нужные картинки со скрепками. «Пойманную рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор.

Количество играющих: один и более человек.

2) «Читаем сами».

Цель: развивать фонематическое и зрительное восприятие, звукобуквенный анализ слов, учить различать гласные и согласные, дифференцировать твердые и мягкие согласные. Профилактика дисграфии, обусловленной ФФН, развитие скорости чтения.

Ход игры:

1 вариант.

Детям раздают карты, на каждой из которых написаны 6 слов. Ведущий показывает картинку и спрашивает: «У кого из ребят написано название картинки? (У кого слово?)» Выигрывает тот, кто первый заполнит карту без ошибок.

2 вариант.

Детям раздают карты. Ведущий показывает звуковую схему слова, учащиеся соотносят ее со словом у себя на карте. Выигрывает тот, кто безошибочно заполнит свою карту схемами слов.

Количество играющих: 1-4 человека (можно играть группами).

С целью совершенствования четкости произношения при любом темпе речи провожу работу над дикцией. Часто включаю упражнения, помогающие целостному восприятию слога, слова, совершенствующие дикцию. Для решения этой задачи применяю определенную систему упражнений, работая над темпом речи, постановкой голоса и дыхания.

1) Упражнения на отработку дикции.

а) Чтение гласных с ярко выраженной артикуляцией каждого звука:

по ленте букв;

парами: а-я, о-ё, у-ю, ы-и, э-е;

строчками: а-о-у-ы-э (вперед и обратно), а о у и э, а и у о э;

вразбивку по нескольку гласных: а о е, и е я, у э ю.

б) С ярко выраженной артикуляцией каждого звука:

дао – дао – дао – дэ, ди, ду (можно с ускорением).

Упражнения на развитие речевого аппарата.

а) Чтение шепотом и медленно:

ра – ра – ра - начинается игра

ры – ры – ры – у нас в руках шары

ру – ру – ру – бью рукою по шару

б) Чтение тихо и умеренно:

арка – арца

арта – арда

арла – арча

арса – аржа

Игровая ситуация «Карлики»

в) Чтение громко и быстро

гарь – парь – жарь

дверь – зверь – червь

Игровая ситуация «Великаны»

Для поддержания интереса используют игры «На птичьем дворе», «Курочка с цыплятами» и др.

г) Скороговорки

На дворе трава, на траве дрова.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Игра «Кто скорее соберет пословицу?»

д) Чистоговорки

а – а – а – мы видим слона

я – я – я – вот ползет змея

са – са – са – в лесу бегает лиса

В формировании смыслового чтения большое внимание уделяю упражнениям для расширения поля чтения.

Хорошо развивают поле ясного видения (или «поле чтения») таблицы. Таблицы изготавливают сами дети или их родители (в 1 классе). У каждого ученика карточка, в каждую клеточку вписаны числа, слоги или буквы: числовые таблицы Шульте, таблицы-треугольники.

Для расширения поля чтения используются игры.

«Кто быстрее?»

У каждого ученика по 2-3 текста. Требуется найти предложение, предложенное учителем.

Предлагаются и другие варианты этой игры.

1 вариант.

По моему знаку ребята начинают искать в тексте указанное слово. Нашедший первым прочитывает слово, называя страницу и абзац, и читает предложение с этим словом, или строфу стихотворения, в которой находится это слово.

2 вариант (работа в парах или в группах)

Детям раздаются конверты с полосками, на которых написаны предложения. Каждой группе (паре) предлагается отыскать предложенное предложение. Та группа (пара), которая первой найдет свое предложение – победитель.

2) «День! Ночь!»

Учащимся дается установка:

- Внимательно пробегите глазами текст.

По моей команде «Ночь!» дети закрывают глаза, учитель читает текст вслух. По команде «День!» дети открывают глаза, находят место в тексте, где учитель остановился при чтении, и продолжают читать дальше.

3) «Кто играет в прятки?»

На доске написаны 2-3 ряда букв. Но среди случайного набора букв вдруг появляются слова. Дети находят и узнают, кто же играет с ними в прятки: звери, птицы, насекомые и т.д.

КНОТИГРЯАЖОМЕДВЕДЬ

ЦЯЮХДЯТЕЛИСААНИ

4) Работа со словарными блоками, по вертикали которых спрятано слово: СОК СВЕТА

НОСКИ МЕСТО

САМ КАТОК

КУКЛА

МАГАЗИН

5) «Мнимое слово».

В ходе чтения слово произносится неправильно, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением.

«Научить маленьких наших читателей мыслить и чувствовать во время чтения». (Д.И. Тихомиров)

Такие возможности создаются, в частности, при работе над выразительностью чтения.

Большое внимание уделяется упражнениям для развития выразительности речи:

Упражнения по развитию речевого дыхания.

Упражнения для развития голоса, дикции.

Чтение слова с разными оттенками интонации. (Игра «Кто лучше?»)

Чтение по ролям, в лицах.

Чтение, передавая чувства (радость, возмущение, печаль, гордость), в зависимости от текста.

Инсценирование произведения или его эпизодов.

Упражнения по развитию мимической выразительности.

Большую роль в формировании навыка смыслового чтения играет беглое чтение.

Использую следующие виды упражнений:

«Эхо»

«Канон».

«Считаем слова».

«Сравни».

Скачкообразное чтение «Кенгуру».

«Слалом».

«Финиш».

Чтение с речевыми помехами.

Чтение с простукиванием ритма.

Чтение со звуковыми помехами (при звучании музыки)

К урокам литературного чтения сочиняю сама, дети, родители.

Ниже привожу несколько таких чистоговорок.

М.Исаковский «Вишня»

ла – ла – ла – в саду вишенка росла

на – на – на – очень вкусная она

ам – ам – ам – вишня нравится всем нам.

Л. Толстой «Котенок»

ой – ой – ой – жили были брат с сестрой

ыл – ыл – ыл – у них котенок был

зья – зья – зья – они верные друзья.

Л.Толстой «Филипок»

ок – ок – ок – жил мальчонка Филипок

ить – ить – ить – в школу он хотел ходить

та – та – та – и его сбылась мечта

Прочитаем мы рассказ и узнаем все сейчас.

При работе над чистоговорками применяются различные виды чтения: чтение шепотом, громко, про себя; хоровое чтение, индивидуальное чтение; чтение в парах, по рядам; одновременно с ведущим; с убыстрением темпа.

С периода обучения чтению использую прием «Фотоглаз», постоянно усложняя его:

а) за короткое время ученик должен воспринять слово, несколько слов, предложений;

б) за отведенное время ученик должен «сфотографировать» столбик слов и назвать их мне «на ушко».

Перед показом предупреждаю детей, что они должны смотреть очень внимательно. Затем даю, команды: «Приготовиться! Внимание! Фотографируем!».

Использование этого приема помогает детям научиться читать целыми словами.

Цель этого вида работы: развитие поля чтения, зрительного восприятия слов, устойчивости внимания, оперативной памяти.

Дети любят этот вид работы, для них это игра, а результаты интересные.

При выполнении данного упражнения проводится работа по развитию мышления.

Запомни (сфотографируй) буквы, назови их мне «на ушко»:

а, о, в, у, и

Назови лишнюю букву. Объясни свое решение

Найди лишний слог: бо, но, ро, мы, со, ко.

Найди лишнее слово:

река слон

речка лев

ручка мак

ручеек тигр

При работе над сказкой В.М. Гаршина «Лягушка - путешественница»;

журавль

лягушка

лебедь

утка

- Прочитайте слова. Назовите их мне «на ушко» (подхожу к каждому ребенку). Назовите лишнее слово. Объясните свое решение. Какие из этих слов связаны с содержанием сказки? и т.д.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Приведу примеры некоторых приемов по формированию смыслового чтения, которые нравятся детям и нашли постоянное применение в практической деятельности.

• работа над синтагмой

1.  Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.

2.  "Живая картинка" (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное).

3.  Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человечек:

4.  Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т. д.

5.  Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на предыдущем конкурсе).

6.  Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.

7.  Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

8.  Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме "Осень", "Зима" и т.д.

9.  Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором).

• молчаливое чтение

1. Чтение «Спринт».

Учащиеся на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав зубы и губы, а после прочтения отвечают на сформулированные учителем вопросы к тексту.

Во время чтения детей поторапливаю: «Быстрей, еще быстрей», добавляю при этом: «Читать нужно все!»

Подготавливаю класс психологически, даю команды: «Приготовиться! Внимание! Начали!» При обучении чтению «Спринт» используем памятку:

Плотно сожми губы и зубы.

Читай только глазами.

Читай как можно быстрей.

Ответь на вопросы к тексту.

2. Чтение «Разведка»

Дети на максимальной для них скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением.

Цель такого упражнения: обучение молчаливому и вертикальному чтению, умению ориентироваться в тексте, находить главное.

3.Упражнение «Губы» используется в целях четкого разграничения детьми чтения вслух, а также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении. К плотно сжатым губам по команде «Читать про себя!» дети прикладывают палец левой руки и читают «молча».

4.«Буксир».

Учитель читает детям текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости учеников. Дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать. Учитель внезапно останавливается на каком-либо слове и повторяет его. Дети останавливаются на этом месте, показывают слово.

• приёмы критического мышления

1.Прием прогнозирование по иллюстрации

Рассматривание иллюстраций с высказыванием своих предположений. Наводящие вопросы учителя: 1.Посмотрите на иллюстрацию и определите тему. Что может произойти? 2..Опишите героя, определите черты его характера.

2. Приём «ассоциация»

Его можно применить для определения темы урока и дальнейшей цели изучения произведения. Он дает возможность определить тему урока, развить воображение, интуицию. Ребята высказывают предположения о содержании произведения, обсуждают название, называют ассоциации, которые оно вызывает. ( Почему именно так называется? Что может произойти в пьесе с таким названием? Прошу сформулировать свои догадки.)

3. «Работа с вопросником».

 Самостоятельная работа с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

 4..«Взаимоопрос.»

Один из способов работы в парах. Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.

5. Приём «Рюкзак»

Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть – зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример (я научился составлять план текста, я разобрался в такой-то теме).

Если нужно собраться с мыслями, можно сказать “пропускаю ход”.

• приёмы формирования читательской компетентности

Широко использую приёмы по формированию читательской компетентности, предложенные В.Ф. Одеговой в пособии «Эффективные приёмы формирования читательской компетентности младших школьников».

Игра «Оттолкни звуки»

Выделение нового звука

«Торопись да не ошибись»

Решение анаграмм.

Чтение слов и предложений в зеркальном изображении.

Чтение в парах.

Ритмичное чтение в заданном темпе по образцу учителя и др.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Это позволяет сделать уроки литературного чтения интересными, а процесс чтения для детей увлекательным. Всё большее количество детей приобщается к дополнительному чтению (высокий процент посещения библиотеки, ведение читательских дневников, обсуждение прочитанных книг на уроках), выполняют творческие задания, задают вопросы на интересующие темы и готовят сообщения по ним, а это позволяет сделать вывод о развитии любознательности и творческой активности.

Значит, цель уроков литературного чтения достигнута, привита любовь к книгам, что поможет моим ученикам успешно продолжить обучение.