"Формирование рациональных приемов обучения".

Крипакова Надежда Семеновна

учитель немецкого языка ГКОУ «Кизлярская гимназия-интернат «Культура мира»

Формирование рацио­нальных приемов обучения

немецкому языкуи их применение.

В результате выявления структуры учебной деятельности обучающихся в процессе овладения немецким языком мы выделили основные приемы уче­ния, последовательное и целенаправленное формирование которых в про­цессе обучения должно планироваться учебными комплексами. Целенаправленное формирование наиболее рацио­нальных приемов учения, качественное развитие из года в год и осознанное применение их будут способствовать тому, что обучающиеся смогут применить сформированные в средней школе приемы учения для самостоятельного ре­шения новых задач.

Приводим для примера некоторые приемы учения, направленные на ознакомление с единицами материала и образцом действий с ними.

1. Восприятие на слух (слушание) от­дельных звуков, слов, фраз, рассказа учителя при введении новой лексики с опорой на средства как языковой, так и неязыковой наглядности в целяхдальнейшего их использования в уст­ной речи.

2. Выполнение команд (игра на внима­ние) с целью активизировать восприя­тие и осознание значения реплик клас­сного обихода.

3. Произнесение (проговаривание) вслух за учителем, диктором как способ слухомоторного ознакомления с единицами материала.

4. Чтение вслух слов, предложений, связного текста, диалога и т. п. как средство ознакомления с их значением и смыслом и вычленения незнакомых элементов для дальнейшего использо­вания их в устной речи.

5. Списывание (или написание) новых букв, слов, предложений и т. п. с целью первичной фиксации единиц иноязыч­ного материала по устной речи.

6. Прослушивание рифмовки, песни, текста, диалога в исполнении учителя или диктора для ознакомления с содер­жанием материала, образцом выпол­нения речевого действия в целях заучи­вания наизусть.

7. Наблюдение языковых особенно­стей, выделенных учителем (или учебником): отдельной языковой формы, склонения, спряжения и т. п., несовпа­дения объема значения слова в иност­ранном и родном языке.

8. Перевод как средство семантизации лексических единиц, т. е. ознакомление с их значением.

Приемы учения, направленные на размышление над особенностями учебного материала:

1. Действия с геометрическими фигу­рами для лучшего осознания структуры типового предложения с целью даль­нейшего употребления его в устной речи.

2. Звуко-буквенный анализ для уста­новления способа произношения слова с целью дальнейшего безошибочного употребления его в устной речи.

3. Выделение словообразовательных элементов иногда в противопоставле­нии друг с другом или с экскурсом в этимологию слова для лучшего осо­знания его значения в целях дальней­шего использования данных словообра­зовательных моделей в устной речи.

4. Участие в подвижной игре («живое предложение») для лучшего осмысле­ния порядка слов.

5. Самостоятельная семантизация сло­ва на основе установления смысловых связей, сравнения с созвучными слова­ми родного языка (языковая догадка) в воспринимаемом на слух тексте.

6. Самостоятельное выявление отли­чительных признаков грамматических форм в их противопоставлении друг другу для систематизации грамматиче­ских знаний и последующей опоры на них в устной речи.

7. Поиск в тексте определенных слов, предложений, которые называют пред­мет, содержат его описание, характе­ристику или основную мысль текста для последующего высказывания в свя­зи с этим.

8. Поиск в тексте предложения, под­тверждающего высказанную мысль, и произнесение его вслух для аргумен­тации собственного высказывания.

9. Составление таких вопросов к тек­сту, при ответах на которые было бы необходимо употребление новых слов.

10.Составление таких вопросов к тек­сту, при ответе на которые передава­лось бы основное содержание текста (например, составление плана к тексту в целях его компрессии в форме обоб­щающих вопросов).

11.Смысловое членение текста для лучшего его понимания и последующе­го пересказа.

12.Озаглавливание смысловых отрез­ков текста в целях выделения наиболее существенного при его пересказе.

13.Составление плана к тексту в фор­ме тезисов (отдельных предложений) для последующего пересказа.

14.Сравнение отдельных слов, фраз, целых речевых произведений по фор­ме и содержанию как прием для даль­нейшего использования его по анало­гии.

15. Вербальное рассуждение в связи с языковым материалом, например толкование, дефиниции для развития умения пользоваться этой формой вы­сказывания.

16. Перифраз части текста (сообще­ния) соответственно заданной ситуа­ции.

17. Группировка слов по темам. Систе­матизация словаря по семантической общности или по принципу сочетаемо­сти в целях актуализации его для по­следующего использования в диалоге, монологе и т. п.

18. Прогнозирование вопроса по приве­денному ответу в целях совершенство­вания вербальной реакции при порож­дении диалогического высказывания.

Приемы учения, направленные на тренировку обучающихся (на воспроизве­дение и запечатление учебного мате­риала, на употребление его в устной речи в искусственно создаваемых учеб­ных ситуациях)

1. Многократное озвучивание графи­ческого образа слова, предложения, текста.

2. Многократное называние лексиче­ского материала (с элементами сорев­нования) .

3. Участие в игре «Считалка» в целях закрепления лексического и фонетиче­ского материала в условно коммуника­тивных ситуациях.

4. Участие в игре «Кто скорее запом­нит?» в целях запечатления лексиче­ского материала.

5. Повторение лексического материа­ла в форме игры в мяч.

6. Повторение усвоенной лексики в форме игры «Хвастун».

7. Называние предмета, его качества или действия (по данному образцу) .

8. Многократное прослушивание пес­ни, рифмовки, целого текста с целью заучивания наизусть.

9. Вербальная реакция на команду.

10. Образование словосочетаний по об­разцу.

11. Подстановка грамматической фор­мы по образцу или по схеме, соответст­венно правилу.

12. Поиск рифмы к данному слову.

13. Поиск значения слова в словаре с элементами соревнования (кто бы­стрее) .

14. Завершение предложений по об­разцу.

15. Подстановка в предложение слова, подходящего по смыслу.

16. Составление предложений по схеме, по рисункам, с данными словами, с но­выми словами.

17. Называние одно- или разнострук­турных речевых образцов по цепочке в быстром темпе.

18. Решение арифметических задач по образцу.

19. Рапорт дежурного по образцу.

20. Рапорт дежурного с включением но­вой лексики.

21. Ответы на вопросы учителя, пред­полагающие использование конкретно­го иноязычного материала.

22. Составление вопросов друг другу или учителю в целях использования конкретного иноязычного материала.

23. Описание картины с опорой на клю­чевые слова, вопросы и т. п.

24. Составление сообщения, диалога на тему данной картины (с опорой на образец).

25. Составление микродиалога по об­разцу: реплика (сообщение) — уточня­ющий вопрос — ответная реплика.

26. Составление развернутого диалога по образцу.

27. Вербальная реакция на заданную ситуацию (по образцу).

28. Исполнение роли «упрямого Фомы» (игра «Упрямый Фома») для закреп­ления выражения несогласия в условно коммуникативных ситуациях.

29. Воспроизведение по образцу диа­лога, который содержит эмоциональную оценку (возмущение, огорчение и т. п.).

30. Составление диалога по теме (с опорой лишь на данную лексику).

31. Интерьвюирование с опорой на дан­ные вопросы.

32. Составление диалога по тексту на основе данных опор.

33. Пересказ текста с опорой на обра­зец: а) полный (подробный); б) сокращенный; в) расширенный; г) обобщаю­щий в виде резюме.

34. Продолжение по заданному началу диалога, рассказа, описания картины (с опорой на образец).

35. Коллективное составление рассказа (по цепочке).

36. Индивидуальное составление рас­сказа по теме (с опорой на данные вопросы, план и т. п.).

37. Коллективное составление расска­за по образцу «снежного кома» (игра «Снежный ком»).

Продолжение следует в статье «Приемы учения, направленные на развитие у обучающихся самоконтроля, и самооценки».